2012北师大国培日志2 国培日志大全

2012年9月11日下午敬文讲堂

教学设计的基本原理与方法

——武琼(北京市光明小学特级教师)


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“基本原理”是哲学层面的问题,“方法”是操作层面的问题。

这是一个很难的命题,调动了自己40年的工作经历,梳理后与大家共同交流。

何谓原理?——带有普遍性的、最基本的、可以作为其他规律的基础规律,具有普遍意义的规律。

何谓原则?——说话或行事所依据的法则或标准。

何谓方法?——关于解决思想、说话的途径。

教学设计的基本原理

教学设计是人类特有的一种思维活动,体现了人类意识种最本质的特性——自由创造。

设计的关键是“计”

即以创新思维去运用各种方法,艺术地处理大量信息,为教学做出最佳的策划,让设计闪光。

马克思说蜜蜂建房子是有智慧的,但是建筑师建房子更厉害,他先有蓝图,然后计划分几步走完成这房子。他先有设计在头脑里。

有的老师把备课的精力放在环节之间的过渡语上,自己美美地说,可是孩子们没听懂,只听明白“让我们再把这一段读读”了,你不是白费力气吗?

教育是一种人类社会特有的,关系到人类自身生存发展的十分复杂的活动,其核心环节的“教学”,无论哪个层面、哪个步骤都离不开设计,于是便有了“教学设计”。

教学设计客观上受到教育法规、教育目标、教材内容、教学对象和教学环境、条件的制约;主观上又融合了设计者的个人作用,显现出教师个人的教育理念、教育科学理论修养、艺术素质和专业水准。

语文教学,特别是阅读教学,历来都是中小学语文教学的重点、难点、弱点。阅读教学的设计同样是教师教学设计的重点。

说它是重点

说它是难点:要研究好每一篇文章,要调动多方面的能力。

说它是弱点:学生学了12年语文,在参加各种类、各级别考试时,试卷中失分最多的依然是阅读能力部分。学生对语文学科兴趣不高,位列各科之末。学生喜欢语文书,但不爱上语文课。喜欢书中的故事,但不喜欢语文老师的繁琐分析。

我们需要反思:

我们上公开课的目的是什么?

我们上常态课的目的是什么?

我们上复习课的目的是什么?

阅读教学设计应遵循的原则

整体性原则

情感性原则

差异性原则

艺术性原则

创新性原则

一、整体性原则(操作方法)

研读语文课程标准,吃准发展目标。

研读各册语文教材,把握知能要点。

研读学生学习需求,找准教学起点。

研究课堂教学设计,突出重点难点。

2011版课标描述:

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

阅读是获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

在理解课文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量,但是要防止逐字逐句的分析和远离文本的过度发挥。

阅读教学应重视培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力,这种综合能力的培养,各学段可以有所侧重,但不应把它们机械地割裂开来。

阶段目标的具体要求(不同学段,对比着读,体会不同要求):

1.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语,借助读物中的图画阅读。

例如《棉鞋里的阳光》摆书本,放书本。品味“摆”和“放”的不同。学生学习摆书本,再联系到课文里晓峰摆奶奶的鞋。学字,编故事记忆生字。学生间交流记生字的方法。

这样的教学环节:行为习惯,知识的,情感的,思维的,语言发展,方法的交流,孩子自主认字的愿望等都在这教学环节里。

2.能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用,能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意思。

例如《田忌赛马》,重点是说孙膑善于观察,善于分析,善于动脑。所以课堂上不要重点折腾怎样赛马,要引导学生思考:孙膑怎样想到这个主意的?他想了这主意就不怕被人发现吗?这时引导学生去书中找到关键词句:各自把马分成三等。孙膑善于观察和分析,分马的等级是自己分,不是别人分,孙膑是善于利用规则的。我们没有发现的地方孙膑却有发现。这样学生对孙膑的情感就立体起来了。重点词语“各自”。

3.能借助词典理解词语的意义,能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。

例如甘肃随处都见到“大众平伙”,“大众”是汉餐,“平伙”是来了一群人就会杀一头猪,众人平摊这伙食费。这样的理解就是推想能力。小学五年级开始借助课文帮学生建立推想的能力。

研读教材

教材中的每一篇课文都是立意明确、情节连贯、结构井然、首尾圆合的有机整体,课文内容贯通五千年,纵横千万里,拨打精深,文质兼美。

1.研读教材拎内容:教材文本是确定教学内容的依据,但二者不能划等号,教材文本是教学内容的载体,语文学科的教学内容与教材文本是盐溶于水的关系,教材的选文并不直接昭示应然的教学内容,它隐含在教材中。我们要的是有利于学生语文素养形成的要素。

2.教学内容和教材是有区别的。

误区:教材即教学内容的误区。一味地见词读词说感受,出现了非语文、泛语文的现象。

教师要对教材进行选择、增删、提炼、整合、创造,以生成符合课标和学生学习运用语言文字实际的教学内容。可以理解为语文教学内容是教师处理教材的结果。方可保证学生语文素养的形成来自语言因素,即用教材发展学生的能力。

3.研受美读教材感

教师的审美能力必然制约着学生的审美质量

教是为了不教,教是为了学,教师有先知先感,教学设计的重点放在如何引导学生从不知到知,从已知到新知,从少知到多知。教学设计的难点才可以准确捕捉到学生感知、感受、感动的心理节奏,才可以充分尊重学生的个性化理解和感受,而不是教师在台上自说自演自抒情。

理解孩子的心理认知和节奏,及时调整。

4.研读教材善于找联系

课文之间的联系,在单元里承担着不同的任务;课文和阅读提示之间的联系;课文与阅读链接之间的联系;学生阅读经验积累与课文学习要求之间的联系;

5.研读教材明目标

目标是方向,内容是载体

教学目标是教学内容的导向,并最终显现为教学结果;教学内容围绕教学目标有序展开,并成为达成目标的阶梯。

目标:

教育目标、课程目标、教学目标

教学目标是预期的学习结果

《祖父的园子》为例:

人教版课前导读:默读课文,说说“我”在园子里心情是怎样的,你是从哪儿体会到的。

教师:重点放在心情上。

苏教版文后提示:

1.描红7个生字。2.抄写自己认为有趣的一、两段话。3.讲一讲自己的童年趣事。

教师重点放在“有趣”上。题目有趣,园子,公园、果园、花园、菜园等。文章中各段都是“趣”,再看祖父,整天在园子里做什么,花怎么就开这么好?菜怎么就长得这样壮?带着学生在文本中找有趣的片段。

定目标还要参考这个学段的课标要求:1.能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思。2.学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。3.阅读叙事性作品,了解事件梗概。

教学目标初定后再借鉴教学参考的建议,再确定具体教学目标。

二、情感性原则

语文教材的价值:原生价值和教学价值

1.开发情感信息的资源:操作方法建议关注情感信息的整体感。

2.关注情感信息的倾向性

3.关注情感信息的丰富性

4.关注情感体验的高潮:“情感共鸣”抓住凝聚点、融合点、高峰点。

关注情感线索与认知线索并行,与事理线索并行,不可忽视,不可偏废。

三、差异性原则

我们与教材的对话是有差异的,可能过度和跃进。与教材对话可能感觉可讲的内容太多了,别人上课上得多好只是借鉴,要有自己,不能丢了自己。不适用自己的就大胆删除。

要把握文本的教学价值和原生价值。

四、艺术性原则

教学艺术和情感首先是震撼自己,再去感染学生。我们入职时不是完人,是每一篇文章改变着我们,让我们做真善美的人。

五、创新性原则

现在看的是课堂上老师和学生如何交流的,不是老师讲。

教学设计的创新来源于教育理念的更新。今天的阅读教学应该给学生什么样的学养发展的支持?我们在思考:怎样由教师的教为主向学生的学为主转变。

创造的基础是教育规律

英国教育家威廉亚瑟把教师分成:平庸、较好、优秀、伟大四个等级。

阅读教学有责任为学生终身学习服务。

  

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