爱华网浅谈幼儿园角色游戏指导
角色游戏是幼儿园创造性游戏的一种，也是幼儿最喜欢的一种游戏形式。通过游戏，不仅能发展幼儿的社会性，同时能促进幼儿良好情绪的发展，帮助幼儿宣泄消极的情绪，并能满足孩子控制环境的欲望，使幼儿在角色游戏中潜移默化地促进认知的发展。那么如何指导孩子的角色游戏呢？通过实践和探索，我认为角色游戏的指导要注意以下要点：
一、游戏开展前——丰富幼儿的知识经验，创设良好的游戏环境
在组织角色游戏前，教师应当在尊重“幼儿游戏的兴趣和需要”的前提下去考虑和计划“教师的指导”，围绕幼儿游戏的兴趣和需要来丰富幼儿的经验。
1、让幼儿知道怎样开展游戏。开拓眼界是开展角色游戏的基础。比如：要开展“医院”这个游戏的主题，首先就应该先让孩子了解医院一些部门的名称及其职能和分工等等。在心中有数了，才能让幼儿选择角色，并扮演角色，促进游戏的顺利开展。
2、让幼儿有良好的游戏环境。逼真、丰富的游戏环境，能充分激发幼儿游戏的兴趣，为了能让幼儿有一个安静、和谐的游戏环境，我们把游戏区域划分为娃娃家，小菜场、理发店、书店、和超市等种类，并尽可能为孩子提供充足、丰富、可塑性强、多功能性的材料。
3、保证足够的游戏时间。一般来说，创游时间为45-60分钟，其中有8分钟左右为游戏评价时间。创设宽敞的空间、营造宽松而富有吸引力的游戏氛围，只有这样，孩子们才可以自主考虑可以玩什么，在哪儿玩，和谁一起玩。这些都为孩子选择玩具材料，寻找游戏伙伴，选择场所，分配角色，商量玩法提供了良好的外部条件。
4、按幼儿人数确定游戏的个数，保证有三分之一到四分之一的孩子能交流、合作，做顾客、客人、观众等，使游戏活起来，每个人都能有互相交往、交流的机会，为孩子之间的交往合作创造条件。
二、游戏开展时——尊重幼儿游戏意愿，允许幼儿自由选择
从主题的选择到角色的确定，都应该尊重幼儿的意愿，游戏是自发自愿的，从中也反映了幼儿的生活认识和锻炼了幼儿的组织处理能力。教师要更多给予引导，提供多样化的玩具材料供幼儿选择，允许幼儿扮演各种角色，但要提醒有始有终。
只有出自自己内在的需要和兴趣而选择的游戏才是真正快乐的游戏。教师在组织幼儿开展角色游戏前，可以观察孩子日常活动的情况，如孩子喜欢什么样的游戏主题、内容和玩具材料，孩子近来感兴趣的是什么，孩子通常和谁一起玩等。教师根据自己的细心观察和了解，鼓励孩子们自由地去选择自己需要和感兴趣的游戏，从而获得自由选择的快乐。在鼓励孩子自己选择时，教师应让每个孩子都享有自由选择的权利，并且明确表明自己的支持态度，使孩子们在轻松自如的氛围中学会选择，敢于选择，由此培养孩子的自主意识。
可采用自由分配角色或游戏卡，自由插牌，选择游戏项目，充分体现幼儿自主游戏的理念。
三、游戏过程中——观察幼儿的表现，给予适时指导
1、观察幼儿表现。
有些教师认为，游戏的目的就是让孩子玩，随孩子怎样玩都没关系，成人不要随便进行干预和指导，因为成人的指导会影响孩子游戏的正常开展。其实，这种想法是不正确的。游戏作为幼儿的一种自由自主的活动，教师少干预是正确的，但少干预并非说就不要教师的适当指导，教师观察了解幼儿在游戏中的表现，对幼儿进行随机指导，不但不会影响孩子游戏的开展，而且更能激发孩子参与游戏的兴趣。比如教师以角色的形式参与到幼儿的游戏中，就可丰富幼儿角色游戏的内容和情节；教师参与到年龄小、能力弱、胆子小幼儿的角色游戏中，能帮助这些幼儿增强角色意识，他们在游戏中更能获得成功的体验和游戏的乐趣。
每个幼儿都有不同的个性特点，在游戏中表现的情况也各不相同。如，有的幼儿能力较强，组织能力不错，主意也很多。总是喜欢充当“领导者”的角色，分配别人做事，。但是讲话不够和气，态度过于高傲，有点“高高在上”的优越感。针对此的情况，我先是表扬肯定优点，接着再用游戏的口吻说：“哇，这个超市经理可正真能干，生意真好！要是对客人和部下更客气一点，讲话轻一点，能用上礼貌用语，大家一定更喜欢了，那店里的生意肯定会 更好了！”经过提醒，他们的态度会改善很多，笑容也很快感染了一起游戏的其他孩子，所以整个游戏的氛围更浓了。
2、及时调整游戏角色。
由于幼儿的自我调节能力较差，他们在角色游戏时往往长时间地充当同一个角色。如：当“运输工人”的幼儿老是重复装运玩具的活动，累得满头大汗也不知休息。教师发现这种情况，应及时调整角色，如可建议幼儿去当“医生”，坐在医院里为病人看病开药。
3、关注每个孩子个性发展。
教师应做一名有心人，细心观察了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，充分发挥教师的导航作用，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，充分发挥幼儿的自主性、创造性，创造有利条件来满足幼儿游戏的实际需要。关注孩子的情绪变化和个性发展。有针对性地加以引导，完善其性格缺陷
每个幼儿的个性中都存在阳光面，也存在缺陷，需要我们正确地加以引导。处于幼儿阶段的孩子，多数行为都带有模仿性质，老师、家长、亲戚、小朋友……，都是其模仿对象。游戏中的个性化教育，应充分发挥同伴的熏陶影响作用。小朋友在一起互相模仿、互相学习以及互相评价，使他们的自我意识、自我形象及自尊都得以逐渐的建立和发展起来。
在游戏中，对于幼儿的不同表现要有针对性的进行引导。比如，孤僻、内向、安静、不合群的孩子，一般喜欢独自玩耍，或看其他小朋友玩耍，不会积极参与，教师要及时鼓励他们参与游戏，应从增强自信心方面加以引导，多安排他们参与集体游戏，同时注意在游戏中发掘其闪光点，多加鼓励，多采用“表扬法”进行教育。对于与成人沟通较少的小朋友，应采用“互动法”进行教学，教师不能只是在一旁看着小朋友们游戏，要不失时机的加入到小朋友们的游戏中去，在游戏中相互协作，增进彼此了解，消除小朋友与教师之间的隔阂。对于表现较好、能力较强的小朋友，应增强其协同能力，采用“以强带弱”的方法，让他们在游戏中相互帮助，树立小朋友的团队合作意识。
总之，教师在游戏中要随时抓住契机，给予幼儿有针对性的引导。个性化教育能单纯进行说教，而是有意识的引导，教师在游戏中应该充分发挥幼儿喜好特长，使小朋友在愉悦中健康成长，更好的促进幼儿个性的发展。
四、游戏结束前——共同评价游戏，丰富游戏情节
当游戏结束时，幼儿还会兴致勃勃地谈论游戏，教师作为游戏的引导者，应适时地抓住机会，让幼儿把游戏中开心的、好玩的或具有创造性的、与众不同的地方说出来与大家分享、共勉。在角色游戏中，我较注重培养幼儿的创造性，对于游戏过程中出现的一些富有创新的行为、结果，通常采用保留现场进行评议的方法。如在娃娃家的橱窗摆设上，刚开始幼儿都把一些灶、碗、瓢、盆放在上面，既零乱又不符合常理。可有一次，一个小朋友却把从商店买来的小狗玩具和电视机摆在了橱窗上，两个娃娃家形成了鲜明的对比。于是在收玩具时，我让幼儿保留了这一现场。通过对比讨论，肯定了橱窗装饰的结果。幼儿的积极性被调动起来了，不断地想出各种方法，让娃娃家变得温馨些。如“我买一篮花放在格子上”、“我把我的玩具带来！”、“我买一盘水果搁那！”、“我们做一台VCD放在电视旁边！”教师抓住了这一小小的创新，启发了幼儿的积极思维，丰富了游戏情节，使幼儿在一种直观、积极、愉快的情绪下参与评议，从而收到事半功倍的效果。
另外，由于幼儿的年龄小，分辨是非的能力较差，因此，教师为幼儿提供可供选择的游戏内容应是健康的，有益于幼儿身心的发展。因为内容不好的游戏会从消极方面影响幼儿。幼儿在游戏过程中有时会出现一些不文明、不健康的内容，如模仿吵嘴、打架、打麻将、酗酒等行为，这会强化他们对生活中一些不良现象的印象。发现此类情况，教师必须马上制止，及时介入，帮助幼儿树立是非观念。
还要根据游戏的开展情况参与到游戏中，促进游戏情节的发展参与到游戏中要根据不同的游戏情况而定，一般是当游戏过程出现困难或不顺利的时候，及时参与到游戏中，促进情节的发展。如：在开展“超市”主题的游戏时，出现了“服务员”不知道如何正确处理食品等情况后，我就以“超市卖场检察员”的身份，参与到游戏中，引导“服务员”改进自己的做法，让游戏更顺利进行。
游戏评价可以从很多方面入手。如：角色的扮演；主题的选择；游戏材料的使用和爱护情况；幼儿在游戏中的表现，幼儿在游戏中的情绪，幼儿在游戏中的创新，以及幼儿角色语言的使用等等都可以是评价的内容。
评价时可以采用幼儿自我评价、小组互评或老师对典型例子进行评价引导等等。但在评价时，要注意发挥孩子的积极性、主动性，充分给孩子表达的机会。教师要通过游戏评价，提高幼儿的是非判断力，初步的价值观，规则意识，评价的内容要有利于下次游戏活动的开展。
