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《始得西山宴游记》评课札记
乐清市柳市中学 阮腾雷
今天观看了2009年浙江省语文优质课一等奖两位老师的教学光盘，感想颇多。两位老师上的都是《始得西山宴游记》，下面先看瑞安中学金锦友老师的课堂记录部分：
环节一：导入、解题
幻灯片展示余秋雨《柳武祠》片段：“他在永州呆了10年，日子过得孤寂而荒凉。亲族朋友不来理睬，地方官员时时监视。灾难使他十分狼狈，一度蓬头垢面，丧魂落魄。但是，灾难也给了他一份宁静，使他有足够的时间与自然相晤，与自我对话。于是，他进入了最佳写作状态，中国文化史拥有了《永州八记》和其他篇什，华夏文学又一次凝聚出了高峰性的构建。”
《始》文是《永州八记》的首篇，请一位同学朗读一下题目。
师：朗读要处理好停顿和重音。标题显示了两个感情点：“始”：开始、第一次，惊喜之情；“宴游”：宴，安详，快乐的意思
读准字音、读准句读，读出感情，得从题目开始。
环节二：朗读——读准字音、读准句读
师：推荐两位同学分别朗读第1、2段，其他同学在听读同时思考：找出文中带有“始”的语句。
两生分别朗读。
请一位学生评价
环节三：朗读——以声传情
以声传情
你读出“始得”之前柳宗元什么样的心情？依据是什么？请将这种心情的感受通过声音传达出来。游众山
请大家朗读第1段，思考柳宗元游西山之前的心情如何，找出文中依据。
小结：通过解读，同学们感受到作者游众山是忧郁悲哀的、是忧惧不安的、是郁郁寡欢的事寂寞愁闷的，请带着上述感情朗读第1自然段。
过渡：游西 山的心情发生了怎样的变化？
游西山
面对的西山，柳宗元开始了。
同桌合作交流。
环节四：思考探讨——为什么面对这样的西山，他就这样了呢？“西山”和“他”有什么关系？让他有这样的感觉？
环节五：重回标题，对“使得”重新认识
师：最后，回到题目“始得”，你对“始得”有怎样的新认识？
生：偶然心情
生：第一次获得
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师：未始知——然后知的认识转变；
恒惴栗——心凝形释的情绪转变；
寂寞苦闷——宠辱皆忘的精神升华。
再看富阳中学骆文俊老师的课堂记录部分：
环节一：导入
师：一起回顾小时候学过的《江雪》。这首诗的作者是柳宗元。在贬谪永州期间，作者既不甘流俗又倍感寂寞，在永州，他写下了一篇又一篇游记。本文是《永州八记》中的第1篇。
环节二：初读课文、把握内容
师：请两位同学（一男一女）朗读课文，其他同学注意：听读过程中圈划出体现作者游山动作、所见景物和心情的词语。
环节三：断句析义、研读文本
师：回顾课题，怎样为标题断句？
始得︳西山︱宴游︱记
“始得”意为“开始获得”；宴：安也。（《说文解字》解释）
有始得，即有未得；有宴（安），即有不安。请大家努力从课文中找出更多的语句来落实对这两组词语的理解。
环节四：揣摩语言形式，控引情理
师：西山之游后，作者感到：心凝形释；那么众山游，作者的状态是：心 形
生：散、缚
生：麻、醉
师：评价
师：第一段，在语言形式上，出现频率很高的虚词是哪一个？自读感受其表达效果。
生：第1节—施施而行、漫漫而游；披草而坐、倾壶而醉；觉而起，起而归
第2节—悠悠乎---而不知其所止---洋洋乎---而不知其所穷；至无所见而犹不欲归
师：表达效果有何不同？
第1节“而”多表修饰或表承接，显得紧凑，给人“急”“紧”之感;第2节“而”表转折，给人心旷神怡的感觉
师：“夫裁文匠笔，篇有大小；离合章句，调有缓急，随便适会，莫见定准。句司数字，待相接以为用；章总一义，须意穷而成体。”——《文心雕龙·章句》
韵文和散文的写作，篇幅有长有短；分章造句，音节有缓有急，这些要根据不同的情况而随机应变，是没有固定的准则，一个句子统领若干文字，有待适当的联系，才能起到它的作用；一个章节汇总一定的意义，必须表达一个完满的内容才能成章。
四人一小组活动：结合以上评述，请再次回归文本，你能否发现语言形式和表情达意之间更多的对应和联系？
生：第1节，不安，句式比较短
第2节，高兴了，爽了，描写多，篇幅长
师：请同学齐读课文，试着读出一、二节的不同。
从同课异构的角度去观照这两堂课，我有以下感受：
一、文言并重，彰显文体特色。
文言文教学历来是语文教学的难点，而文言文教学如何彰显自己的特色，许多老师都在探讨。金锦友老师和骆文俊老师能够考虑到三个层次的教学内容：文字、文章和文化，并且在教学过程中把三者有机地融合起来，取得了较好的效果。两位老师的教学设计都比较大气，能够从整篇文章的阅读到个别字词的梳理。金锦友老师的“面对的西山，柳宗元开始了”，就是对文章的整体把握。骆文俊老师的“揣摩语言形式，控引情理”就是试图从文言文语言形式的把握，进而引申到文章内容的理解，设计比较新颖。
如今，中学文言文的教学视点主要集中在“语言”之上，这一点，在课堂教学与教学检测上表现得十分鲜明。但以此并不能“达标”，文言文的教学标准并不仅仅只限于此。而这两位老师的课堂就做到了文言并重，很好地体现了“言”与“文”相融合的教学特点。
二、思路清晰，教学设计精巧。
从课堂实录反推这两位老师的教学设计，我们发现这两位老师的教学设计都相当精巧，课堂思路非常清晰。比如金锦友老师从开始环节“对标题的朗读开始”到对课堂的最后环节“重回标题，对‘使得’重新认识”结束，如同一篇首尾呼应的文章，从粗浅理解开始，到深入感悟结束，对学生的学习能力就是一次提高。金锦友的课课堂结构完整，从标题始，到标题终，课堂比较流畅，非常有亲和力。而骆文俊老师主要抓住了“有始得，即有未得；有宴（安），即有不安”这个主问题作为串起课堂教学的主线，引导学生深入理解，设计非常新颖、大胆。略值得商榷的是，课堂结束部分直接以朗读结束，显得有点突兀，与前一个环节没有很好地融合在一起。
三、活动恰当，教师引导到位。
两位老师都非常注重学生活动，注意从学生的活动中获取有益的教学资源，并且推进课堂教学环节。从学生活动及教师对学生发言的评价和引导来看，骆文俊的课学生活动多达30人次，且老师多有追问和较精当的评价，引导学生思维向更深层次发展。请看骆老师的课堂教学实录：
生：恒惴栗（不安）
生：心凝形释（安）
师：怎样理解？
生：施施而行、漫漫而游（安）
师：有无补充或不同意见？
生：上、入、穷（不安，因为不知目的地）
生：觉而起，起而归（不安）；至无所见犹不欲归（安）
生：引觞满酌，不知日之入（安，沉醉了）
师：第一段的“倾壶而醉”，“醉”的状态如何？
生：掩盖内心不安，是用酒来麻醉自己
师：“施施而行、漫漫而游”是“安”？还是“不安”？交流一下。结合柳身份（用文中词语）
生：不安、漫无目的
老师没有直接告诉学生“安”和“不安”，而是引导学生自我理解，最后学生能够做到对自己的原先理解进行修订，引导非常到位。
从教学实录中我们可以看到学生均有上佳的表现，因为本次教学竞赛选择的学校是浙江省名校----效实中学。但是我们想，如果换一个学校，换一批学生，这两位老师的课是否也能上得这么从容？可能；不可能。也许需要实际的检测。以我浅陋的看法，从学情的适应性和课堂的操作性上看，金锦友老师的课更容易被一线教师学习，更有推广价值。
