爱华网每个学期学校都要组织听课评课活动，活动怎样开展得扎实有效？值得探讨和研究。
下面是搜集的一点资料，供参考。
评课评什么
一、评教学效率
评课,首先要求鉴别出课的优劣,尽管许多评课并不追求鉴定结论。评教学效率,不仅要评出教学效果的好坏,还要算一算时间账。教学效果好,但课堂容量小,属整体教学效率不高；弄简成繁,枝节问题纠缠不休,表现明显的徒劳无功,属局部教学效率不高。
评教学效果,一是看学生学到多少东西,受到哪些教育,二是看学生获得了多少激励和满足。前者主要体现在学生知识的增长、学习方法的获得、技能的训练、智力的发展、情感的陶冶、意志的锻炼以及思想方法、政治观点、道德信念和价值观的形成等方面,它是当堂教学效果的实质所在；后者主要体现在学生学习兴趣和信心的培养上。
评教学效果,要结合预定的教学目标、具体的教学内容、现实的教学设备、设施条件以及学生学习状况进行。一般来说,没有明显的遗漏或遗憾,达到既定的教学目标,就可视为教学效果好。
二、评教学思想
教学思想是教学行为的灵魂,是教学实践和教学价值观的体现。教学思想的优劣,不仅决定着教学行为的方向,还影响着教学效果的好坏。所以,针对课堂教学的成功与失败,首先,应从教师教学思想方面做出肯定与否定的评析。具体来说,从教学的宏观模式来看,是素质教育的模式,还是“应试教育”的模式；是对社会需求和学生终生发展负责,还是对学生一己一时（升学）负责。从教学的微观过程来看,教授与反馈是否注意到教育对象的全体性；教与学的组织是否体现教师“主导”与学生“主体”的角色作用；知识传授、能力培养、德育渗透等是否有所偏废或顾此失彼的现象。评教学思想,要有针对性,要针对目前教育的“时弊”来评。目前教育“时弊”的主要表现是:“填鸭式”、灌输式教学；重知识、轻能力、忽视德育；重视可能升学的少数尖子生,忽视大多数升学无望的后进生等等。要通过评课,明确反对什么,提倡什么,围绕推进素质教育的大方向,努力纠正错误的教育思想,倡导科学的、先进的教学思想。
评教学思想,不等于空洞的“上纲上线”,它要求我们联系教育方针、政策、法规、现代教育的价值取向和相关的教学理论,结合教学过程中暴露出的实际问题,有理有据地进行评析。这一方面是宣传正确的教学思想的需要,另一方面也是让讲课人心服口服,达到评课的实际效果。在听评课活动中,我们时常碰到一些“教学水平高”的教师,讲起课来口若悬河,一发难收,只知“自得其乐”,不知“与民同乐”,全然不顾学生的情绪与反应,更不说给学生充分思考和作业(动口、动手)的机会和时间，可以想象,这种缺乏或很少让学生参与的“精彩”的教学，是很难收到预期的教学效果的。这问题主要出在教学思想上,必须通过提高教学认识予以纠正。
三、评教学态度
如果说教学思想决定着教学行为的方向,那么教学态度就决定着教学行为的努力程度。教学态度是否严谨认真,主要从以下三个方面看:一是教师在教学设计时,对教材、大纲及学情是否研究透彻、把握准确,教学目标不够明确、具体或过高过低,重、难点把握不准,教学内容的内在逻辑结构不清楚,出现知识性错误等。首先就是一个教学态度问题,是教师课外的功夫下得不够造成的。我们之所以不将其归为教学水平问题,是因为目前教师队伍基本是“科班”出身,且各类配套“教参”齐全。二是课前准备是否充分。教案不熟、教具不全；演示实验课前不试做,课堂上出问题；课堂表现慌乱以至丢三落四,出现明显的教学遗漏等现象,
就属于课前准备不充分。三是课堂表现是否严肃。偏离课题夸夸其谈,浪费有限的教学时间；不注意留心学生的反馈和情绪反应,表现目中无人；遇到偶发事件,采取不负责的处置方法等现象,就属于课堂表现不严肃。
评教学态度,一是要结合教学常规、工作要求,以体现教学管理的严肃性；二是要结合教师本人的成长进步,动之以情、晓之以理,帮助确立正确的教学态度和人生态度。评教学态度,要注意就事论事,不可笼统直言“教学态度”好坏,不可夸大其辞,更不可就事论人。
四、评教学基本功
1.教学模式的选择与运用。教学只要有准备、有计划地进行,势必然存在一定的基本阶段和格局的顺序,
存在一定的教学程序和教学方法的组合。教师选择什么样的教学模式才能优化课堂教学,可以从两个方面衡量:一是体现启发性原则。因为它主张的是意义学习,反对机械学习,这是现代教学模式的一个起码标准。二是体现目标性原则,即模式的选择要与教学目标要求基本相符。如我国近年来探讨的“指导——自学”式又称“学导式”类教学模式,它适合于牢固掌握知识技能,培养学生自学能力和自学习惯“引导——发现”式又叫“问题式”类教学模式,它注重学生独立活动,着眼思维力和意志力培养。
2.教学组织能力。模式的选择只决定教学的基本形式和框架，而要使教学过程“活”起来关键看有效的教学组织。教学组织分为教与学的组织,教学内容与教学手段的组织。对于课堂教学组织,目前尤其要注重学生学的组织。因为学生的“学”未组织起来,教学活动就不可能按照既定的目标进入“状态”,教学目标就不可能较好地达成。
3.教授行为策略。教授行为策略主要是指课堂提问的策略、处理学生回答问题的策略、激发动机的策略、提示信息的策略(包括版书、演示、视听方法等)、收集和处理信息的策略、引出见解的策略、作出结论的策略等等。孔子曰“不愤不启,不悱不发”,(学记)中讲“道而弗牵，开而弗达”,以及西方古代教育家苏格拉底的“产婆术”等,都强调在启发引导和作出解答上,要把握“火候”,讲究教授行为策略。教师的教授行为策略在很大程度上左右着教学组织的效果,并且,教师只有讲究教授行为策略,教学工作才可能达到艺术般的高度,给人以艺术般的享受。值得一提的是,有些课堂教学自始至终一问一答,热热闹闹,由于问题频繁而肤浅,学生大多是不加思索地回答。这种看似“启发式”教学的“有序”开展,不仅不能真正开启学生思维的大门,还将导致学生日后更大、更深刻的思维混乱。
4.教学机智与表现力。教学机智即教学活动中的应变力和即时组织力,主要体现在对课堂偶发事件的处理上,能否因势利导而又使教学活动不逾轨。教学表现力即教师运用各种教学工具的能力,它包括语言表达力、情感表达力及运用教学仪器设备的操作能力等。教师只有做到身心一体化的表达,教学要求和教学影响才能让学生真切地感受到。可以说,这是教师的“演技”。
5.理论功底与知识面。教师的理论功底,一方面表现在课堂教学设计是否科学、实用，另一方面表现在课后自己说课的理性分析,能否据理“自圆其说”。教师的知识面主要表现在课堂教学中,能否根据当时的教学需要,信手拈来相关知识充实教学,扩大学生的知识面,使课堂教学更加丰满。教师表现知识面广,还有利于“博学多才”形象的建立,为教师多增添几份教学魅力。
6.教师的气质表现。教师的精神状态、仪表体态、举手投足的风格等都对学生产生着重要的影响，正如一位日本学者所说的：“教学工作是以教师的整个人格决一胜负的职业”。
评教学基本功,要注意或区别被评对象而有所侧重,对于一般教师,重在教学设计的目标性、逻辑性，教学操作的规范性、技巧性等方面,以促使他们较好地适应教学工作,达到“会教”；对于骨干教师,重在教学过程构建的创新、开拓性,教学操作的艺术性和个性化,以促使她们进入教学改革的前沿阵地形成自己独特的教学风格,成长为学科教学的领路人，对于同一层次的教师，评教学基本功还应注意抓主要矛盾,分析主要问题,明确主要努力方向。
评课评什么？
评课究竟评什么？怎么评？这是个仁者见仁智者见智的话题，看似小小的几十分钟的一节课，其实质是一项想但复杂的系统工程，它包含的信息，发怔的变化实在是五彩缤纷，错综复杂。不同的教师根据各自的理解，从不同方面，不同角度会对同一节课作出各种各样的评述，那么接下来我就自己的理解谈一下我的看法。
我认为评课最关键的是要落实在学生的收获上，注意目标，内容，过程，结果等几个环节。在观课，评课前因该做好以下准备。课前，熟悉讲课者所使用的教材以及课标要求，这样可以让你更好的了解这个单元的教学目标和重点，可以让你更好地理解教案的设计以及讲课的内容，这样你的评课就可以有的放矢。如果带着自己的思想，认识，教学设计去观察，那么观课的体会，所得到的启发将会更深，更好。而要做到这一点，对课的教学内容了解很重要，这就是为什么要在课前作好准备工作的原因。观课，评课是相辅相成的，要想评好，你就必须要观好，假如你带着求知的心去观课，那么就会观的很仔细认真，因为你是有求而来，这“求”就是你的兴趣；假如你带着疑问去听评课，那么大家的评课过程就会满足你的求知欲；假如你能把自己观课的感想以及意见拿出来与大家讨论，你就会得到大家的评价，从而检验自己的听课水平。
那么评课要关注那些要素？我认为首先评课堂教学目标的设定及达成。制订的教学目标是否落实到了“三维”教学目标，是否考虑到三者有机整和体现学科特点。制订的教学目标是否具体，过程与方法是否落实在知识和技能的培养过程中。制订的教学目标是否适切，是否以本学科的课程标准为指导，难易适当，是否能体现学生的年龄特点，符合学生的认识规律，是否考虑到学生的基础和个体的差异。新课程强调培养学生创新精神和实践能力，那么教学就应以适合学生主动发展为出发点，从激发学生学习兴趣入手，把教学重点从单一的教转向学生的学，学生能自己学会的，因该让学生自己学。其次在评课时，要关注教师教学的设计的能力。一份好的设计体现在教师合理组织教学内容，充分地估计学生在学习过程中将会出现的各种困难，制订出各种适合学生学习的教学策略。当然，教师的基本素养是必不可缺的，一看教态是否亲切，自然，端庄，大方。二看是否说普通话，语言是否准确清楚，精练，生动形象，有启发性，语调高低是否适宜，快慢是否适度，是否抑扬顿挫，富于变化有感染力。教学方法设计的有效度也很重要，从教的方面说，教师是否面向全体学生，为大多数学生提供平等的机会，并采用积极多样的评价方式，调动学生的积极性。同时教师是否具备灵活应变性，能根据学生的反馈信息，即使对教学进程，问题的难度，教与学的方式，课时长短等进行适时调整。从学的方面说。看是不是大多数学生积极，主动地参与教学过程，能主动探究，深入思考，提出有意义的问题，勇于发表自己的见解。
郭明贵老师:
听课的基本方法可以概括成四个字，即：听、看、记、想、评。
（1）用心听
一听老师怎么讲的，是不是讲到点子上，重点是否突出，结构是否合理。二听课讲得是否清楚明白，学生能否听懂。三听教师启发是否得当。四听学生的答题，答题中显露出来的才能和暴露出来的问题。
（2）全面看
一看教师的精神是否饱--满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师运用教具，特别是现代化教学设备是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师对学生出现的问题处理是否巧妙……一句话，看教师的主导作用发挥得如何。
二看学生。看整个课堂气氛，是不是情绪饱满，精神振奋；看学生参与教学活动的机会和表现；看学生与老师的情感是否交融，看学生分析为体、解决问题的能力如何……一句话，看学生的主体作用发挥得如何。
（3）仔细想
就是想一想这堂课有什么特色？教学目的是否明确？教学重点是否突出？难点是否突破？注意点是否强调？板书是否合理？教学效果是否好？“双基”是否扎实？能力是否得到培养？有哪些突出的优点和较大的失误？
（4）认真记
记上课的思路和精彩的教学片段。听课要以仔细观察和认真倾听为主，要边看、边听、边思考，然后再有选择的进行记录，取其精华，记下有价值的互动过程（片段），汲取好的教法。
听课随感随时写。精彩的教学往往能触发灵感、激活思维，使你产生联想和想象。听课时要随时记下当时感想、感悟和收获，不要太依靠脑袋记忆，这不仅利于课后评课、交流，更有利于为自主反思提供鲜活的素材，同时也为日后写文章积累第一手资料。
（5）艺术评
评课不在于分长短优劣，而在于评教结合促成长，所以老师的点评应尽量做到有艺术捏分寸，在不足出能提出如何做会更好的建设性意见，而并非泛泛而谈得好与不好，对执教者也能起到实际的收益。
综合意见:评课是一门艺术，评课的方面也包含很多，只有本着相互学习，相互促进的理念才能使评课的效果提高，促进教学的进步。
评课评什么？
1、评教学目标
目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性就越高，效率也越高。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。教学目标的基本要求是要具备科学性、合理性和明确性以及可检测性。分析课首先要分析教学目标。首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以课标为指导，体现教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。评课者获取教学目标的途径从课标要求和学生实际研究教学目标；从教学过程中体会执教者的教学目标；执教者自己阐述的教学目标。对知识与技能方面的评价通过学习是否达到：识记、理解、应用；通过练习、训练学生能否按程序完成某项任务；是否能熟练使用某种工具。对过程与方法方面的评价学生是否经历、探究解决某个问题的过程；应用、领会、掌握某种解决问题的方法。对情感、态度、价值观方面的评价学生能否主动参与、积极反应；学习过程是否身心愉悦；能否将具体的现象、行为与一定的价值标准相联系。
2、评教师的教
科学合理地运用教学资源能否根据学生的学情对教材进行组织与处理，使教材成为学习过程的重要（不是唯一）资源，要用好教材，但不是教好教材。能否恰当地补充教学材料；能否把当时、当地及学生身边的事例、现象巧妙地引入到教学中；能否合理地运用多媒体教学资源；科学地选择教学策略教师角色能否较好地转变：师生平等；学生学习的引导者、合作者、参与者；学生能力发展的促进者。是否采用多种手段如诙谐的语言、丰富的表情、夸张的肢体动作、幽默语义环境等为学生创设愉快的学习心境。是否组织、指导学生进行自主、合作、探究学习。使教学活动落实到“教”学生“学”。能否采用激励性的评价，鼓励学生积极参与。教师的基本功是否扎实应用普通话；语言清晰、简练、生动、形象，能感染学生；语义准确、逻辑性强、无歧义。语气富有感情，语调快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。教态亲切、庄重、自然，有亲合力。据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情＋38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。板书设计科学合理，言简意赅，条理性强，字迹工整。规范操作各种教学设备，课上演示和实验操作熟练准确。具有一定的应变能力。
3、评学生的学
学生的学习心境应该是愉快的学生在参与课堂学习的过程中应该是愉快的。愉快的学习心境能够持久保持。实事上，一节课自始至终都保持这种理想的心境是不多的，往往是在学习探究的前阶段表现比较好，然后便呈现下降曲线胃时候经过教师的信号刺激，才会有所改变。但也不是持久的。这种变化除了学生自身的心理和生理方面的原因外，教师组织教学活动没有新意，不能调动学生的学习兴趣也是主要的原因。有强烈的学习欲望和浓厚的学习兴趣。学生自然流露的学习欲望才是最真实的，如果教师进行适时的鼓励，让学生有一种满足感，那么学生就会不断获得成功，进一步激发了学生的学习欲望。浓厚的学习兴趣是学生最好的老师，学生只有对学习保持浓厚的学习兴趣，才会有更强烈的学习欲望。学生是否积极参与学习过程积极参与学习活动表现在能认真聆听，积极思考，大胆表达自己的见解，敢于质疑问难，积极动手实验，主动和同学协作学习。学生参与学习活动的广度如何学生参与学习活动的人数较多；参与学习活动的方式多样，除常规的读、写、练外，更应注意小组讨论、合作学习、探究学习；参与学习活动的时间适度。做到教师讲解不超过20分钟，学生自主学习时间不少于20分钟。学生的合作学习、探究学习是否有效在合作学习中有明确的责任分工，同伴之间有良好的沟通，有较强的集体责任感。在探究学习中，学生能从所给情境中独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、交流等活动，经历探究过程，获得知识、提高技能、掌握解决问题的方法，获得情感体验。
4、评教学效果
观点以学论教；教学效果的评价要结合实际的教学条件和学生的实际情况；一堂课的评价不应与整体的教学效果相割裂。教学目标达成情况对照教学三维目标，看在学生知识的增长、学习方法的获得、技能的训练、智力的发展、情感的陶冶、意志的锻炼，以及思想方法、政治观点、道德信念和价值观的形成等方面的收获。学生学习的品质情况学习情绪是否高涨；学习态度是否积极；在师生、生生相互碰撞中有无创新火花的迸现。学生学习可持发展情况在学习中获得了多少激励和满足；学习的信心和能力有无得到增强；学生的个性有没有得到张扬；学生健全的人格有没有得到培养。
变“听课评课”为“观课议课”
作者：商旅校尹俊
摘要：教师的专业化发展，最重要的是课堂教学的研究，“公开课教学”作为课堂教学的主要形式之一，要褪去评比和示范的畸形外衣，还原课堂生态。如何实现其教学研究功能的还原，应变“听课评课”为“观课议课”，授课者和观察者共同进行课堂教学的研究，真正促进课堂教学的改进和教师的专业化发展。
关键词：观课，议课
随着上海市中职系统第五次教学法评优活动的陆续揭晓，学校将以获奖优秀课例为对象，组织教师进行观摩和学习。这无疑是一次非常好的契机，我指的不仅仅是大家有了新的学习内容，更是一种学习方式的变革契机，变听课评课为“观课议课”。
这个话题要从备赛开始说起，为了使教学法评优活动与日常教学相结合，为了更好地研究课堂教学法改革，校科研处（现名教育发展处）专门成立了一个教学法改革的课题小组，《怎样观课议课》是当时提供我们学习的科研用书之一。
课题小组有幸对参与评优的课例进行了追踪，也连贯观摩了课例在试讲之后反复打磨的过程，更直接参与到每一次的“听课评课”之中，有感于此，提出今天讨论的话题，要变传统的“听课评课”为“观课议课”，还公开课这一教研形式以真正的教研功能，营造“宽松、民主、对话”的教研活动氛围。
相信所有教师都有开公开课的经历，无论是作为有待提高的年轻教师还是具有示范意义的资深教师，公开课似乎就是尽己所能地展示自己的最高水平，为此“劳民伤财”，“伤筋动骨”，历经几轮试讲，反复打磨教案，精心捧出成果。而听课老师呢，事先对该课一无所知，临时坐进课堂，（一般都是在教室最后，面向教师，面对学生后背），一堂课观摩下来，先要对该老师的教学情况各项打分（不知道谁赋予了这样的权利），若有评课的要求，则聚拢来评论一番，视该老师情况而定，或者高度肯定，或者毁誉参半，或者“仅供参考，很不成熟”的旗子下提出批评意见。上课的老师一律是谦虚，谦虚之后心里暗自下定决心，不是万不得已决不再开课了。
尹俊上海市商贸旅游学校一级教师
多年来，公开课教学作为我们最常见的一种教研形式，它本身固然兼有教学评比和示范的功能，但更多的，应提供教学研讨的作用。陈大伟先生提出将公开课的“听和评”改成“观和议”，绝不是故弄玄虚的词语游戏，而是基于对公开课教学科研目的的深入理解和思考。“观课议课”本质上是一种研修活动：“观”强调用多种感官收集课堂信息，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题，发表意见。“议”是对话和反思，议课谋求的是课堂教学的改进和教师专业素质的发展，议课也是交流和探讨的平台。然而在我们日常的工作中，公开课却变形成为评比课、展示课，它失却了研讨的功能，成为了展示教师个人教学艺术的舞台，教师从备课到上课到评课，始终处于封闭的状态，没有形成真正的交流，失去了“公开”的灵魂，成为了教师的负担，引起广大教师的抵触。
目前正大力提倡教师专业化发展，要求教师具有科研的能力。教师的科研和学科专家的科研不同，它本质上是要求老师研究课堂，而不是做“学科专家”和“心理专家”，因此没有什么比研究这堂课如何上更符合教师科研的要义的了。而教案的撰写、说课以及更为综合而直观的公开课教学（准确来说应是课堂教学）应成为教师科研的真正主体，因此，变“听课评课”为“观课议课”，还原公开课教学的研讨功能，营造真正民主的、交互的、研究的教科研氛围，将从根本上改变目前教研活动“有活动无教研”的面貌，引领教师的专业化发展道路。
那么，怎样才是有别于“听课评课”的“观课议课”呢？首先，它要求听课教师改变以往听课前对该课一无所知的情况，能事先了解课题，充分与授课老师沟通，了解该老师对这堂课的教学设计、教学思考，她将从哪里着力，她希望观课者关注哪些教学环节，得到哪方面的反馈，从而共同确定观课的重点。由于“观课”绝不仅仅是观看授课者的表演，它的关注点首先应该是教学效果，因此从位置上看，不能面对学生的后背，对学生的课堂表现一无所知。而是应该在视线开阔，能同时关注整个课堂的位置，如图所示：
讲台（授课者） 观课者
学生 学生
学生 学生
学生 学生
学生 学生
这个全新的角度，让观课者既能够兼具教师和学生的视角，充分感知课堂，对所需要观察的问题也能清晰地体认。“观察”也有专业要求，观课者必须敏感捕捉观察点及其他有价值的课堂生态，及时做好相关记录，（必要时还要进行课后调查等），以便尽量客观地反馈信息，提供“议”的素材，保证议课以更科学的研究态度。最后是“议”的环节，变“评课”为“议课”，将对人的评价对课的评价转变为对课堂教学的关注。因为课堂是大家的课堂，大家在不同的观察点上看到的是不同的课堂生态，其中有大量值得研究和探讨的内容，将足够吸引对课堂有着本能兴趣的广大教师参与讨论，其次由于观察点的事先确认，观课和授课达成了教学共谋，有着共同的思考对象，因此会形成观点的碰撞，实现“讨论研究”的真正对话。值得一提的是由于该课是因为具有科研的意义才成为包括授课者和观课者共同研究的课例，因此，在变“评”为“议”的环节中，不存在单方面被评价被打分的对象，因此授课者得以真正解放出来，畅所欲言其备课思路，课后反思，授课感受（很可能是困惑），授课和观课成为教师们相互补充的教研内容，完整地形成一个值得研究讨论的课堂，所有的得失都是属于每一位老师的，因此它也最大程度上调动了所有老师的积极性。大家借助这个课堂，思考自己的教学行为，思考这个教学环节的设置，思考学生的课堂表现……总的来说，“观课评课”不仅实现了深度有效的教学研究，也同时建立了一种平等民主的教学研究文化，这种文化需要解放教师，需要教师意识到自己的权利和自身实践经验的意义和价值。它立足改变传统教研文化中，教师单纯接受专家、教研员的观点和意见，只是被动的执行者的角色。其次，“观课议课”致力改变教师的生活态度和工作方式。这种态度是积极主动的参与态度，从接受到参与，从被动到主动，从天天如此到不断发现问题，研究问题，并致力改变。第三，“观课议课”是学习课堂教学的研究方法，并在研究中改进和发展。这种方法就是不再孤立地看待教的行为和建议改进教的行为，而是通过现象观察、对话讨论等方式对观念、行为、效果进行整体研究。在这个过程中，教师不断发现自己，不断改造自己，不断成就自己。
2003年，我读到了日本著名教育家佐藤学所著的《静悄悄的革命》，被他所介绍的日本正在推行的综合学习所触动，准确地说，其实更被他那种平易又务实的研究精神打动。“这场革命要求根本性的结构性和变化。仅此而言，它就绝非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。”读了这样的文字，谁能不为其中不哗众取宠、不故作惊世之语、不急功近利的心态深深打动呢。在这本《静悄悄的革命》中，佐藤学先生呼唤每位教师能开放自己的课堂，公开日常的教学，一起探索那些与学生一起交往、进行创造性实践的契机。我相信，这是所有改革——不论这场改革被赋予了怎样与时俱进的名称所共同需要的。因此，现在提倡将原本就必须“公开”和“学习”的获奖课件，拿来“观察”和“评议”的话，似乎也不是无的放矢的建议。但愿我们能从一堂公开课的“观和评”开始，进行一场尽管静悄悄，但是确乎切中肯綮的革命吧。
参考资料：
1、《怎样观课议课》陈大伟，四川教育出版社，2006年4月第一版
2、《静悄悄的革命》（日）佐藤学，长春出版社，2003年1月第一版
评价一堂课要坚持“四个一点”
评课，是有效促进课堂教学和教师专业成长的重要手段和方式。作为一位教师，我们都有过评课和被评课的经历，但是，多年来，我们的评课是不是达到了促进课堂教学与教师专业成长的目标?我们是否对一堂课应该如何上、到底怎样的课才能评为好课、由谁来评课、评课评什么、怎样评等等问题了然于胸?我们的心中是否拥有评课的科学体系、科学手段和方法?评课仅仅止于评课吗?所有这些，都值得我们去探究和深思。
一是要简单一点。评价一堂语文课，常常有许多标准。有人提出“七评”：一评知识，二评能力，三评过程，四评方法，五评情感，六评态度，七评价值观；还有人提出“八评”“九评”。标准太多，貌似全面，其实不然。条条框框太多，不仅难以把握，有割裂之嫌，而且容易模糊事物的主要特征。“删繁就简三春树”。简单，简约，简化，是一种美，是对事物内在特征更高层次的把握。不少有识之士认为，语文教学要“消肿”，要“瘦身”，他们提倡简简单单教语文。教语文要简单，评语文岂可复杂化!
简单，就要突出主项，凸显本色。语文课的本色、本质、本源是让学生学习识字、读书、说话、作文，形成语文的基本能力。评价一堂语文课，一定要突出这个主项，凸显这个本色。学生语文能力的形成不是孤立的，它必然与知识有关，与过程、方法有关，与情感、态度、价值观有关，它是语文素养高低的根本性标志。评价一堂语文课，关键要看这堂课对提高学生的语文能力是否有效，有效就应肯定，无效就应否定，效果显著就可观摩、推广。
当然，在突出主项的前提下还可兼顾其他。
二是要宽容一点。现在，评价一堂普通教师的常规课，摇头的多，点头的少。许多年轻教师不敢上课，怕当靶子。这是很不正常的现象。原因呢?我以为与评课要求太高太全有关。评课如评人，人无完人，课也没有完课。我们并不因为人不是完人而去苛求人，挑剔人，然而我们却常常要求一堂课上得滴水不漏，完美无缺。甚至，我们不少人常常用竞赛课来苛求常规课，用名师的课来苛求普师的课。这是很不公平的。因为，竞赛课那教师常常是百里挑一、千里挑一挑出来的，并且经集体运作、反复包装弄出来的，而名师更是万里挑一个，几年磨一课。我们评价年轻教师上课，一定要有一颗宽容的心，要多看长处，多看进步，不可抓住一点，不计其余。
三是要实在一点。教课要实实在在，不要花拳绣腿，评课更是如此。一堂课，要看是否上得扎实有效，而不是看玩了多少花样。有人把“精彩”作为评课的一个重要标准，我以为是欠妥的。课上得精彩当然很好。然而上课不是演戏，岂能要求堂堂精彩，时刻精彩!学习是一个以学生为主体的内化过程，真正的精彩在学生的内心，在学有所成、学有所悟、学有所得之时，而不是课堂的外在形式。评课实在，就要重在评学，关注学生的学习态度，学习心态，关注学生的参与度与学习的有效度。
四是要大气一点。评课，不可老是纠缠细节，要抓主要的，抓大节。细节决定成败，那是有条件的，即在大节正确的前提下；如果大节不对头，细节再好也无用。评语文课，当然还是要抓大节，抓根本。首先要看上的是不是语文课，有没有语文味；如果把语文课上成了别的什么课，“种了他人的土，荒了自己的田”，我看就应该一票否决。
常规评课的四种样式
一种是“帮扶式”评课。“帮扶式”评课主要是针对刚从事教学工作或刚从事该学段教学工作的教师，评课的目的在于锻炼从教能力。因此，评课要细心指导，持帮扶态度，评课的立意不要过高，要注重基础。有一位教研组长是这样组织评课的，首先，对授课人目前所具有的基本素质给予充分肯定，从而激发其进取心。其次，由于这部分教师一般都具有可塑性，接受新生事物快，反应灵活，因此，在给予充分肯定的同时，还对其提出了各方面的严格要求，评说中从严把握，使他们明确要求，找出差距，继续努力。最后，根据大家评说的意见，组长归纳出值得肯定的一面，重点指出今后改进的措施和执行的过程要求，确保他们的提高能够落实。结果，在他的教研组培养出许多优秀的教师，“帮扶式”评课取得了很好的效果。
二种是“问答式”评课。教研组内的教师都是同事，彼此都了解，好说话，非常适合开展“问答式”评课。听完课后，先请授课老师来个自评，评课老师再表述意见：可以是对授课老师自评的赞同或是反对；也可以对授课老师提问，请授课老师回答，在与授课老师交流的过程中阐述自己的观点；还可以是授课老师在听取意见后，对所提意见讲述自己的认识与态度等。这种评课促进了授课者与评课者面对面的交流，使双方在互动的对话交流中受到启迪，得到进步。
三种是“争辩式”评课。例如，一位青年教师的课上有这样一个环节：教师让学生轮流读“Z、C、S”，其中一个学生总是发音不准，这位青年教师就不厌其烦地指导他读，花费了3分钟。评课时，教研组长就这一环节的教学组织大家争论。有一部分老师和这位教师的理由一样，因为他们在一次研讨会上，看到名师就是这样做的。还有许多老师提出了不同的意见：一是因为辅导一个学生，却让其他的学生等了三分钟，合适吗?二是学生发音不准，在众人面前一遍一遍地练，他的心里会怎么想，是否承受了巨大的心理压力?
这种抓住课堂主要矛盾，组织大家有争议地评课的方式，有利于促进各种教学思想、教学风格的交流与碰撞，很容易生成有效的教学方法与教学策略。
四种是“研讨式”评课。课前，大家集体备课，结合研究主题，确定研究课怎么上，指定授课人，并且明确交代该研究课侧重研究什么问题以及该项研究的意义，使评课人在听课时有重点，评课时有核心；课中，大家有重点地实施研究步骤；课后，在组长的正确引导下开展研讨，注意创设一种探讨、切磋问题的氛围，各抒己见、互相商讨，使问题的探讨不断深人，提高评课的效果。最后，组长要对研究和评价情况作简洁的归纳，包括对问题的研究有什么收获和进展、大家对问题的看法主要有几种、认为哪一种存代表性或比较合理、对此类问题的教学建议等，目的在于肯定研究课的价值所在。
(作者单位：长沙市天心区沙湖桥小学)
评课评什么
到底怎样来评价一堂语文课，专家们说法很多。老师提出：衡量一堂好讶的标准就是学生从不会到会，我觉得这种评课代表了很多听课老师一种想法，虽然简单，却好把握，抓住了要害和实质，但这“会”里却大有文章可做。湖南师大佘同生教授早在二十年前提出评课看“四处理”：一看处理教材，重抓住特点、重点、难点；二看处理师生关系，重评价学生学习；三看处理知识与智能的关系，重在能力培养；四看处理个别与一般，重在面向全体。在我看来，佘教授这么早提出的这“四评”，在今天并未过时，它同样符合新课标的精神，强调了语文教学重在评价学生学习语文能力的提高这一点上。华中师大杨再隋教授提出的评课标准是这样的：评课先看学生，再看教师，即先评学，再评教。评学生，看六个度：一看学生的心理调适度；二看学生的主体参与度；三看学生的思维有效度；四看学生的情感内化度；五看学生的言语鲜活度；六看学生训练的落实度。评教师，也有六个度：一是教学目标的达成度；二是教学过程的清晰度；三是教学内容的整合度，其中，强调五点：①突出重点②突破难点③确定疑点④展示亮点⑤形成特点；四是教学方法的灵活度；五是教学评价的准确度；六是教学效果的落实度。杨教授提出的这两评，把评教与评学分开，重在评学，两条线很清晰，评学体现了新课标中提高学生的语文素养；评教中强调评教学内容的落实和教师教学风格的形成，重视名师培养。有鲜明的特点，既实在又很有时代感。
我认为，评课最关键的还是应该从教学目标出发去看一堂课。所谓教学目标，是教学活动所要达到的标准或质量规格。对一节课进行分析，一般应思考教学目标的各个层面，如一致性、准确性、多维性和生成性等。具体来讲，应该看这样几点：是否体现了课程目标的基本理念?教学目标是否与课程总目标一致?教学内容目标是否与课程内容目标一致?教学目标是否合乎学生的认知规律?教学目标是否体现了层次性?教学目标是否具有可行性?教学目标是否有可测量的行为目标?教学目标是否考虑到了过程目标?是否体现了生成性目标?执教者
对教学中可能产生的生成性目标采用了什么样的处理方式，这种处理方式是否恰当?整堂课的主要目标是否突出?能力培养目标是否明确?培养了何种能力?对于教学内容的处理，我认为重点应该评议教材体系及知识体系是否把握得准确、教学重点是否突出、教学难点是否有突破、内容定量是否妥当等。是否全面规划教学任务，培养学生思维能力，是否克服旧的惟理智主义的知识观，在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用，是否加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合。再如是否将新授知识转化为学生感兴趣的问题，从而使每一个学生都对这一堂课产生很大的兴趣，积极主动地学习。而学生的学习状态是要看学生是否全员参与学；学生是否还参与教，把教与学的角色集于一身；要看课堂上是否有多边、丰富多样的信息联系与信息反馈；看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。要看学生是否敢于提出问题，发表见解；问题与见解是否有挑战性和独创性。要看学生是否有适度的紧张感和愉悦感；学生能否自我控制与调节学习情绪。要看学生是否都各尽所能，感到踏实和满足；学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松。
我们知道，教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分的发展与提高、学习兴趣得到充分的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。
教研组评课，听评课的对象一般是执教者。因此评价的直接效果是刺激教师的教学观念和行为，最终影响学习行为与结果。但评课的目的不能作为给教师定性的手段，而应使他们在评课中获得“自我发展”“自我完善”的内驱力。因此，在评课时，评价者除了要以平等的身份和商量的口吻与教师切磋问题以外，还需要用科学的方法。
“优点说全，缺点抓准”。优点说全，就是把优点说充分，这就合理地满足了人的赞誉需要。这种需要能促其产生良好的自我感觉，从而增强做好工作的自信心。同时，也使其乐于接受善意的批评，再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服。
“点出特色”。较好的教师，较好的课一般都有与众不同的优点。点出特色，可以对教师产生特殊的激励作用，因此培养成就动机。事实上，许多特级教师就是由一次次与众不同的成功造就的。点出特色，还可以唤起其他听课人特别的注意，使他们产生学习效仿的心理。
(作者单位：湖南大学子校)
一位教研员的评课手记
作为一名教研员，听课、评课是我的主要工作。最近我们组织了一次“送教下乡”活动，请一位老师上了人教版第五册的一篇略读课文《听听，秋的声音》，课后我们进行了评课。
一、评课前：多方查看，有备而听。
为了避免评课时“信口开河”，评课前我进行了充分的准备。首先熟悉了教材以及与教材内容相关的资料。这样做，能在听课时理性地看待教学过程中教师怎样通过对教学内容的创造性理解和运用，满足不同学生学习和发展的需要，减少听课的盲目性。接着，我认真看了执教老师的教案，发现她对这篇略读课文的教学进行了精心预设。她的设计分两大部分：第一部分，让学生运用从精读课文中学到的阅读方法自主学习诗歌，走进秋天的音乐厅，感受秋天景象的美好。第二部分，通过开展“秋之声”诗歌擂台赛，让学生仿照诗歌的形式，续写诗文。通过查看资料和执教者教案，对于评价这堂课心中有了底儿。
二、听课时：全神贯注，听有实效。
听课与评课是密不可分的，听课的质量直接影响评课的效果。如果不全神贯注地听课，不边听边酝酿怎样评课，就不可能有精彩的评课。对于怎样听课也需要努力学习，这种努力不能是“猴子捞月”，所以我们要从一节课里“捞”到真正的“月亮”，要有针对性地听。我这次听课盯的“月亮”就是“执教者是怎样教这篇略读课文的?与教精读课文相比，有什么区别?”听课时我做好了记录和批注，并根据听课记录与批注进行了整理和归纳，这些为后面的评课提供了丰富的素材。通过听课我发现执教者正确处理好了略读课文的教学，她放手让学生自主学习，以读为主线，以活动为载体，不但完成了预设目标，而且面对课堂出现的意外，她及时有效地调整了教学，保证了教学的顺利进行。例如：当老师鼓励学生仿照诗歌形式续写诗文时，有些学生几乎没动笔。面对这种现象，她先让学生模仿“刷刷”说象声词，然后给学生提供两组词语：一组是与说话有关的词语，如“谈话、聊天、争吵、叮咛、议论、交头接耳、说悄悄话……”一组是与唱歌有关的词语，如“歌曲、歌韵、歌吟、伴奏、旋律、乐章、乐曲……”并为学生提供了续写诗歌的形式“听听，秋的声音，——，最后她启发学生运用词语，仿照老师提供的诗歌形式续写诗文，可以单独写，也可以与小组同学合作写。
通过老师的点拨，那些不知从哪里动笔的学生开始动起笔来。受这个课堂教学片段的启发，在后来的评课中，我提到了略读课文教学中教师要充分关注差异，关键时刻扶一扶。就这样通过听课，我不断获得评课的灵感，一节课下来，对于怎样评好这堂课我已成竹在胸。
三、评课时：师生参与，多元评价。
一是听完课后，我会到学生当中进行调查，让他们谈谈：你对这堂课感兴趣吗?这堂课结束了，你有什么收获呢?你想对上课的老师说点什么呢?等等。因为学生是整个教学活动的直接参与者，从他们那里，可以获得第一手材料。
二是请上课老师进行自评。谈这节课的设计思路是怎样的?为什么要这样设计?上完这节课觉得自己哪些地方做得好，哪些地方还存在不足?通过自评，引导教师对自己的教学
行为进行分析和反思，这样教师虽“身在此山中”，但“也识庐山真面目”。
三是让其他听课老师评课。“横看成岭侧成峰”，听课老师难免众说纷纭。所以评课前要求老师们不说空话、套话、假话，不重复不哕嗦，优点可说，缺点要提。不能轻描淡写隔靴搔痒，也不求面面俱到，要说到关键处，评在点子上。
最后是教研员评课。这次评课，我针对“有些老师不知道略读课文怎么上?”这一现象确定了评课的专题为：“略读课文教学中，老师该做什么?能做什么?”围绕这个专题我解读了教师在实施略读课文教学中的有效教学行为：一、引导阅读略读课文前面的连接语，让学生明确学习要求；二、创设条件，激发学生内心深处的学习动机；三、放手让学生自读自悟，培养学生独立阅读能力；四、融人充满爱心的激励性评价，为学生营造自主表达的氛围；五、充分关注差异，关键时刻扶一扶。
四、评课后：及时总结，善于反思。
每次评完课后，我都会及时总结，写一写评课反思。这次评课，我有两点感受：一、评课时除了优点谈足，还要抓准缺点。因为这是—堂“送教下乡”的示范课，在评课中，我一味地说好，几乎没有说不足之处。实际上这堂课还是有遗憾之处的。例如：整体朗读不够，教师应该根据农村学生的特点搭建好朗读的坡度，让每一个学生品尝到朗读诗歌的快乐等；二、我必须不断学习教育教学理论，积淀丰富而深厚的理论底蕴，听课时能透过现象看本质，评课做到更客观、公正。
(作者单位：益阳市赫山区教研培训中心)
现在的课怎么评
不管我们在评课时采用何种技巧和评说方式，我们内心在肯定或否定一堂课时，总会有自己的判断依据。我在这里提出我的“体、面、线、点”评课观。
一、“体”，评课时看整体、看主流。
评价一堂语文课，既要看它方方面面关系的处理是否恰当，也要看它的枝枝节节处理得是否妥贴，更要看它的目标、方向是否正确。一堂课，不能孤立地、分割地看，而是要把它看作一个整体。先有一个整体印象，整体印象决定对课堂优劣的定论。整体印象的获得，就是要抓住主要的，不能以偏概全，不能抓住一两个细节大赞特赞或大批特批。主要的东西处理得好，就应该是一堂好课；细节处理得再好，但方向有错误，就应该是一堂有待改进的课。所以，我们评课教师要有整体观。有了整体观，就能避免犯一叶障目的错误，就能客观、正确地把握评课的基准。
二、“面”，评课时看各种关系的处理。
教师与教材的关系显示了教师的课前功底，教师的文本观念、教师的预设能力，教师课备得深不深，把握教材的能力强与弱在很大程度上决定了一堂课的成与败。从哪些地方可以发现执教者预设能力的高下呢?①作为评课者，我们要能清晰地发现执教者是否准确把握了这堂课在这个单元、这本语文书中的位置。②要能评判执教者确立的课堂重点、难点是否恰当。该是训练的重点是否得到了训练和拓展，该下功夫在学生与教材之间搭建桥梁的地方——难点，是否得到了真正的突破。③要关注执教者是否以文本为中心、合理地拓展和挖掘了教材。如果只以课堂为引子，课外拓展多于课本消化，即使拓展得全面、深刻，那么，这种拓展也是不恰当的。④还要关注执教者教学方法、教学手段的采用。教学方法、教学手段的选择，是教师钻研教材后形成和决定的。教学媒体的采用要少而精，非用不可的时候才用，起到的效果是无以替代的。多媒体用得好就是画龙点睛，用得不好就是画蛇添足。我们评课者心里要清楚运用教学媒体就是追求画龙点睛的效应。⑤语文课的主要训练手段应是以读为本。回答问题、讨论问题、看课件只能是辅助手段。不落实读的语文课是不科学的。
教师与学生的关系是当前课堂教学评价特别关注的问题，归根结底，提倡以学生为主体，师生关系民主平等，教师要有为学生服务的意识。那么，教师先要做到“三会”。(1)会倾听。教师用心听、用情听，才能为学生提供优良的服务。(2浍等待。说到“等”，很简单不过，只需要一点耐心而已。我们要给予学生足够的读书时间，足够的思考时间，足够的纠错时间。学会等待还体现在给“后进生”足够的自救时间。我们个别教师多的是匆忙，少的是等待；多的是急切，少的是耐心；多的是操纵，少的是服务。(3烩关爱。在课堂上，教师要学会关注学生的潜能差异，关注学生的情绪变化，善待每一个学生，这就是实实在在的关爱。在设计教学环节、教学问题时，要考虑学生差异的客观存在，要有不同层次的问题抛给不同层次的学生，要让不同层面的学生都得到表现的机会、提升的机会。要建立民主平等的师生关系，教者还要做到“两无”：(1)无思维的霸权。(2)无语言的霸权。
教师与课堂的关系。教师是课堂的设计者、指导者、参与者，教师是课堂的总设计师、总舵手。教者要做到宏观调控和微观关注、点拨、指正、鼓励!通过一节课，很容易从如下几个方面看出执教者的调控能力。(1)看课堂容量是否恰当，课堂是否松弛有度，是否收敛自如，有张力。有张力的课堂必然有牵一发而动全身的问题设计。(2庸课堂中预设与生成的关系是否处理恰当。我们教师应该做到认真预设，期待生成，尊重生成，利用生成。抓住生成的机会，做到应运而生，水到渠成。(3)看课堂是否有节奏变化，有高潮产生。我们提倡有节奏变化的课堂：有动有静，有松弛有紧张，让学生的多种感官交替参与学习。这样，学生就不易疲劳，学起来就更有兴趣。课堂要有预设的高潮，高潮出现时学生更易记住当时的场景、话语，教师也能从中找到教学的乐趣。执教者要尽可能地把高潮设计在重点、难点的攻克阶段。课堂高潮就如明亮动人的眼神，起着赏心悦目的功效。
学生与学生的关系。学生与学生的关系也是教师要考虑的问题。一个班级犹如一个社会，教师要尊重客观存在，不能拿一把尺子量学生，要看到差异的同时，尊重差异，缩小差异。(1)授课时，不能光追求课堂表面的节奏流畅，要真正考虑到学生的学情，不要把机会频频抛给那些对答如流的学生，而要关注那些苦苦思索不得要领或是游离在课堂教学之外的学生。当遇到“后进生”卡壳的时候，最好不要以请优等生的方式来宣告结束。优等生的回答也许并不能解决“后进生”的问题，因为思维虽可相互启发，但不能替代。我个人主张执教者认真倾听、认真把脉，听出学生的症结所在，找到思维卡壳的地方，引导这位学生跨过这个盲点，找到胜利的喜悦。学生在课堂上成功了，就会更有学习的劲头，就会更自信，就会为他的人际关系打下良好的基础。(2)教师要打造一个处处充满关爱鼓励的课堂、一个充满人文关爱的课堂。课堂中要体现人与人的相互尊重、相互欣赏和相互爱护。学生与学生的关系就是教师与学生关系的一个缩影和延伸。师与生的和谐缔造生与生的和谐，生与生的和谐也是和谐课堂不可忽视的一个方面。我们评课者可以从生与生的关系发现教师的学生观。
学生与教材的关系。我们比较注重教师与教材的关系，往往比较忽视学生与教材的关系。其实，学生对于教材，也会有话要说。一般说来，童话、叙事性的文章、散文诗，学生比较感兴趣；寓言、报告文学、古诗、说明文、议论文，学生不太感兴趣。学生对了解相关知识越多的文章越有学习的劲头；对远离自己生活经验、学识结构的文章越没有干劲。那么，教师首先要正确揣测学生的学习兴趣，有兴趣的课文叙述当然有好的学习劲头；但没有兴趣的课文，教师要善于激发学生的兴趣，培养学生的兴趣。这一点，教师在处理教材时就要考虑周全。
三、“线”，评课时看课堂环节的设计。
线条有直线、射线和线段之分。我们的语文课堂的各个板块由线条串起。首先，课堂几个环节就是几个线段。在每个环节，师生要干什么，达到什么效果，每个环节之间如何过渡都是执教者要认真预设的。环节设计的合理性、流畅性要认真考虑。要让各个环节成为一条直线上的相关线段。然后，我们要审视这些环节的安排是否以课本为主轴，以训练为主线，进行知识点、能力训练点的有效整合，合理延伸和拓展?学生的学习应该呈现直线的性质，即可以有效延伸，无限延伸。
我们在评价一堂课时，可以帮助执教者疏理、评判一下：课堂结构合理吗?各个环节流畅吗?时间的安排合适吗?各个知识点、能力训练点是否得到了必要的、有效的训练和延伸?
四、“点”，评课时看细节的处理。
大家都知道点构成线，线构成面，面构成体。点是立体几何中最基本的构图单位，课堂中的点无处不在。比如重点、难点、疑点、知识点、能力训练点、亮点、卡壳点、起点、终点、交叉点、兴奋点……那么最能体现教者教学技巧、教学水平的有四个点——重点的正确把握和有力凸显，难点的准确抓住和巧妙突破，卡壳点的成功点拨和耐心引导，亮点的恰当表现和充分展示。
确定课本重点和难点的重要性毋庸多说，因为它的定位对错就决定了课的成功与失败。但在实际操作中，知道是一回事，操作是另一回事。要使这个方向性的问题不犯错误，那么，语文课的性质、功能就要正确把握。其一要紧抓语文学科的工具性，在充分体现工具性的同时进行人文精神的熏陶和培养。其二是执教者要非常明白各个年级段课标所要求的不同的训练重点。例如，低年级语文教学要以字、词教学为主，如果脱离字词的教学，也像高年级那样进行深层次的阅读感悟和写作训练，无疑是滑稽可笑的。
课堂的卡壳点是指课堂中出现尴尬的时候。比如，有的学生回答问题牛头不对马嘴，有的学生读书错误百出，有的同学出现了令老师头痛的语言和行为……它既是执教者尽力避免的，同时也是最能显示教师教学机智的时机。如果在卡壳点，教师的有效指导让学生从不懂到懂，从不太懂到很懂，从读不好到读得好、甚至很好，从没有兴趣到兴趣盎然……那就展示了一个让学生从不会到会、从不行到行、从被动到主动的可贵过程，那么，卡壳点也无疑成了课堂的亮点。
亮点，顾名思义是指抢眼的、亮丽的、让人赏心悦目的地方。每个教师的素质不是完全一样的，那么，教师本身的亮点也是不一样的。同时，每个教师的执教风格也是不完全一样的，那么，课堂中生成的亮点也就各不相同。执教者尽量做到扬其长、避其短，尽可能地有效展示自己的亮点，合理创设课堂的亮点。在恰当的时候表现自己某方面的能力，给学生留下深刻的印象；在合适的地方，有创意地处理教材，处理教法，有创意地使用媒体；在恰当的时机，让某些同学充分表现自己的创意，使课堂呈现出惊喜和惊叹……这都是亮点。如果教师已形成自己独特的教学风格和艺术，那么，这就是一个特殊的亮点。教学要走个性之路确实不容易，但没有风格、没有创意、没有亮点的教师怎么会设计出有亮点的课堂呢?所以，每位老师要打造自己的亮点，追求课堂的亮点；评课者就要善于发现亮点，捕捉亮点。
总之，课堂中的“点”就如人体的每一寸肌肤，课堂中的“线”就像人的骨架；课堂中的“面”犹如人的血肉，课堂的点、线、面的和谐构成就如一个活生生的有情有意的人。但教学理念就似人的大脑，大脑出了问题就会病得不轻。所以，我们评课者评课时要有整体感，抓住主要的：看结构，看比例，看过程，看主流，看理念。我们评课者还要留心细节：关注教师的倾听能力，等待意识、调控能力、应急技巧和评价技巧。这样，对一堂课的评价就会比较正确、比较客观、比较全面。
(作者单位：湖南师大附小)
评课要追求高效
最近，我参加了一次一个国家级课题组内部的以修炼课题组老师评课能力为重点的评课教研活动。活动主持人让我对这次活动说点感想。当时，我即兴说了几点：好的评课活动，一是教师要有浓烈的参与热情；二是评课的内容要有鲜明的个人见解；三是评课的观点要有有力的事实论据；四是对上课中存在的问题要有犀利的纠错意识；五是关于改进教学要有积极的设计建议。而且着重提出了评课要防止众口一词唱颂歌，评课要拒绝廉价表扬——廉价表扬是种伤害的观点。当然，这些想法也是保证评课有效性的基本要求。
之后，坐下来冷静思索，觉得自己的感想有点面面俱到，重点缺失。真正要实现评课促进教学研究、评课提高教师上课水平，还必须使评课实现从有效向高效靠拢的目标。
评课的高效，重点应体现以下两个方面：
一、教课者的成功之处。
我们都知道，只要是有人听课，教课者都处于一种诚惶诚恐、惴惴不安的心理状态，既害怕铁面无私的听课者，不讲情面、严肃认真地指责，也担心逢场作戏的听课人，不着边际、虚无飘渺地恭维一番，心里虽没了委屈，但不知成功在哪里，长处在何方，更不知课堂教学中的不妥和欠缺，一脑子的雾水，这样，既不利于自己业务水平的提高，还觉没有意思。可是，如果评课时，大家都去实事求是地挖掘教课者课堂教学的亮点和成功之处，这就不仅使教课者增加了信心和热情，明白了自己教学中的可取之处，而且让听课的同行们也明白这节课的优点，值得自己仿效、学习的地方，实现教课者与听课人的“双赢”；同时，还营造了一种友好、和谐的教研氛围。今后谁都愿意来尝试上这种课，上课前不会惴惴不安，下课后不至于诚惶诚恐。这也是人同此心、心同此理的一种共识和良好意愿。
二、听课人的“我这么教”。
课堂教学也像电影艺术一样，是一门遗憾的艺术。没有十全十美的课，多的是应该有待提高、可以精益求精、需要更臻完善的课。因此，只有上面“一说”——说教课者的成
功之处是远远不够的，是远不能达到我们所追求的评课的有效和高效的目的的。在这里不可或缺的、万万少不得的是：听课的同行们“我这么教”的评说。听课的同行们在评议时除了要去努力发现教课者的成功之处外，还要亮出自己的观点和招数：假若我来上这堂课，我会怎么上?我有什么独特的与教课者不同的教法?让听课的同行们说说“我这么教”，是有不少显而易见的好处的：一是能敦促听课者更好地钻研教材，思考教学的重点、难点，既审视别人的教法，又对比自己的设计，从而达成对教材的深度理解，突出了研究的性质；二是能使大家各抒己见，畅所欲言，让不同的见解碰撞，让不同的思想交锋，形成争论，提供辨识，从而取长补短，共同提高，促进了集体智慧凝聚成高效；
三是更能使教课者在各自不同的理解和丰富多样的设计中产生震动，更强烈地推动教课者的教学反思，使其开阔视野，拓展思维，强化反思，比照提高，激发了教课者灵活开放的思维，使教课者受益匪浅。而且还有一点不容忽视的长处：不去直接揭批教课者的缺点和不足，体现了教研活动的宽松友好和群体对个人的人文关怀，而且评课虽然没有对教课者的课堂教学作出评判，但评判已寓于其中，不论是教课者还是听课人，关于上好这节课“应该怎样教”和“不应该怎么样教”也应该是了然于胸了
