爱华网一、为什么要及时撰写教学质量分析报告
学校之间的竞争，说到底，还是教学质量的竞争，而不在于学校大楼有多雄伟，场地有多宽阔，规模有多大。学校办得如何，它在社会上的反响怎样，能不能得到百姓的拥护与信赖，关键在于这所学校教学质量的高与低。中国教育学会副会长，华东师范大学终身教授叶澜老师讲：把育人质量摆在办学第一位的学校才是好学校；把主要精力放在教学质量、学生可持续发展上的教学干部才是好干部。
以教学中存在的实际问题为课题，将实践行动与研究探索紧密结合的行动研究法，越来越多地受到广大教育工作者的重视。其实，作为学校，日复一日、年复一年，每时每刻都在自觉或不自觉地尝试着教学行动研究：“对自己的教学行动进行反思→意识到教学问题所在→拿出新的教学行动方案→再尝试教学行动”。在这个循环往复的行动研究过程中，“教学行动反思”一环起着极其重要的作用。它是发现并提出问题，明确今后行动研究方向，进而提高教学行动研究质量的前提与保证。而及时撰写教学质量分析报告，就是教学干部对自己所分管的学校教学工作、学科教学状况，进行全面、深刻、系统反思，总结经验、查找不足，进而拿出新的具体措施、制订出下一步行动研究方案的过程，就是不断接收、吸纳新的教学思想，不断调整教学改革方向的过程。可以说，它是不断提高教学质量，保证学校教学工作稳定、可持续发展的“驱动器”。
二、怎样撰写教学质量分析报告
教学质量分析报告不同于向上级领导所作的教学工作汇报，也不同于教学工作总结和一般的教学论文。教学质量分析报告是反思内容与反思过程的具体承载形式。重在体现“分析”、“反思”，这是教学质量分析报告的主要特点。怎样撰写教学质量分析报告呢？
(一)做好撰写教学质量分析报告前的分析与统计工作
教学质量是依靠先进教学理念、脚踏实地做出来的，而不是想出来、编出来的。只有工作做得好，有切实的收获与感受，才有可能写出高质量的教学质量分析报告。因此，撰写教学质量分析报告前，首先要按照由彼及此、由教学质量到学校管理的顺序，对前一阶段的教学工作进行认真分析。
1.分析学生。学生的成绩与表现，包括基础知识、基本技能、兴趣态度、学习习惯、品德修养、审美情趣等，承载着学校教学质量高低的百分之百的份额。分析时，可以着重从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等方面进行考虑。如：
(1)学生的基础知识、基本技能怎样。知识是形成能力、发展智力的基础，能力是评价学习成绩高低的重要因素。就说语文：写字，基本笔画、偏旁部件是否合格，形体间架结构是否匀称、规范；阅读，是否掌握了基本的阅读方法，能否读懂程度适合的文章；习作，是否达到了文从字顺，内容具体清楚，表达内心真实感受。
(2)学习是否主动、热情，有比较浓厚的兴趣。学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣；学生有热情、兴趣，才会用全部精力去学习，学与乐不可分。没有热情与兴趣，就没有主动与记忆。就说语文：学生是否具有主动识字、练字的积极性；是否具有高昂的课外阅读热情；是否对练笔、写日记等产生了浓厚的兴趣。
(3)是否形成最基本的良好学习习惯。良好的学习习惯比一个学生的智力因素更重要。就说语文：学生是否养成了把字看清楚、然后一气呵成写下来（不是看一笔写一笔），不粘笔画、不涂抹，若写得不好、比较后再写的习惯；是否养成了边读边思考、标画、注释，坚持作阅读笔记的习惯；是否养成了留心观察生活、勤于动笔、自主自由表达的习惯。
(4)是否初步具备了认真、沉稳、踏实的学习晶格。坐得住，学得进，效果好，持之以恒，这比什么都重要。因为，这是学生能够可持续发展、提高的行为基础。
2.分析教师。教师是学生的第一责任人。有一流的教师，才有一流的学生。学生的学习成绩怎样，总能从教师身上找到根源与佐证。分析教师时，可以着重从备课、上课、批改、反思、辅导等方面去考虑。
(1)在备课方面，可着力分析：①教师是否肯于深人研究教材、精心设计教学过程；教师是否确实有研究教材、设计教学的时间。②教师是否真正掌握学科《课程标准》中提出的课程基本理念及所教年级具体教学目标与要求；备课是否详细、实用，是否能依据所教年级具体教学目标与要求在教学设计中认真落实课程基本理念。③教师如若采用电子备课形式的话，可着力分析教师们是否做到正确、科学运用共享教学资源。
(2)在上课方面，可着力分析：①教师上课是否能将课程基本理念转化为自觉的教学实践行为。②教学目标、学习条件、学习指导与教学调控、学生活动、课堂气氛、教学效果、学科特色等评价指标（北京市《中小学课堂教学评价方案》），符合程度怎样。③是否指导和要求学生按时且高质量地完成了每学期学校所规定的大作文、小练笔、日记、阅读笔记的篇数。
(3)在作业布置、批改方面，可着力分析：①用本、用笔是否统一。②作业布置是否体现自主性、层次性、操作性、创造性，有利于及时巩固、强化所学内容，有利于培养学生的实践能力和创造精神。③教师批改是否及时、认真、规范，以身作则；评价方法是否科学、灵活，以表扬、激励为主，具有启发性和指导性。
(4)在课后反思方面，可着力分析：①教师能否进行及时、认真、深刻地反思——透过课堂教学现象，探索教学规律，反思教学问题。②教师能否抓住教学中的主要问题，及时调整、改进自己的教学行为。③教师能否及时将教学反思的内容条理化、系统化，不断总结教学经验。
(5)在课后个别辅导方面，可着力分析：①教师是否做到分层辅导，关注每一个学生的发展与提高。②个别辅导是否有效，成绩是否突出。“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”，这应成为教师工作的座右铭。因为，任何一个学生落伍，对于这个学生，对于这个学生的家庭来讲，都是百分之百的失败。
3.分析学校。
教学干部是学校教学规章的制订者，教学实施的研究者、指导者和管理者。教学干部只要研究到位、指导到位、管理到位、服务到位，教师就能落实到位。可以着重从教学常规管理、课外校外活动、教科研工作、教师队伍培养等方面去考虑。
(1)在日常教学常规管理方面，可着力分析：①教学管理制度是否健全、规范。如《教学常规》、《教学质量评价方案》、《学生学业成绩考核办法》等，是否健全、规范，与时俱进。②落实教学常规是否扎实、到位。如，从宏观上分析：是否积极推进北京市课改试验方案；由学科教学计划到备课、上课、评价、反馈，是否做到了教学全程管理；是否做到了学科教学评价过程化、全面化、多样化，反馈、调整及时化。从微观上分析：学科教学计划是否科学全面、突出重点、具体可行、体现创新并认真落实；所进行的教学分析、辅导是否切中学校教学实际；干部深人课堂、深人教研组，指导教学措施是否得力；组织的研究课、示范课、评优课，是否有效地解决了教学中存在的主要问题；是否将教学检查、“双基”检测与学科竞赛结合，做到经常化、制度化；单元过关、期中检测，是否对重点年级、重点班级进行了严格监控和认真分析；对检测和学生作业中存在的主要问题是否及时进行了总结、反馈，并得到了有效的解决。
(2)在课外、校外活动方面，可着力分析：①课外活动是否列人教学工作计划。如，开展古诗文经典背诵、课外阅读活动，针对《语文课程标准》中提出的数量与质量要求，各年级段诵读哪些内容（必背哪些篇目、推荐阅读哪些书籍），在什么时间读，怎么读，如何检查、评价、展示成果等，是否有通盘的考虑与切实的措施。②各学科是否按照学校常规要求分别成立了兴趣小组，学生参与面和积极性怎样，活动是否做到了经常化，成果展示是否做到了制度化。
(3)在教、科研工作方面，可着力分析：①学校是否形成了以科研带教研、教研科研紧密结合的统一思想认识。②教科研活动开展得是否扎实有效。如：教科研专题是否是学校或地区带有普遍性且需要迫切解决的问题；研究形式是否灵活多样；在教师当中是否营造出了学习、争论、实践、竞争的研究氛围。③研究成果是否众人皆知，深人教师心中，并成为教师改革教学的自觉行为。
(4)在教师队伍培养方面，可着力分析：①学校有没有长远的教师、名师工程培养计划。②教师有没有比较充裕的理论学习时间和学习机会。既要“马儿跑得好”，又要“马儿不吃草”，这是不可能的。③学校给没给教师搭建、创造展示教学智慧、教学才干的舞台和机会。
(5)在办学目标方面，可着力分析：学校办学目标是否明确，全面实施素质教育；学校办学特色是否突出，体现以学生发展为本，关注每一个学生的全面发展。为使撰写教学质量分析报告前的分析、准备工作更加详实与客观，根据需要，事先可对学生进行学科单项或综合性的检测，可进行教师或学生的问卷调查，可组织针对教师或学生的小型座谈。
(二)把握撰写教学质量分析报告的一般形式与要求
1.题目要简练，揭示报告主题。为揭示教学质量分析报告的主题，同时体现文体特点，拟题时，可采用正、副标题的形式。如：《让每一个学生都得到发展与提高——××小学教学质量分析报告》。
2.关键词要准确，亮明报告的重点与创新点。应以报告中多次出现的，突出学校教改、课改重点与亮点的词作为关键词。关键词不要多，3－5个为宜。
3.结构框架要垂直升降，清晰有序。安排教学质量分析报告的结构框架，与报告前的分析思路正好相反，可按照由此及彼、由教学管理到教学质量的顺序去考虑。一般可这样安排报告的结构框架：一、学校基本情况；二、主要教学成绩（报告重点之一）1.学校办学目标；2.学校教学常规管理；3.学校教、科研工作；4.学校教师队伍建设；5.学校教学质量。(1)学生基础知识与基本技能；(2)学生学习热情与兴趣；(3)学生良好学习习惯养成；(4)学生学习品格状况；6.课外、校外活动成绩。三、主要问题与成因(报告重点之二)；四、加强与改进方法(报告重点之三)
4.内容要集中，突出教学工作重点。既然是“教学质量分析报告”，就不宜过多地将德育、后勤管理等内容掺杂进来。
5.论述要客观，详实具体。既要详细、实事求是地介绍学校或自己分管学科的“主要教学成绩”，进而总结成功教学经验、教学管理经验，又要全面、客观分析学校或自己分管学科教学存在着的“主要问题与成因”，并拿出详实具体、切实可行、具有可操作性的“加强与改进方法”。对“主要教学成绩”谈得很清楚、具体，而对教学存在着的“主要问题与成因”、“加强与改进方法”两部分内容却轻描淡写，示意性地一带而过，这样的教学质量分析报告反思的全面性、深刻性是不够的，对以后的教改、课改是不会起到多大指导、促进作用的。
6.要将定性分析与量化展示有机结合。既要注重运用语言准确论述，又要注重运用清晰的数据来如实反映。如，学科基本功（朗读、背诵、查字典、单词认读、数学口算、数量关系等）测查统计，学科作业良好率测查，写字规范、端正、匀称、紧凑测查统计，学科综合考试成绩（优秀率、良好率、合格率、待合格率）统计。
7.语言要朴实、准确。“教学质置分析报告”属行动研究论文范畴，因此语言基本表达方式应以论述、分析为主。报告中要少描写、抒情，不使用夸张。
附大荆镇一中2009学年度教学质量分析报告
刚刚过去的2009学年，大荆镇一中教学工作在上级领导的正确指导下，经过全校广大教师的辛勤努力，教学任务顺利完成，教学成绩稳中有升，学生综合素质健康发展。现就基本情况向大家分析如下：
一、总结经验，为新学年提高教学质量提供借鉴
1.教学成绩稳步提高。
（1）中考质量再上新台阶。今年乐中招生政策改变，提前录取人数大幅增加，这对我校非常不利，我校初三教师群策群力，仍然取得了优秀的成绩。2010年我校有18名同学被乐清中学录取，335名同学上普高分数线，占63.8%，升学率100%，中考总成绩平均分在全市公办学校中居第一。从中考成绩来看，实现了教学质量稳步提高。
（2）七八年级质量稳中有升。根据乐清市2010年9月统计的初中期末教学质量分析，我校七八年级各科的综合水平Z均高于全市平均水平，具体见附表。
2.教师教育教学责任感明显增强。
教师教育教学责任感增强是我们教学质量上升的主要原因。对于九年级教师来说，每天休息时间不足八小时，其余时间都在学校。每次月考之后，班主任、科任教师们总要在一起认真分析、总结，然后进行有针对性的教学和辅导，没有谁保留什么，完全实现了资源共享，正是老师们不计报酬，兢兢业业，今年的中考才有这样的成绩。
3.学生学习风气逐渐改观。
学习习惯作为养成教育一个重要内容，得到了学校领导和老师的重视。本学年度我们深入课堂的机会较多，我们发现学生学习风气逐渐改观。具体表现为：一是学生学习表现积极。大多数学生学生学习兴趣增强，学习目的明确，态度端正，积极性高，上课听课认真，气氛较浓，发言质量较高，作业完成和学习材料准备及时认真。二是学习行为习惯良好。学生学习方式变得多样，方法科学，能坚持运用自主探究、合作交流学习方式。三是学生视野变得开阔。由于学生的多向交往交流和信息技术与电化教育资源的较好享受，学生的视界、阅读面、知识面变得宽广，认识、理解、思考问题的灵活性增强。从考试成绩看，学风好、班风正的班级教学质量相对要好。
二、直面问题，为新学年提高教学质量寻求增长点
1.教学效益仍待提高。其主要原因一是教学设计不精。学校教学质量与其教学管理、教师工作态度、教学理念、教学方式方法和能力、水平等有着重要关系。部分学校质量薄弱主要是因为薄弱学科过多，而学科薄弱又主要是由于这些学科教师薄弱和奇缺，教师薄弱又主要表现在课堂教学的低效上，教学低效追根溯源问题又主要集中在教学设计上。突出表现有：备课不认真不及时，为查而备，为查而抄，备用两张皮，教案无用，教学随意；或教案只罗列知识点，少有情境、问题、导语、自学、导学、系列题组及其变形引申的设计；课堂抓不住重点，教学思路和知识发生、形成的导引不清晰，设计和提出的问题缺乏目标针对性，致使学生思考、回答茫然无措；复习课没有教案只用练习册或试卷；约有三分之一的教师教学不能朝着设定的教学目标而紧张有序有效的推进和全部达成，知识不是在教师的导引之下与在学生的有效互动中获得，思维、能力、素质不是在问题解决和方法应用的过程中训练形成，长此以往学生的发展势必欠账很大。凡此种种，备课、设计功效何在？课堂目标的有效达成何时能够实现？由此看来教师的专业培养任务很重。二是行为与理念之间落差较大。有的教师教学意识挺好，但是上起课来行为不当，方法不好，效果不佳。如有的教师课堂有自学提纲但不知如何去指导；有的所提问题很开放，很适合学生交流，但又不给学生时间和空间；部分教师过度注重“教”，而对“学”则关注研究不够，这是学生落伍分化的一个重要原因；有的课堂要么放不开收得紧，要么又放得过开，收不来；还有的为活动而活动，或合作探究无价值或浅尝辄止，流于形式，或组织不当，学生相互逗闹，动而无得，浪费时间；不少教师教学方式方法单一，文科多为读——讲——练，理科多是讲——答——练，很少为学生设计独立思考、自主尝试、互动交流和共享学习资源的时间，学科思想方法渗透也不够，学生思维的灵活性、广阔性、深刻性和解决问题的能力得不到很好训练；还有的课堂处于无组织状态，学生各行其是，学习秩序、纪律混乱，对此还认为强调习惯要求会束缚学生的个性发展。三是个别教师教学态度不端正，教改动力不足，影响了整体教学质量的提高。这其中主要指有的教师长期课堂低效又不愿主动改革创新，不去学习钻研课标核心理念和教材、教师用书的精髓，课程资源眼光狭隘，教学意识、水平原地不动；不想也不去精心设计教案，课前准备不充分，教学无重点、难点，过程散乱。即便哪一天想好好设计，也拿不出切实优化的方案来。还有的教师，学校有条件、教学也需要，而自己就是不愿主动去运用直观教学手段；作业批阅不及时、不认真，全篇整页一个“√”或一个日期，各校都不同程度存在作业错批（主要是做错而批对、做对而批错）和错误未指出、错题未及时要求更正或给以指导等现象。还有的对学生的不良学习行为习惯问题置若罔闻。而当这些教师一旦分析起教学来最先强调客观，把责任直接全推向学生和学校，说学生差、不学，说学校条件差、落后，很少去分析反思自己的教或教中的问题。这些问题也应该属于教师在师德方面对学生负责、服务的不良表现吧，它对整体质量的提高影响极大。四是教学人力紧缺，影响了教学任务完成的数量和质量。这是影响教学质量提高的瓶颈问题之一，主要是教师年龄结构、学科结构、专业结构、知识结构和学科骨干结构比例失衡造成的。不少学校特别是边远学校大都人手较紧，基本上每所学校都存在教非所学的现象。
2、教研工作局部薄弱。一是校本教研缺乏引领和持续性。有的学校教研参与者整体薄弱，难以在一个平台上对话交流，造成在低水平上“近亲繁殖”。二是教研工作发展不平衡。个别学校长期仍习惯于被动地搞一些听评课活动，教研层次、品位相对较低，课题研究也不重视；三是教研服务教学的功能不强。有的教师为完成任务和个人利益而研，急功近利心理严重，甚至对参与、参加教研活动有抵触情绪，研究不与自身实践相结合，服务教学的教研理念还没有变成一些教师的自觉行动；四是教研的针对性、实效性不强。教研活动的开展不是经常化，只是应付性的，这样的教研活动就是被动的，根本谈不上针对性和实效性。
三、研究对策，为新学年提高教学质量做好保障
1．转变质量观念，正确指导教育教学。我们所要的质量不是单指教学成绩，而是指以学科教学成绩为主的学生综合素质的全面发展，学科教学成绩不单指统考科目，也包括非统考科目；我们既要求全体学生达到课标的基本水平—合格，又希望有更多的学生争取优秀，并能升入高一级学校，同时还能使因各种原因落伍“潜能生”在师生的鼓励帮助下尽其所能，有所进步；既要求每一位学生全面发展，又能让不同的学生有个性的发展，在各自不同的水平上有不同的提高、异步的发展，打下一生生存、成长、发展的基础。我们也不希望通过“三苦”和师生的高负担以量取胜，应该研究管理人本、团队合作、课堂高效、学法科学等以质取胜的好方法和好措施。
2.强化质量管理，确保管理效果。教学质量管理的一个重要指标就是求真。要在创新常规教学管理上下功夫，要把常规教学管理与“高效课堂”的构建结合起来，努力克服和摒弃过去学校教学管理中存在的指令多指导少，务虚多务实少，宏观多微观少的现象。坚持教学质量监控、分析、反馈、评价制度，特别要加强教学常规流程在学生（如评教信息的收集与使用）、教师、教研组和学校不同层面质量的监控。要上下联动，调动发挥各层级管理人员的合力，使管理者各负其责，工作块块到位、点点清楚，不留死角，同时还要不断反思、修正和改进教学管理策略和教师教学工作，使教学管理在走向精细化的同时追求科学化。教师管理要收放结合，将其有限时间和主要精力用于教学，尽量抛弃耗时耗力的无味劳动。学校管理人员要带头执行教学常规，带头组织、参加听评议课活动，身体力行从起始年级抓起，从新学期第一天抓起，从最后一名学生抓起,从青年薄弱教师抓起。抓住教学质量管理的关键环节，并能够蹲好一个点，管好一条线，教好一门课，将主要精力投入到管理及教学工作中，使其成为教学工作的组织者、指导者、参与者，直至引领者。
3.优化学生管理，提高学习效率。要科学安排并严格遵守学生作息时间，使学生尤其初中学生在校劳逸结合，张弛有度，并做到晚自习不延长，白天上课无学生睡觉；要创新学生学习教育的方式，使学生保持持久的学习热情和动力；正确处理和恰当把握张扬学生个性与培养良好学习习惯的关系，加强课堂纪律的调控和课堂教学常规的训练，重视对学生不良学习行为的干预与矫正，训练学生在课堂中学会倾听别人发言的习惯和准确表达见解的方法，训练学生掌握在课堂中与他人合作的方法。
4、优化学习环境，提高“后进生”转化实绩。抓好“后进生”转化工作，刻不容缓。要结合各自实际情况，严格落实，要明确工作责任，研制工作方案，制定“后进生”转化工作计划，建立适宜“后进生”转化工作的相关制度（如：学生座位编排制度）和激励机制。要抓好引领示范，充分发挥党员教师、骨干教师、学科带头人和高级教师等的骨干示范作用，动员一切力量，全员参与“后进生”的转化工作，在学校乃至全社会形成人人关注“后进生”的浓厚氛围。教师要树立“转化一名‘后进生’与培养一名优等生同样光荣”的意识。要把“后进生”转化工作作为重要内容列入到教师的师德和业务考核中，把“后进生”在课堂上的学习状况，作为评价教师课堂教学的一个重要量化指标。使每个学生都能满怀自信的毕业，走出校门，努力争取不让一个孩子掉队。
5. 强化校本研训，促进专业成长。要扎扎实实地把校本研训工作搞好。要组织指导教师认真研读课程标准，精熟教材内容，深入研究教材教法，强化行为内化实践，苦练教学基本技能。具体要从对教学及引导语言的规范、简明表达，画图、板书、演示以及与语言相机同步表现的技能，组织、调动、驾驭、调控、管理和服务学生学习的方法技巧等细节处严格训练，如小组人人积极有效地参与合作学习的组织方法。要教育教师养成严谨、求实、负责的良好教学习惯，如课后自觉反思学生收获大小，目标达成多少等。
6．巩固教研成果，提升教研品位。要继续保持过去一年教研工作的良好态势，进一步浓郁教研氛围，继续强化中心教研是职能作用，加强高效课堂专题研究。分析教学质量和效益既要分析学生厌学、家教跟不上的问题，更要首先分析自己“教”的问题及主观因素。要通过开展丰富多彩的校本教研，使学校不断彰显教研魅力、文化魅力和名师魅力，以此来引领教研工作，培养教学团队，塑造厚积校园文化，进一步提高学校在社会、家长中的威望和满意度。
7.创造成长环境，树立教学典型。多年来，我们一直对典型培养重视不够。要积极创建教学先进典型和优秀骨干快速成长的环境、平台和机制，在教师中、学生中、管理者中、党员中，在教导、教研、班级管理、课堂教学、作业设计布置、实验教学、电化教学等不同方面培养树立提高教学质量的典型，鼓励、引领更多的教师向先进看起，在做好常规动作的同时勇于创新。同时还要弘扬一种崇尚先进典型和优秀骨干的风气，让他们在学校有地位有市场。只有这样学校的教研学术氛围才能日渐浓厚，质量才能不断提高。
回顾过去，面对成绩，我们倍感欣慰，展望未来，深感任务艰巨。让我们继续团结一心，再接再厉，不辱使命，深化教改，为大荆镇一中教育健康和谐发展而继续努力！
大荆镇一中教务处
2010.8.10
