爱华网2012年9月11日下午敬文讲堂
教学设计的基本原理与方法
——武琼（北京市光明小学特级教师）
“基本原理”是哲学层面的问题，“方法”是操作层面的问题。
这是一个很难的命题，调动了自己40年的工作经历，梳理后与大家共同交流。
何谓原理？——带有普遍性的、最基本的、可以作为其他规律的基础规律，具有普遍意义的规律。
何谓原则？——说话或行事所依据的法则或标准。
何谓方法？——关于解决思想、说话的途径。
教学设计的基本原理
教学设计是人类特有的一种思维活动，体现了人类意识种最本质的特性——自由创造。
设计的关键是“计”
即以创新思维去运用各种方法，艺术地处理大量信息，为教学做出最佳的策划，让设计闪光。
马克思说蜜蜂建房子是有智慧的，但是建筑师建房子更厉害，他先有蓝图，然后计划分几步走完成这房子。他先有设计在头脑里。
有的老师把备课的精力放在环节之间的过渡语上，自己美美地说，可是孩子们没听懂，只听明白“让我们再把这一段读读”了，你不是白费力气吗？
教育是一种人类社会特有的，关系到人类自身生存发展的十分复杂的活动，其核心环节的“教学”，无论哪个层面、哪个步骤都离不开设计，于是便有了“教学设计”。
教学设计客观上受到教育法规、教育目标、教材内容、教学对象和教学环境、条件的制约；主观上又融合了设计者的个人作用，显现出教师个人的教育理念、教育科学理论修养、艺术素质和专业水准。
语文教学，特别是阅读教学，历来都是中小学语文教学的重点、难点、弱点。阅读教学的设计同样是教师教学设计的重点。
说它是重点
说它是难点：要研究好每一篇文章，要调动多方面的能力。
说它是弱点：学生学了12年语文，在参加各种类、各级别考试时，试卷中失分最多的依然是阅读能力部分。学生对语文学科兴趣不高，位列各科之末。学生喜欢语文书，但不爱上语文课。喜欢书中的故事，但不喜欢语文老师的繁琐分析。
我们需要反思：
我们上公开课的目的是什么？
我们上常态课的目的是什么？
我们上复习课的目的是什么？
阅读教学设计应遵循的原则
整体性原则
情感性原则
差异性原则
艺术性原则
创新性原则
一、整体性原则（操作方法）
研读语文课程标准，吃准发展目标。
研读各册语文教材，把握知能要点。
研读学生学习需求，找准教学起点。
研究课堂教学设计，突出重点难点。
2011版课标描述：
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
阅读是获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，但是要防止逐字逐句的分析和远离文本的过度发挥。
阅读教学应重视培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
阶段目标的具体要求（不同学段，对比着读，体会不同要求）：
1.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，借助读物中的图画阅读。
例如《棉鞋里的阳光》摆书本，放书本。品味“摆”和“放”的不同。学生学习摆书本，再联系到课文里晓峰摆奶奶的鞋。学字，编故事记忆生字。学生间交流记生字的方法。
这样的教学环节：行为习惯，知识的，情感的，思维的，语言发展，方法的交流，孩子自主认字的愿望等都在这教学环节里。
2.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用，能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意思。
例如《田忌赛马》，重点是说孙膑善于观察，善于分析，善于动脑。所以课堂上不要重点折腾怎样赛马，要引导学生思考：孙膑怎样想到这个主意的？他想了这主意就不怕被人发现吗？这时引导学生去书中找到关键词句：各自把马分成三等。孙膑善于观察和分析，分马的等级是自己分，不是别人分，孙膑是善于利用规则的。我们没有发现的地方孙膑却有发现。这样学生对孙膑的情感就立体起来了。重点词语“各自”。
3.能借助词典理解词语的意义，能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
例如甘肃随处都见到“大众平伙”，“大众”是汉餐，“平伙”是来了一群人就会杀一头猪，众人平摊这伙食费。这样的理解就是推想能力。小学五年级开始借助课文帮学生建立推想的能力。
研读教材
教材中的每一篇课文都是立意明确、情节连贯、结构井然、首尾圆合的有机整体，课文内容贯通五千年，纵横千万里，拨打精深，文质兼美。
1.研读教材拎内容：教材文本是确定教学内容的依据，但二者不能划等号，教材文本是教学内容的载体，语文学科的教学内容与教材文本是盐溶于水的关系，教材的选文并不直接昭示应然的教学内容，它隐含在教材中。我们要的是有利于学生语文素养形成的要素。
2.教学内容和教材是有区别的。
误区：教材即教学内容的误区。一味地见词读词说感受，出现了非语文、泛语文的现象。
教师要对教材进行选择、增删、提炼、整合、创造，以生成符合课标和学生学习运用语言文字实际的教学内容。可以理解为语文教学内容是教师处理教材的结果。方可保证学生语文素养的形成来自语言因素，即用教材发展学生的能力。
3.研受美读教材感
教师的审美能力必然制约着学生的审美质量
教是为了不教，教是为了学，教师有先知先感，教学设计的重点放在如何引导学生从不知到知，从已知到新知，从少知到多知。教学设计的难点才可以准确捕捉到学生感知、感受、感动的心理节奏，才可以充分尊重学生的个性化理解和感受，而不是教师在台上自说自演自抒情。
理解孩子的心理认知和节奏，及时调整。
4.研读教材善于找联系
课文之间的联系，在单元里承担着不同的任务；课文和阅读提示之间的联系；课文与阅读链接之间的联系；学生阅读经验积累与课文学习要求之间的联系；
5.研读教材明目标
目标是方向，内容是载体
教学目标是教学内容的导向，并最终显现为教学结果；教学内容围绕教学目标有序展开，并成为达成目标的阶梯。
目标：
教育目标、课程目标、教学目标
教学目标是预期的学习结果
《祖父的园子》为例：
人教版课前导读：默读课文，说说“我”在园子里心情是怎样的，你是从哪儿体会到的。
教师：重点放在心情上。
苏教版文后提示：
1.描红7个生字。2.抄写自己认为有趣的一、两段话。3.讲一讲自己的童年趣事。
教师重点放在“有趣”上。题目有趣，园子，公园、果园、花园、菜园等。文章中各段都是“趣”，再看祖父，整天在园子里做什么，花怎么就开这么好？菜怎么就长得这样壮？带着学生在文本中找有趣的片段。
定目标还要参考这个学段的课标要求：1.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思。2.学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。3.阅读叙事性作品，了解事件梗概。
教学目标初定后再借鉴教学参考的建议，再确定具体教学目标。
二、情感性原则
语文教材的价值：原生价值和教学价值
1.开发情感信息的资源：操作方法建议关注情感信息的整体感。
2.关注情感信息的倾向性
3.关注情感信息的丰富性
4.关注情感体验的高潮：“情感共鸣”抓住凝聚点、融合点、高峰点。
关注情感线索与认知线索并行，与事理线索并行，不可忽视，不可偏废。
三、差异性原则
我们与教材的对话是有差异的，可能过度和跃进。与教材对话可能感觉可讲的内容太多了，别人上课上得多好只是借鉴，要有自己，不能丢了自己。不适用自己的就大胆删除。
要把握文本的教学价值和原生价值。
四、艺术性原则
教学艺术和情感首先是震撼自己，再去感染学生。我们入职时不是完人，是每一篇文章改变着我们，让我们做真善美的人。
五、创新性原则
现在看的是课堂上老师和学生如何交流的，不是老师讲。
教学设计的创新来源于教育理念的更新。今天的阅读教学应该给学生什么样的学养发展的支持？我们在思考：怎样由教师的教为主向学生的学为主转变。
创造的基础是教育规律
英国教育家威廉亚瑟把教师分成：平庸、较好、优秀、伟大四个等级。
阅读教学有责任为学生终身学习服务。
