爱华网本题出自：苏教版国标本小学语文《补充习题》六下第15课。“量”字典中有两种读音：第二声和第四声，而“打量”一词中的“量”我们习惯上读轻声，不知是否正确？
如果选项是（liang liang二声)那么选第一个，如果选项是（liang第四声 liang二声)那么选第一个 。
在书面表达上是用第4声,而在口语中用轻声
(一)轻声词缺乏稳定性
语言是活的东西，人们在运用语言进行交际时，不可避免地要受到各方面的影响，每个人都形成了自己的语言习惯(这种习惯也在变化着)。人们尽管在总体上受着规范的约束，但是各人实际的发音总有或多或少的差异 ，谁都难免带上自己发音习惯的印记。这种印记使北方人和其他方言区的人日中的轻声差异很大，这种差异既表现在轻声音节的读法上，更表现在一个词是否读成轻声词上。总的来说，北方人口语里的轻声词多，南方人的轻声词少。在实际日语中，即使同为播音员主持人，语音标准程度总体高于其他的职业者，北京籍的也比其他方言区的人(哪怕这个人的普通话说得很好)更多一些轻声音节。而“普通话是以北京的语音为标准音的，北京话却南城北城有差别，老年和青年说法不同，文化层次不同发音也不一样，不要说快说慢说时的细微区别了。”因而，同一个人对同一个词是否读成轻声也因时而异。
(一)轻声缺乏规律性
轻声类型复杂，规律性不强。仅就《现汉》而言，轻声可分为以下几种:第一，必读轻声的。第二，一般轻读、间或重读的。第三，读轻声和不读轻声区别词义的。第四，插入其他成分时，语音上有轻重变化的词语。第五，由双音节轻声词扩展而来的多音节词，在《现汉》中也有不同的情况。如“豆腐”是轻声词，“豆腐干、豆腐皮、豆腐乳、豆腐渣、豆腐脑儿、豆腐渣工程”中的“腐”皆是轻声。“玻璃”是两读词，“玻璃钢、破璃纸、破璃丝、破璃体、破璃砖”中“璃”却是轻声。“小姐”和“母亲”本是两读词，而在“礼仪小姐”和“母亲河”中“姐”和“亲”却为非轻声。
对轻声词语的分析可以看出，除了“结构助词、语气助词”之类读作轻声有很强的规律性外，其他的轻声词规律性不强，给人的印象是捉摸不定。表现在:第一，“词缀”不起类推作用。这是在学习、培训和测试中最难把握。如:许多教材都讲到“后加‘边、面、头’构成的合成方位词，其中的‘边、面、头’念轻声。”可是以2002年版的《现汉》为例，“头”和“边”结尾的方位词，“头”和“边”都念轻声;“面”结尾的方位词，“外面、前面、后面、上面、下面”中，“面”念轻声，“里面、左面、右面、南面”中，“面”念去声。第二，带“类词缀”的轻声词难以把握。有些双音节轻声词，往往是由一个相同语素作为轻声音节，构成一组轻声词。这个做轻声的语素的词汇意义一般已经不同程度地虚化，产生了涵盖一类事物的“类化意义”，并且也像真正的词缀那样，具有构词率高或能标志词的语法功能等点。……这种带“类词缀”的轻声词实际上已有一定的规律可循，那些虚化、次化了的语素，变成了这些轻声词的“标记”。但是在读音上，这种带“类词缀”词的类推性不强，总有不少例外情况，这也是学习的难点。如:“打量、比量、思量、端量”中的“量”读轻声，“估量、掂量、衡量、酌量”中“量”的读音两可，“测量、丈量”中的“量”读去声;“勤快、松快、爽快、凉快”的“快”读轻声，“痈快”的“快”读音两可，“愉快、轻快、欢快”的“快”读去声。正如厉为民先生所说:“有些词可以读轻声，也可以不读轻声，比如‘技术’‘教育’;有些词原来读轻声后来又不读轻声，比如‘近视’‘口音’;有些词在一部分人中读轻声，在另一部分人中不读轻声，比如‘报应’‘惦记’;有些词在一种场合读轻声，在另一种场合不读轻声，比如‘知道’，单说时一般读轻声，但在‘不知道’中一般不读轻声。”“棉花、报酬”通常认为是轻声词;然而从新闻广播中常可听到‘棉花(hua阴平）管理’‘劳动报酬(chou阳平)’等读法，由于缺乏规律性，难以掌握
