《安塞腰鼓》教学实录与反思 安塞腰鼓的教学反思

《安塞腰鼓》教学实录与反思

改编:流浪客 执教:曲冬妮

【改编说明】整合板式,师生发言突出分行,修改部分文字、标点错讹。

【说明】该课获2007年7月全国第四届大中小学(幼儿园)各科观摩课大奖赛中学组一等奖

一、情境导入

师:同学们,我们的祖国幅员辽阔,不同的水土孕育了不同的文化。今天,我们一起来欣赏名扬海外、堪称“中国一绝”的民俗鼓乐——安塞腰鼓。(课件展示腰鼓表演画面4幅,师板书:安塞腰鼓。)

师:这就是让人叹为观止的“天下第一鼓”——安塞腰鼓。知道它的由来吗?咱们听一下解说。

(配合画面播放解说词。)

二、初步感知——鼓舞初扬

师:在古代,安塞腰鼓是冲锋杀敌、浴血奋战的号角,是凯旋的欢迎曲。穿越两千多年的岁月,今天,它依然让人振奋,让人惊叹,让人如痴如狂,为什么呢?让我们透过陕北汉子刘成章酣畅淋漓的笔墨,去寻找答案吧!

(课件展示腰鼓表演和朗诵。板书:刘成章。)

师:看完了,听完了,你感受到了怎样的一种腰鼓?请用“好一个的安塞腰鼓!”的句式表达出来。

(引导学生练习用恰当的词语进行概括。)

生1:气势雄壮、场面壮阔、激荡人心、惊心动魄、震撼心灵„„

师:你感受到了高原人民什么样的精神风貌?

生2:热爱生活、积极向上、自由奔放、乐观豪放、充满活力„„

师:是的,安塞腰鼓是激情,是力量,是高原人民精神风貌的象征,这就是它经久不衰、愈行愈盛的原因。

三、赏读课文——鼓舞正酣

师:从古至今,这股来自黄土地的爆发力,这豪情滚滚、昂扬向上的精神,一直震撼着人们的心灵,你的心灵被震撼了吗?请自由地大声地朗读课文,把最震撼你的句子画出来,想一想:这些句子为什么能震撼你。(生自由诵读。)

师:刚才听到有的同学几个词读得不太准确,谁来读一下?(一生读,读音正确。)

师:文中激情四溢、震撼人心的句子比比皆是,谁来朗读震撼你的句子?

生1:“这腰鼓,使冰冷的空气……亢奋了。”

师:这一段为什么震撼你?

生1:这一段运用强烈的对比、排比、反复,写出腰鼓能让世界变化非常快,非常大,有极强的感染力。

师:哪几个词最具有震撼力?要读得轻还是重?

生1:“燥热”、“飞溅”、“亢奋”这几个词非常具有震撼力。要读得重!有气势!

师:说得很准确,雄壮的腰鼓让世界跟它一起激昂,一起亢奋,具有震天撼地、气吞山河的磅礴气势,请你放开喉咙,用你的阳刚之气读出来。看看还有哪些词语和段落能震撼你,试试表达一下为什么。(生读。)

生2:“多水的江南„„这么厚的土层啊!”运用鲜明的对比写出了腰鼓的粗犷有力,江南的柔美刚好衬托西北的壮美。

师:分析得很到位,水乡温柔,只有厚重的黄土地才能积淀这么雄浑的力量,承受这么惊心动魄的搏击。

生3:“后生们的胳膊、腿、全身,有力地搏击着,疾速地搏击着„„”从搏击的力度、速度、幅度,写出了扑面而来的强盛的生命力。

生4:“每一个舞姿都充满了力量„„”排比和反复写出了奇丽变幻的舞姿。

生5:“愈捶愈烈„„”短句子多,铿锵激昂,意思层层推进,鼓点在起伏,思想也在腾飞,人鼓合一。

生6:开头、结尾以静衬动,以动衬静,使全文动静结合,充满画面美。

生7:“好一个安塞腰鼓!”反复出现了四次,好像主旋律的音符一样,不但表达了对腰鼓的由衷赞美,而且一唱三叹,回环往复,有音乐的节奏美。(师板书:节奏。)

四、重点品读——鼓舞飞扬

(一)诵读指导,体会情味。

师:还有能震撼我们的段落吗?

生1:“一捶起来就发狠了,忘情了,没命了!……多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!”

师:这一段为什么震撼你?

生1:气势雄壮、场面壮阔。

师:作者通过哪些修辞展现腰鼓的魅力?

生2:比喻、排比。

师:能具体分析一下这些比喻展现了腰鼓什么特点吗?

生2:“骤雨”是夏天的大雨,又急又猛,写出了腰鼓的急促。

生3:“乱蛙”写出了脚步的刚劲有力。

师:能想象得出人们的表情吗?

生3:严肃。

师:严肃的时候,人会手舞足蹈?

生3:欢快、高兴,对生活充满信心。

生4:“火花”写出眼睛的明亮。

师:换成星星可以吗?

生4:不可以,夜空中的星星给人恬静、清冷的感觉,火花这种爆力 闪射的状态刚好和这火爆的场面、热情的脸庞非常吻合。

生5:“斗虎”写出人的威猛有力,斗志昂扬。

师:它一定让你想起许多虎字短语吧?

生5:生龙活虎、虎虎生威、龙腾虎跃、龙蟠虎踞。

生6:猛虎下山、如虎添翼、虎视眈眈。

师:“虎视眈眈”是什么意思?

生6:形容眼睛炯炯有神。

师:它的意思是凶狠而贪婪的注视。要形容敲鼓的后生炯炯有神的眼睛,你能试着换一个词吗?

生6:龙睛虎眼。

师:非常传神!“流苏”是什么意思?(生摇头。)它是穗状饰物,这里指系鼓槌的红绸带。绸带能飞起来,说明什么?

生7:速度快。

师:这些都是短句子,作者为什么要用短句子来表现腰鼓的特点呢?

生8:这些短句简洁有力、节奏快,感觉就像急促的鼓点。句强,像上楼梯一样,层层递进,最后达到高潮。这么雄壮的气势,这么急促的鼓点、强健的风姿、昂扬的斗志,读时语调应该高昂,语速要快。我们再来体会一下。(生再读。)

师:黄土地的人们敲出了滚滚豪情、冲天斗志,舞出了壮阔雄浑、泱泱大气,现在,让我们带着心灵的震颤,带着高原人的壮志豪情齐读这一段。谁来读第一句给大家开个头?(一男生站起来。)

师:这位勇士,你准备把重音放在哪些词语上?

生9:“发狠”、“忘情”、“没命”这三个排比词上。

师:很正确,知道为什么用“捶”,不用“敲”吗?

生9:表现敲鼓的力度大。师:用力到什么程度?

生9:没命,达到生命的极限。

师:现在,请你拿出西北汉子没命的劲儿,激情读第一句。(生读。)

师:他给我们做了很好的榜样,现在我们一齐读这一段。(鼓声响起,生齐读。)

(二)引导想象,解惑答疑。

师:作者由雄壮的腰鼓联想到落日、大旗等雄壮豪迈的景物,更给人以凛然壮观的感觉。你由雄壮的腰鼓联想到了哪些景物、场面或诗词?

生1:火山喷发、岩浆喷涌。

生2:奔腾咆哮、一泻千里的黄河,雄伟壮观、绵延不绝的万里长城。

生3:爆发的山洪、挟狂风巨浪的海啸、山崩地裂的地震。

师:联想非常丰富。

生4:想起秦腔。对于戏曲,人们一般都说唱戏,可说到秦腔,都说吼秦腔,“吼”字说的就是这种粗犷豪放之气吧!

师:你的知识真丰富,平时你的阅读面一定非常宽。

生5:想起李白的《将进酒》,“黄河之水天上来,奔流到海不复回”。

生6:“大江东去„„卷起千堆雪。”生7:“飞流直下三千尺,疑是银河落九天。”

生8:“大漠孤烟直,长河落日圆。”

师:同学们的思维很活跃,能不能联想到社会的壮阔场面?

生9:开国大典、申奥成功、举国欢腾。

生10:轰轰烈烈的十月革命、五四运动,还有抗洪救灾的壮观场面等。

生11:金戈铁马、烈火硝烟的战场。

师:这一段文字可谓意象灿烂,意蕴深厚。有没有不理解的句子?

生1:“晦暗了又明晰”是什么意思?

师:读课文时要看课本注释哦。这句是由迷惘到清晰,符合人们认识事物的规律,同时也让我们想起民族的历史。我们这个古老的民族经历了太多的挫折、磨难和痛苦,经受了失败与成功、失望与希望的交替,终于走过了迷惘,走过了苦难,走进了改革开放这个令人振奋的美好时代。所以说,鼓声蕴含着我们民族的苦苦求索、不屈抗争。

生2:“挣脱”、“冲破”、“撞开”了什么?

师:想一想黄土高原的环境,土地肥沃还是贫瘠,像我们东部沿海这么开放吗?贫瘠的黄土地、贫苦闭塞的生活,给了高原人们太多的压抑和羁绊,而越是悠久的历史,传统陋俗的束缚也越牢固。但是他们没有丧失希望,隆隆的鼓声告诉我们:他们渴望新的生活。

师:对,所以要读得铿锵有力。排比句就要读出排山倒海的气势,读时语气要一句比一望冲破一切的羁绊,没有什么能阻碍他们生命的释放和力量的喷涌。所以,作者歌颂的不仅仅是这雄壮的腰鼓,更是高原人民爆发的生命力,是他们坚毅不屈、奋发向上的精神,而这,正是黄土魂——我们的民族之魂。(板书:生命力、奋发向上黄土魂。)

师:谁来朗读“容不得束缚”这一段,读出高原人民爆发的生命力,读出不屈向上的黄土魂。(一男生读。)

师:读得很带劲,如果能加一个带劲的手势更好!(男生再读,加了一个用力挥拳的手势,掌声响起。)

师:巾帼不让须眉,哪位女同学敢于挑战读?(一女生激情朗读,掌声又起。)

师:雄壮的腰鼓让我们的心中奔涌着诗情,奔腾着生命的畅想。现在,我们男女同学合作朗读这一段。请看大屏幕。(鼓声响起。)女同学读前两段,男同学读后两段,最后一句齐读,请大家读出对生命的畅想、对力量的讴歌、对民族魂魄的崇高礼赞。(师生同读。)

(三)深入情境,感知语势。

师:谁来说说读的过程中,从字里行间你感觉到了什么?

生1:这一段叠音词的运用让我仿佛感到:轰鸣的雷声从天边滚滚而来,在群山大地间回响,在人们的心中回荡,好像那千万只鼓槌就敲在每一个人的心上。

师:你说得很形象。黄土地的后生们,敲出了黄土情,敲出了民族魂,奏出了一曲生命和力量的热烈颂歌。现在,就让我们当一回黄土地的后生,我们的手臂就是有力的鼓槌,桌子就是我们的牛皮鼓面,大家边捶边朗读这一段。请看大屏幕,先自己试着边捶边读,借鼓声壮声势,读出回响在群山万壑、回荡在人们心中的鼓声。(师生同读。)

(四)品读结尾,体会意蕴。

《安塞腰鼓》教学实录与反思 安塞腰鼓的教学反思

师:激荡的腰鼓敲完了,飞扬的尘土落了下来,作者写道:“耳畔是一声渺远的鸡啼。”这样写妙在哪里?

生1:以动衬静,使全文动静结合,对比强烈,更给人以震撼。(板书:动静结合。)

师:鸡啼预示着什么?

生2:黎明,新的一天的到来。

师:对,雄鸡一唱天下白,鸡啼预示着新的一天的开始,贫穷艰苦的安塞人,躯体里涌动着强劲的生命力量,骨子里充满着对新生活的渴望。这种渴望能实现吗?为什么?

生3:能实现。因为他们乐观,有激情,斗志昂扬,不屈抗争,不懈奋斗。

师:说得很好,很动情。的确,另一个星球是全新的世界,渺远的鸡啼是全新的生活。五、拓展深化——鼓韵悠长

师:任何艺术都是对生命、对社会的认识和感悟。面对这激昂的鼓声,面对这厚重的黄土,面对这群热烈奔放、使黄土地沸腾起来的年轻生命,你最想说什么?把你的心灵感悟和周围同学分享。(生自由交流。)

生1:安塞人民一定会摆脱贫困,迎来美好的明天,因为他们敢于搏击。

师:多么美好的祝福!是的,落后只是暂时的,只要生命还在期待着搏击,辉煌的明天就不遥远。

生2:有了不屈的意志、昂扬的斗志,理想的火花必定会美丽壮观

师:很有哲理,意志和斗志自古就是理想成功的基石。

生3:如果我们燃烧着激情,带着乐观的笑脸,高高飘扬起拼搏的旗帜,一定会奏出生命的华彩乐章。

师:你可谓出口成章,让老师想起一句话:爱拼才会赢!

生4:安塞腰鼓之所以震撼人心,是因为它猛烈的碰撞。改革就是新与旧的激烈碰撞,勇敢地迎接它才会使我们中国走向成功,震惊世界!

师:你能联系时代,想得深远、深刻。确实,改革开放就是一场激烈的碰撞:落后与进步、愚昧与科学、传统与时代„„都在碰撞。有碰撞,自然有痛苦,但也一定有振聋发聩、一鸣惊人的豪情斗志!

生5:人生就要像安塞腰鼓那样轰轰烈烈、潇潇洒洒。

生6:活着就要痛快淋漓,就要活出一股劲儿,活出一个样儿来!

生7:安塞腰鼓已经冲出亚洲,走向世界,高原人民也一定会走出闭塞,走向开放。

生8:这节课激发了我沉睡的意识。我以前从未像今天这样在这么多人面前,放开喉咙,大声地尽情地读课文,感觉特别痛快。

师:还有很多同学举手,咱们课后再交流。我们都深深地感受到了:这鼓声是力量,是信念,是召唤,是希望。我们相信,“大风起兮云飞扬”的黄土高原,一定能书写出像安塞腰鼓那样雄壮激昂的历史!而这种生生不息、奋斗不止的精神,也正是我们人类得以蓬勃繁衍的力量源泉,我们这些炎黄子孙一定要把这种精神发扬光大,敲出生命的鼓点,奏出生命的最强音!

六、布置作业

(课件展示黄土高原一组雄浑壮阔画面,播放歌曲《黄土高坡》。)

师:同学们,让我们再一次看看这片古老的土地。在这里,大将军蒙恬曾率军三十万对阵匈奴;范仲淹、沈括等文臣武将曾浴血奋战西夏;王昭君梦断关河;花木兰纵马驰骋。在这里,久远的文明曾雄睨世界。课后请同学们阅读这两部作品,进一步感受秦汉雄风、黄土神韵。(课件展示:推荐阅读:贾平凹《秦腔》;刘成章《扛椽树》。)

【教后反思】

在击鼓诵读中涵泳民族魂

曲冬妮

《安塞腰鼓》是一篇有利于弘扬中华传统文化、丰富学生文化素养的典型课文。我的教学设计着力点主要有以下几个方面:

一、以读为本,读想结合,读悟结合,感悟汉字魅力,激发个性体验

《安塞腰鼓》是一篇诗化的散文,有着雄浑伟奇的画面,更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言,所以教学设计以“读”的主线贯穿始终,以范读、听读、跟读、美读、评点式品读、边做动作边读等多种形式进行,让学生通过一次次的朗读,一次次地拥抱文本语言,一次次地进入情境,体验情感。学生在读中感受着黄土地人们的滚滚豪情、冲天斗志,感受着腰鼓的壮阔雄浑、泱泱大气,并且产生了丰富的联想:金戈铁马、烈火硝烟的战场,奔腾咆哮、一泻千里的黄河,雄伟壮观、绵延不绝的万里长城,还有海啸、地震、开国大典、申奥成功、举国欢腾,以及轰轰烈烈的十月革命、五四运动,抗洪救灾的壮观场面等。还联想到许多壮丽的诗篇:“黄河之水天上来,奔流到海不复回。”“大江东去„„惊涛拍岸、卷起千堆雪。”一位学生深有感触地说:“对于戏曲,人们一般都说唱戏,可说到秦腔,都说吼秦腔,‘吼’字说的就是这种粗犷豪放之气吧!”这些意象灿烂、意蕴深厚的想象告诉我们,学生的心中奔涌着诗情,奔腾着生命的畅想,因而他们读得激情洋溢,品出了安塞腰鼓带给人们的独特的艺术美与震撼力,展示了自己的“精彩”和“独到”,从而高效愉悦地完成了教学目标。

二、多维度、多层次设置情境,品出意境,感悟内涵

腰鼓表演、声情并茂的朗诵、黄土高原的风光,这些课件的展示创设了生动的情境,使学生自然融到课文的意境中去。

再比如,为了让学生领会“火花”这个词的准确传神,我设置了两个情境让学生想象:沁凉如水的夜空中的星星与爆力闪射的火花。学生一下就领悟了清冷恬静的星星与腰鼓火爆的场面不吻合。而“斗虎”这个词,我引导学生联想带虎字的成语或短语,学生的积累一下被激活了,都争相回答:生龙活虎、猛虎下山、龙腾虎跃„„敲鼓的后生虎虎生威的气势不言而喻。

这节课的高潮,我让学生当一回黄土地的后生,手臂就是有力的鼓槌,桌子就是牛皮鼓面,借鼓声壮声势,边捶边朗读这一段。学生一齐边捶边读,那有力的动作、响亮的声音、雄壮的气势,真正读出了回响在群山万壑、回荡在人们心中的鼓声。所以,在课结束时,一位女生说:“我以前从未像今天这样在这么多人面前,放开喉咙,大声地尽情地读课文,感觉特别痛快。”

三、化繁为简,构建简明清晰的教学主线

为了突出学生在课堂上的主体地位,我充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,只设计了一个能牵一发而动全身的主问题:把最震撼的句子画出来,想一想,这些句子为什么有震撼力。简化教学头绪,支起整个教学框架,让学生有更充裕的时间去读去练,去思去想,避免了传统教学中的碎问碎答、一问到底的弊端。而且,这个问题具有发散性、探索性,容易引导学生从不同角度理解感受课文。四、前后勾连,内外贯通,师生互补

当学生用“虎视眈眈”形容敲鼓的后生时,我及时引导学生回忆初一时学的课文《狼》,理解“眈眈”是贪婪而凶狠的意思,学生领会后就说出“龙睛虎眼”这个妙词。对学生讨论后依旧理解不到位的句子,比如“挣脱了”、“冲破了”、“撞开了”„„我肯定他们粗浅的认识,鼓励他们的积极性,同时从学生的日常体验出发,引导他们联系人物生活的环境、生存的状况、内心的渴望去思考感悟,让视野走向开阔,思想走向深刻。结尾处黄土高原画面的展示、历史人物的简说,更把学生的目光引向历史的深处,为后面的阅读作业进行了兴趣铺垫。

不过,这节课也有遗憾之处。在指导学生读出鼓情、感悟鼓韵时,让学生参与评价得太少,教师指导得太多。其实,多让学生间互评,然后教师点评小结,可能会更加有利于学生语言表达能力的提高,以及对文章更深入的思考。这些不足启示我:更多关注学生的学,更多研究学生的学习活动和组织策略,追求课堂的高效、愉悦,会更加促进学生的自主发展。安塞腰鼓已戛然而止,但心中的“安塞腰鼓”已经敲响,它强劲有力地催促着我,启迪着我:在今后的教学中,应利用好课堂这个主阵地,在学生的心田上敲出激情与智慧齐飞扬的生命的鼓点!

  

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