爱华网在“黟县山区片三校联合教研第三次活动”中，我有幸聆听了王自知老师上的一堂作文指导课——《学会生存》，有幸听到县教研室朱秋仙老师及兄弟学校同行的精彩点评。别人的课堂是镜子，在别人的课堂中，可以找到自己的不足和问题。王老师的课再次引发我的思考：孩子需要怎样的“作文指导课”？
可以看出：王老师的这节课做了精心准备，让学生和听课者获益多多。王老师的课堂分两大板块：先指导学生“写什么”，再指导“怎么写”。
板块一：指导学生写什么
一、启发谈话，导入新课
1.出示一张学生合影，引起回忆。
2.师引导学生讲身边故事：指名一学生讲述“扔石头无意砸到头”的惨案；继续指名“一先天性心脏病患者”讲述突发心脏病的事情。
3.引出课题：学会生存。
二、说说在你的生活里，有没有类似的故事发生过?思考问题，完成下表。
事例 | 主人公 | 故事内容 | 自我保 护方法 | 感想 |
1 | 张鹤 | 一天傍晚，张鹤和李千迎等几个同学玩游戏，结果被李千迎丢过来的一个石头打中头部，后来经过医生及时治疗，伤口痊愈了。 | ||
2 | 吴红云 | 那天下课时，因为这段时间阴雨连连，又冷，致使吴红云的心脏病发作，老师及时发现，通知家长送孩子到医院去看，经过医生治疗，吃了几天中药，好了。  | ||
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三、打开思路，畅所欲言
1.师：你最想写什么事情?通过这件事你想告诉大家什么?
指名三位同学交流：生一“骑自行车翻下河”，生二“打乒乓球时受伤”，生三“骑自行车跌倒。”
2.分小组交流：发生在你身上的一件事。
点评：王老师重视从生活入手，引导学生学会选材，保证他们“有米可炊”。先安排两个上等生讲发生在自己身上的事例，教师从中总结讲述要点：讲清楚故事内容，用具体事例表达自己观点，学会自我保护。教师将“说什么”的指导融于学生的言语实践中，了无痕迹。接着利用表格导说，表中出示来自学生的两个范例。由导到放，留足时间，当堂书写，为学生交流做好充分的准备。王老师重视面向全体，先点三位同学说，再小组交流，保证每一位学生都有说的机会。
王老师重视把事例说清楚，重点学会自我保护的方法，值得借鉴。但指导选材，除了提出说的要求外，还要开拓学生的思路，做到写作内容丰富多彩。学生说的角度仅仅局限在“我的亲身体验”，且内容有雷同。另外，王老师在指导中，将交流选材当作了学生的口头作文，过于详细。小学生思维浅显，喜欢模仿，这样容易束缚学生思路，致使人云亦云，内容千篇一律的。另外也浪费时间，交流面不广。
板块二：指导学生“怎么写”
一、给自己的习作出个适合的好题目，学生评议。
教师引导学生，根据自己选材内容给习作出个比较好的题目，学生交流并评价。
（板书）1.千钧一发；2.困难并不可怕；3.坚强点，打败他；4.生命之花……
二、借鉴范文写作方法
1.师：有了龙身、龙眼，还需要好的写作方法，出示习作例文《智慧之花》，思考以下问题：
（1）课文讲了哪两个小姑娘的故事，故事内容是什么?
（2）文中两个小姑娘分别是用什么方法怎样进行自我保护的?作者有什么感想?
2.讨论写作要点。
按事情发展的顺序，要有具体的事例，语言表达真实感想，运用智慧和法律。注意抓住人物的语言、动作、神态等的细节描写。
三、明确写作要求，当堂习作
点评：“题好文一半”，王老师重视学生拟题能力的训练，值得借鉴。但学生自主拟的题大而空，如何指导？可以和学生“交流选材”时合二为一，同时，教他们几招：如用人物语言法，用事例概括法等等，让他们一课一得。怎样进行写作方法的指导，是我们作文教学中最棘手的事。王老师运用一篇“习作例文”为抓手，是我们常见的教学方法。但，教师出示的两个思考题，仍然停留在“写作内容”的把握上，学生得到的是“阅读训练”。范文的学习，不能说没有作用，但，学生从范文中了解到的如“按事情发展的顺序，要有具体的事例，注意抓住人物的语言、动作、神态等的细节描写”，这只是关于别人怎么写的信息，他毕竟与学生的习作实际隔着一层纱。不看范文，学生就不知道吗？写作知识的教学在学生作文过程中学习渗透，更有效。
作文指导课，怎样让学生学得有效？我认为至少可以从两方面努力。
1.关注学生起点，力争一课一得。一堂课40分钟，典型事例，写具体，人物语言、外貌、动作、心理活动等诸多描写，多则多矣，好则好矣，但，反倒显得教学内容模糊与繁杂。“这一次”作文最重要的教学目标，学生最需要的知识内容又是什么，当教师的心中不清楚，很难进行有效教学。如何确定学生起点，别无他途。要么翻阅全体学生近期写事习作，要么现场动笔写，总之，要根据自己班级的学生实际。如就“写具体”这点而言，是“神态”不具体，或者“动作”不传神，抑或心理活动缺失，一堂课落实其中一点就足矣。
2.变静态“作文知识”讲解，为动态“写作知识”的体悟。好的作文指导课，应让学生经历作文过程，让学生在“做的过程中（即习作过程中）学，让学生在习作过程中，学会（体验）作文的知识。教师的写法指导要切入学生的写作实践，真正与学生作文水乳交融或者同行并轨。一句话，写作知识教学不应该外在于或脱离学生的语言实践，应当渗透到学生作文的过程中，才能真正领悟、迁移、运用作文知识。本节课，如果能当堂让学生进行片段练习并反馈、指导，效果会更好。
