爱华网我校是江苏省首批省重点中学，去年又顺利通过省四星级学校验收，因此总体生源较好。但也有一些高一新生由于没能很好适应高中的学习，在学习上往往落后于班上其他同学。在英语学习上，学生还是希望教师能把考试的内容全部列出来；还是希望像初中时那样，通过做相当多的试卷来应付考试甚至高考。于是，在高一时就出现两极分化。但众所周知，高一学年是初中和高中承前启后的一年。作为教师，如何帮助学生做好两者的自然过渡就显得尤为重要。因为两者要是过渡好了，不仅有利于开展以后的教学工作，更有利于激发学生对英语的浓厚兴趣；反之，则容易使学生失去学好英语的信心。
“大纲”明确指出：“听、说、读、写是相辅相成、互相促进的。高中英语教学，仍要坚持组织听说读写各项活动，发展学生的综合语言技能，以提高他们用英语进行交际的能力。”以下，笔者将从听说读写四个方面谈谈自己在英语教学中的一些体会。
一、听
“大纲”指出，高一学生应能听懂别人所说的英语。学习说话，学习发音都离不开听。因此，要提高中学英语教学质量，必须对听予以高度重视。
作为学生，不仅要能抓住和记住教师和其他学生说的大意或要点，而且要能进一步通过对方的口气、脸色听出对方的真实含义。
由于高一学生在初中时，教师普遍用中文授课。特别是初三，学生除了做试卷，就是听讲解试卷，因此根本谈不上进行口语和听力的系统训练。到了高中，教师整堂课几乎都用英文授课，学生一下子很难适应。笔者曾在所教的高一两个班进行问卷调查，有近70%的学生希望老师能多用些中文，少用些英文。即使有些英语成绩还不错的学生，也坦言听课时必须把老师的英文先要翻译成中文，进行理解后再翻译成英文进行回答；而那些英语基础相对差一些的学生，则反映老师整堂课用英文讲，他们听懂50%都不到。这固然与初中时英语的应试教育有关；但同时，还与学生自信心不足有很大关系。毕竟，中文是我们的母语（mothertongue）。一些知识点，用中文来讲解，很容易理解；但要是用英文讲解，则学生理解有些困难。为此，笔者在以下两方面作了尝试：
1、讲课时，尽量用学生学过的语言讲解，使学生一下子就能抓住所听内容的大意；同时，用实物向学生演示，或创设具体情境，帮助学生理解。
2、去年一年，每天中午我校都播放“走遍美国”电视节目，我对学生提出了具体要求。第一遍，边看电视边看书本；第二遍，要能根据画面（具体情景）听懂大意；第三遍，进行巩固；第四遍，要能用自己的语言（ownlanguage）来叙述大意。每次看完一个片段（action）,我便请几位同学在班上叙述大意。
一年下来，学生普遍反映，效果很好，不仅锻炼了听力，而且也提高了自己的口语表达能力。因此，笔者决定在今年的教学中继续进行探索和尝试。
二、说
“大纲”中的教学目标指出：“（高中生）能就课文的内容进行简单的复述课大意；能够用简单的语句，比较连贯、清楚地介绍本人、家庭、朋友、班级和与课文内容有关的社会、文化、科技等情况。”
作为教学手段，口语训练又是培养阅读和写作能力，学习语言、语法和词汇的重要方法。作为高一学生，他们很想说英语，并希望能说好英语。但由于初中时口语训练相对较少，因此很多学生害羞，不敢开口，怕说错了，别人笑话。因此，教师必须为学生说话创造条件，培养信心，鼓励学生多开口。
首先，对于学生怕犯错误这一心理，我让学生明白：中国人说英语有错是必然的。学说英语，由说不好到说的比较好，是一个发展过程。因此，应该不怕犯错，不怕别人笑话。每次要求学生说英语，我也并不对学生每个语法、语音错误进行纠正，目的就是为了鼓励学生多说英语、增强信心。
其次，每次上课前，我都要求两位学生上讲台进行日常对话（dailydialogue），要求学生自编自演----可以是根据学过的课文内容进行复述、讨论；也可以是自由会话（freetalk）。关键是使学生能用简单的语言进行交际训练。对话结束后，进一步要求班上其他学生就他们的谈话内容进行评价或提问。这样，不仅训练了学生的会话能力，同时也训练了其他学生听的能力。一段时间下来，学生不仅能比较熟练地进行对话，而且对话中的语法错误也明显减少了。
三、读
阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的教学资源，有助于他们开阔视野，丰富语言知识，扩大词汇量和了解英语国家的社会及文化。当前，制约学生阅读能力提高的主要因素有：A.学生的词汇量不够；B.学生对语法知识的掌握不够系统和熟练；C.学生的知识面较窄。
由于初中时，学生碰到的阅读材料，词汇量很少，而且易于理解。但一到高中，学生明显感到阅读中碰到的不认识词汇越来越多。即使一些学过的词汇，可能意思也变了。因此，学生在做完形填空和阅读理解时，感到很难下手。在我校进行的第一次调研测试中，学生感到最头疼的就是完形填空和阅读理解两项。为此，一方面，笔者在讲解课文时就要求学生注意阅读技巧，同时在课上随时向学生介绍一些新词汇以及西方风俗、习惯，以帮助他们更好地理解英文文章。
另一方面，我还向学生介绍了国际上较流行地SQ---3R阅读法。
其中，S是SURVEY（浏览）的缩写，是指阅读一本书或一段文字时，先浏览一下，对其内容有个概括的印象和认识。
Q是QUESTION（问题）的缩写，是指确定自己想进一步研究的问题。
3R即READ（阅读）、RECITE（复述）、REVIEW（复习），是指学生根据自己的兴趣和需要，记下有用的资料，再进一步复习、消化。
最后，笔者也对学生阅读时提出了一些具体要求：
1、做阅读理解时，不能太随意，要限定时间；
2、不要每逢新词汇就查字典（包括文曲星），要学会通过上下文猜测词义；
3、不要字字都读，要学会整体理解，明确主题大意；
4、不要以中国的习俗及价值观念来判断西方国家人们的行为习惯。
四、写
懂得笔头上运用英语传递信息进行交际，也是中学英语学习目的之一，而且写也是四项技能中最难的一种。而高中的写又与初中的写有明显的区别：初中学生说什么写什么；而高中学生要注意语言结构合理，用词恰当，表达通顺，拼法准确。
为此，笔者刚开始时要求学生避免写复杂、含有数个动词的长句，而是用几个简单句表示。随着语言知识的积累，再渐渐地逐步提高要求，要求学生写更漂亮、更富于变化的文章。
首先，我要求学生在口头练习的基础上进行笔头练习。因为经过口头准备再做笔头作业，可以大大减少笔头作业中的错误。比如说，开学第一堂英语课，我就要求每个学生做个简单的自我介绍（SELF—INTRODUCTION），当场进行适当的评论和补充，然后要求他们在课后写成文字，再收上来批改。
其次，结合阅读提高笔语能力。上完一个单元后，我就要求学生改写课文，或者对课文进行评论。这样，不仅使学生对课文内容有了更深的理解，同时也锻炼了笔头表达能力。
当然，由于初中和高中学习内容、要求的不同，除了听说读写四方面外，教师还应在学习心理、学习方法诸方面给予必要的指导，从而顺利做好初高中的衔接，使学生顺利过渡到高中学习，为以后更进一步的学习打下坚实的基础。
英语
刚升入高中的学生对英语学习都有着这样的感触：高中英语容量大、要求高、节奏快。面对越来越多的新单词，越来越长的句子，越来越快的语速和形式多变的综合能力考查题感到束手无策，无所适从。这是由于初高中英语之间的落差造成的。因此，高一英语教学的首要任务就是如何搞好初高中英语的衔接，帮助学生打好坚实的基础，掌握正确的学习方法，为以后的继续学习创造条件。笔者就这个问题谈一下自己在教学中的几点体会。
（一）正确引导，树立信心
在高中起始阶段的学生对英语的学习都充满了信心。初中英语基础好的同学，希望自己在新的高度上再创辉煌；基础差的学生更希望自己能在新的起点上从头开始，甩掉英语落后的帽子。教师要抓住这个最佳时机做好学生的思想工作。首先，要向学生阐明初高中英语存在的差异及学好高一英语的重要性，使之作好充分的心理准备，树立必胜的信念，避免因暂时的失败或挫折而放弃努力。其次，对学生短时间的停滞不前或成绩不佳要多加引导，帮助分析原因，调整思路，并鼓励学生只要坚持不懈地努力，就一定能够取得好的成绩。
（二）从基础入手，寓能力培养于日常教学环节之中基础教学当然是高一教学的重中之重了，只有夯实了基础，才有可能提高能力。但基础教学与能力的培养从来都是相辅相成的。由于初高中听、说、读、写能力要求有较大的差异，高一阶段对能力的培养不宜过度扩展，应以对话、课文为依托，根据对话、课文所提供的素材及学生所掌握的教材语言信息设置灵活多样的训练题目，使学生能够听得懂，说得出，有东西可写。这样既提高了学生的能力，又加深了对课本基础知识的理解与运用，更重要的是让学生觉得学有所用，学而会用，极大地增强了学生的信心和学习的积极性。美国作家德乐文·舒伯特就曾指出：“教科书所编的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。”这样一座内涵丰富的宝库，我们为什么不充分利用呢？具体的方法落实在三个“坚持”上。听是最基本的信息输入过程，常听才能耳熟。高一阶段应侧重基本功训练，在平时的课文教学中，听课文、对话录音，都应要求学生不看课本。教师不能为了赶进度、省时间而省略听力环节。而且，每天都要有一定量的听力练习，以锻炼学生的“耳感”。朗读有助于改进语音、语调，增强语感，而且对听力和口语也有一定的促进作用。读得熟有助于听力时对词句的快速反应，也为流利地表达创造了条件。课文复述并不是简单的背诵课文，而是根据课文梗概选词择句重新提炼组合、加深记忆的过程。对高一学生来说，没有比尽快加大语言信息的储存更为重要的了。坚持迁移练习，每篇对话或课文之后都要精心设计迁移练习，其目的就是要给学生提供一个语言输出的机会，提高学生的口语、书面表达能力，同时又能培养学生的多种思维能力。以对话、课文为基点的改写、缩写、仿写、续写等较低层次的训练可以培养学生的概括能力和发散思维能力；根据对话、课文所提供的信息引导学生进行推理、判断、评价以及联系实际等较高层次的训练可以培养学生的推理判断能力和思维迁移能力。第一册（上）Unit11CountryMusic时，要求学生就中国的PopMusic的主题变化谈一下自己的见解。学生一下子活跃起来，争先发表自己的观点。这样的题目没有统一的答案，只要学生肯于动脑、说得合情合理，均应给以鼓励。又如，在教授<SPANlang=EN-US>SEFC第一册（下）Unit16 Fire的时候，根据课文火灾报道的文体设计了紧扣课文的写作题目，从网上查阅到哈尔滨天潭酒店大火的报道，改编成适合学生水平的写作材料，学生写起来得心应手，语句正规流畅。同时，材料贴近生活，把课本知识与实际生活紧密的联系起来，使学生感受到学以致用的快乐，增强了他们的成就感。
（三）加强专项训练，重视方法指导。在抓好基本功训练的同时还要进行专项训练。学生对于容量、难度都大大超过初中的听力理解、完形填空、阅读理解和短文改错等综合能力考查题感到无从下手。在这种情况下，首先要告诉学生这些都是很正常的现象，不必大惊小怪。同时也要告诉学生所有这些题型都有一定的解题方法和技巧。只要在平时的学习和训练中注意总结归纳，就能够逐步提高。
听力理解。首先要让学生知道，“听力的目的并不在于能听懂多少，而在于听本身”。要让他们多渠道、多方位的练习听，目的是练“耳感”，养成良好的听力习惯。既要精听，更要泛听，两者相结合。精听就是要听懂每个词每句话，以教材及其配套听力训练为主。在泛听训练中，尽可能让学生多接触不同的听力材料，使学生熟悉各种语境，从而培养学生对英语的感知能力。对高一学生来说最重要的是培养健康的听力心理。一般的学生在听力前都有一定的心理紧张，一听就怕，越怕越听不懂，高一学生更甚。最好的方法是提前说明初高中英语听力要求的不同和可能遇到的困难，并告诉学生困难是暂时的，通过不断地训练，听力是很容易提高的。这样，学生就不会因为暂时的听不懂而导致听力恐惧心理。还要告诉学生在听力练习时不要因为一两个词没听懂而心慌意乱，影响下面的答题。只有镇定自若，沉着冷静，树立必胜的信念方能取得好的成绩，听力能力才能逐步提高。同时，听力技巧的指导也是必不可少的，如听前预猜，捕捉关键词，摘记数字、时间等都要在听力训练过程中逐步传授给学生。
阅读理解。《大纲》明确指出，高中教学要侧重培养学生的阅读能力并提出了明确的要求。一级目标要求的速度是每分钟50～70个单词，除课文外，课外阅读量应达到10万字以上。所以从高一开始就要注重阅读速度的训练，并逐渐加大阅读量。为此，教师要精心选择补充阅读材料。①篇幅适当，难度适中。起始阶段篇幅过长，生词较多，不但没有收效，还会挫伤学生的积极性。②题材广泛，内涵丰富。阅读材料可以是名人轶事、民间故事、生活习俗、新闻报道、科普常识等，做到灵活多样、生动有趣。通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识、开阔视野、开拓思路，还有利于学生了解英美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及特有的语言表达方式，从而提高阅读能力和英语运用能力。③紧跟时代，贴近生活。老掉牙的、脱离生活的阅读材料不仅不能引起学生的兴趣，还会影响学生的正常思维。<具备了一定的理解能力之后，还要帮助学生掌握一些阅读的方法和技巧，以便于在做阅读理解练习时能够做出正确的判断和选择。教师在阅读练习时，要有意识地引导学生对阅读理解的选择题型进行归纳总结，寻找解答的规律和方法。阅读理解的选择题类型主要有以下几种：①直接理解题。包括对文中重要事实和细节的发现理解。考查学生在短时间内获得信息的能力。②语句理解题。对短文中包含事实信息的词语、句子的理解。③归纳概括题。考查学生对短文的归纳概括能力。通常这样设问：④推理判断题。考查学生对短文的隐含意义的推断能力，也包括作者的观点、态度等。通常这样问：归纳出题型后，再根据题型的要求采用不同的阅读方法。①略读。抓住话题，掌握主旨大意。要特别注意段落的首句和末句，那里往往是主题句之所在。②寻读。在略读的基础上，根据题目的要求，到短文中寻找相关段落和句子。③研读。根据短文提供的表层信息，加上自己应有的常识和一般人的思维逻辑，领会其深层含义。④复读。对照短文内容通盘考虑所有的题目，避免错误和疏漏。只求阅读的量而不进行必要的归纳总结是很难奏效的。正确的方法指导有时会使学生有豁然开朗的感觉和立竿见影的效果。阅读能力提高了，那么完形填空和短文改错也就迎刃而解了。
总之，高一起始阶段的教学需要耐心和恒心，要循序渐进，不可操之过急。只有扎扎实实的打好基础，全面提高听、说、读、写各方面的能力，才会有更大的进步和新的飞跃。
一．从教的方面看，教师要深入学习初高中大纲与教材，研究学生身心发展的特点与规律，
切实抓好课堂教学。
课堂教学是学生学习英语的主要渠道。在课堂上学生不仅学到英语语言知识，如语音、词汇、句型、语法等，还训练听、说、读、写等四项技能，在此基础上发展自己运用英语进行交际的能力。影响课堂教学的主要因素有教材、教师和学生。从教材的角度讲，现行的英语教材在初高中衔接上应该说还是不错的。在语法编排上采用“循环式”，初高中“一条龙”，词汇要求上遵循“循序渐进”的原则，功能项目初高中紧密结合，特别是初高中教材均以“单元式”编排，每单元分为对话、阅读、操练、巩固等不同课型，学生教师均能很快适应。教师因素是影响课堂教学的最主要因素。教材处理、教学方法、学生积极性的调动等都有赖于教师。教师首先要深入学习初高中大纲和教材，研究初高中教学要求上有何不同，初高中教材如何衔接，其次要研究学生特点。高一学生正处在身心发展最迅速的时期，自我意识不断增强，自学能力不断提高，但这种变化并不是突然间发生的。最后教师还应深入学生，收集教学反馈信息，深入初中听课，与初中教师交流。在做好上述工作的基础上，再结合高中要求，精心备课。这样课堂教学的质量才有保证。课堂教学还有以下几点应引起注意。
1．要正确把握教学起点和课堂容量。教学起点应是大部分学生能达到的，不能盲目拔高。
例如大纲在词汇要求上分为四会、三会和二会，在语法要求上分为理解、掌握和运用，这些就是教师把握教学起点的依据。课堂容量也应适度，太多势必影响操练，太少则完不成教学任务。在我校进行的适应性调查中，有24%的学生认为高中英语与初中英语课最大的区别是内容多，需记很多笔记；另有20%的学生认为是难度大，听课吃力。可见难度和课堂容量是造成学生不适应的重要因素。
2．要选择合适的课堂教学模式。听过初中英语课的老师就会发现，学生在课堂上积极发言，
而到了高中，则是另一种情况，课堂上能主动发言的不多，课堂气氛沉闷。在调查中我们发现，有84%的学生认为“在英语课上，老师叫到才发言”。这里面固然有学生自身的因素的影响，但教师的因素更为重要。笔者曾到北京四中、福州一中等名校听课，高中英语课的气氛依然十分活跃。初中教师往往更重视引入、呈现环节的设计，操练形式变化多样，更善于通过各种手段如实物、游戏、竞赛等来调动学生的积极性，这一点值得高中老师学习。传统的高中课堂教学以教师为中心，教师讲的多，学生练的少，课堂密度大，学生处于被动接受的地位，久而久之就失去了参与课堂活动的积极性。一堂课看似很充实，其实学生能掌握的不多。因此，在选择课堂教学模式上应重视学生的主体地位，根据学生特点设计各个教学环节，课堂教学应以学生活动为主，加强情景创设，活化教材，活化课堂。
3．要注意师生关系。
和谐的师生关系是搞好课堂教学的前提。英语是实践性很强的课程，学生的参与十分重要。轻松和谐的课堂气氛至少有以下几方面的好处：1）能提高学生的听课效率。人脑在轻松的气氛下易于接受信息。2）有利于学生积极性、创造性的发挥。3）刺激学生参与课堂活动的欲望。在初中，教师非常注意抓住学生的兴奋点，善于鼓励学生，课堂气氛活跃。到了高中，有的教师整堂课只顾自己讲，不大理会下面学生的反应，不注意师生之间的沟通，课堂气氛死气沉沉。要搞好师生关系，应该做到以下几点：1）教师要注意自己的课堂行为。例如，提问学生。如果学生回答问题时一犯————错教师就表情严肃或用批评性的眼光注视学生，甚至用生气的语言批评学生，那么他就会因自己表现欠佳而深感沮丧，甚至产生压抑感，降低学习热情。其他同学看到这种情况也就不敢主动发言了。2）教师要具有稳定的情绪，善于尊重学生的人格，保持民主、和蔼的态度。美国一教育家在一次学生“心目中最喜欢的老师”的调查中概括出好教师的12个特点。排在前三位的分别是“友善的态度”、“尊重课堂内的每一个学生”、“耐性”。随着学生年龄的增长，他们的自尊心不断增强。鼓励性、建设性的语言学生容易接受，批评、挖苦、讽刺的语言只会伤害学生的自尊心，使起产生对英语的抵触情绪。
二．从学的方面看，在做好传统的学法指导的同时，要加强学习策略、学习心理的研究。
从现状来看，大部分初中学生和老师还是瞄准中考。过分强调应试，使得一些学校的教学陷入题海中，学生每天得做大量的练习，以达到老师的要求。在这样的情况下，学生只需按老师说的去做，完成老师布置的练习量，中考自然能考好。因此学生的学习自主性较差，自学能力弱。进入高中后，有些学生仍然按照初中那样的学习方式学习，老师说什么才做什么，不懂得自学，而高中教师往往不象初中教师那样跟得紧，认为学生长大了，会懂得自己读。这样的后果是一些学生成绩急剧下降。因此，做好学法指导十分重要。学法指导包括以下几个方面。
1．学习过程方法指导，包括预习、上课、作业、复习总结等方法。
1）预习。预习既是学习方法问题，也是学习习惯问题。做预习可以是运用拼读规则和音标学习生词；阅读新课内容，了解大意，回答有关问题；在难处做上记号；听录音，模仿跟读。
2）上课。听课是学习过程最重要的环节，好的学习者往往能够在课堂上把老师要求的大部分内容掌握下来。上课要做好以下几个方面：跟上老师的各个环节，如复习、引入、呈现、练习、巩固等；集中精力，听懂老师的讲解，并做好笔记；积极参与课堂活动，如回答问题、对话、角色扮演、复述等。
3）作业。完成课后的作业及老师的补充作业。英语作业分口头和笔头两种。作为语言学科，朗读、记忆、背诵十分重要。
4）复习、总结。消化上课的内容，如读笔记、复习重点、难点、熟读背诵重要词句；通过归纳、分析、比较，使知识条理化；根据个人情况有针对性地进行复习。
2．学习动力的培养，包括学习需要、动机、兴趣、毅力、情绪等非智力因素的指导。
在我们的调查中显示，有70%的学生认为学英语是因为觉得英语有用，认为为了考试的并不多。学生有这样的学习动机，教师应加以正确引导，培养学生坚强的意志力和持之以恒的耐力，充分调动学生的主观能动性。调查还显示，有54%的学生对于英语很感兴趣，有40%的学生一般兴趣。这一结果还是令人鼓舞的。“兴趣是最好的老师”，教师应充分利用这一优势，开展形式多样的活动，使学生对英语的兴趣得以保持。有了兴趣，就会投入，有投入，就会有收获。
3．学习策略指导。
学习策略是学生为了有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤。使用有效的学习策略不仅有利于减少学习的盲目性，提高学习效率，还有利于提高学习的自主性，为日后的终身学习创造条件。在新的英语课程标准中，外语学习策略包括情感策略、管理评价策略、认知策略和交际策略。
情感策略：学生在语言学习过程中控制和调整自己兴趣、态度、动机、信心、和意志等情
感因素的策略，如树立学习外语的信心，培养对外语的积极态度，认识外语学
习的意义等。
管理评价策略：学生对自己的学习进行计划、反思、调整和评价的策略，如明确学习目
标，制定学习计划，总结成功经验，反思学习效果等。
认知策略：学生为完成任务而进行的思维活动，以及所采取的思维方法，如善于做笔记；
善于抓住规律，提高学习效果；借助语境学习词汇；注意观察、分析、和归纳；
使用工具书等。
交际策略：学生为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略，
如善于创造机会使用外语，借助手势、表情、语调等手段提高交际效果，注意
遵守交际习俗等
要使学生真正获得有效的学习策略，教师要深入研究学习，并调查了解学生使用学习策略的情况，然后把学习策略指导贯穿于平常的教学之中。
三．克服几种错误做法
1．太早瞄准高考。有些教师认为应该让学生早点接触高考题，才会引起重视，在平时
的教学中经常拿高考题做例子，随意加深教学难度。这样做是不可取的。英语能力的形成是一种“慢效应”的过程，应遵循“循序渐进”的原则，要注意过程的重要性。“一步到位”的思想是不可取的。
2．过分强调应试。学英语需要考试，通过考试才能知道学习情况，但学英语绝不是仅
仅为了考试。过分强调应试的突出表现是，高考不考口语，平时上课就不进行或很少进行口语训练。事实上听说读写技能不是彼此孤立的，而是相互联系的。偏废了任何一方面都将影响到整体能力。强调应试的另一表现是考试题型上高考什么题型就跟着做什么题型，以致于学生很擅长做选择题，笔头能力却很差。
3．为学生包办一切。现在的中学教育有一种不良现象，初中老师把学生抱给高中老师，
高中老师再把学生抱进大学，以致不少学生到了大学后不知怎么学习。教师应分清哪些内容该讲，哪些可以不讲，让学生自己去完成，以培养学生的自学能力。
4．过分夸大课程难度。有些教师为了让学生对英语引起足够的重视，在学生刚刚进入
高中就跟学生讲高中英语如何如何难，语法深，词汇多，阅读要求高。这无形中给学生背上了包袱。有些学生甚至产生了畏难心理，学习信心不足。这对日后的英语学习十分不利。
