寒假到开学后,一直很忙。但不断有美术教师在咨询美术教学问题,忙碌中,也尽量应答。
下面是与教师的对话片断,结合某教师发来的两幅孩子写生作业。
师:李老师,这是我带学生去商场的写生画作,用碳素笔画的,三年级的学生,我没有给他们讲多少透视等学科知识,也没有说该怎么怎么画,他把侧面的一处挂衣服的柜子透视空间画成这样了。
李:透视不用教。
师:过后我觉得也不用给他们强调这里面的学科知识。
李:三年级孩子只要画就是好的。
师:是的,我没有教。
李:学科知识最好让孩子们自己理解
师:要是学生家长看出来了,问了怎么办?
李:你需要给家长讲课。
师:哦,我知道。嗯,谢谢您!
这是一个六年级女生的画,您看这里面有什么问题吗?也是用碳素笔画的,我也没讲什么东西。
她的画面是不是需要多欣赏些好的作品来引导,我觉得她的线条有点单一,还不够丰富,画面仔细看不够生动,没有太充足的释放,画面黑白灰也不丰富,可以在欣赏一些好的作品时引导其多注意点、线、面等的美感吗?
李:这个孩子的问题在于进入了写实期。自己想画准,又画不出。
师:可以画素描,讲点透视等知识了吗?
李:我一般不教。如果她家长希望你教,你就教点也可以。
师:哦,她家长很配合我。我也不想教她,我觉得她还可以再通过仔细的观察,体验找到自己更丰富的画面语言的。
我的学生家长大都是老师,很配合我的工作。那次去超市写生,我建议他们用心体验,回去都写篇日记,家长很满意。
李:不错。
师:谢谢您的引导!
我逐渐感到用心去生活,用心去发现,用心去引导学生。“心”的成长是很重要的,无论是老师还是学生,不要带有目的的,要注重自己心情的在场。
讨论:
目前,在中国的儿童美术教学里,问题的关键在于,我国建国后的美术教育状态,一直是在前苏联的美术教育体系影响下生存,而且,还片面地认识这一体系。
就美术教师成长的环境看,其对儿童美术能力的认识水平,例如儿童画分期,美术教师们所接受的分期理论学习,实际上是建立在一个理论假设上,即儿童必须生活在一种以西方焦点透视体系为参照的范围内。这说明,儿童画分期的认识只是依据概率,在理解上切不可生搬硬套,将其绝对化。
就美术教师对美术的理解上,也是建立在以西方焦点透视体系为评价的参照系统中,即美术教师总以所谓的透视看待孩子的写生。于是,问题就太多了。
观点:在小学生阶段,美术学科的知识体系的概念与方法最好不要生硬地去教。一个孩子自4岁开始接触美术活动,到小学的美术学习,最好的方法就是美术教师提供让其自由生长的平台,教师引导性地指导,而不是要如何画。
实际上,孩子们可以画得很精彩,之所以出现问题,不是孩子的问题,完全是美术教师观念决定的思维方法错了,导致孩子不会画、不想画、不能画。只有美术教师观念改变,思维方法改变,儿童美术教学才能走出一片天。