爱华网档案袋评价始于20世纪80年代，是在教育评价改革的大背景中出现的，其思想基础与改革的思想基础是一致的。以标准化为特征的测验在传统评价中占有主导性地位，它受科技理性的支配，追求的是试题的客观性和成绩的量化。人们对这种评价的最大批评是认为这种评价脱离了知识应用的具体情境，师生的主体性、创造性由此被抑制。档案袋评价就是针对这些弊端而兴起的。
档案袋评价的主要意义，在于它为学生提供了一个学习机会，使学生能够学会判断自己的进步。传统的评价中，测验或考试对学生而言具有相当的神秘性，从标准的制定、试题的选择直到分数的评判，学生被完全拒绝在外。在档案袋评价中，学生是选择档案袋内容的一个决策者甚至是主要决策者，从而拥有了判断自己学习质量和进步的机会。档案袋评价基于观念的转变，即对学生成就的评价是对其进步的连续考查，而不是对掌握内容范围的阶段性审计。对教师而言，一个主要的变化是，要把课程与教学同评价整合起来，贯彻到日常的教学中去，所以，这种评价被人称为“嵌入课程”的评价，三者之间的关系可用图3-3表示：
图3—2 “嵌入课程”的评价
这种动态的关系代替了传统的“课程→教学→评价”的线性关系。
一、档案袋评价中的档案袋
虽然档案袋评价在国外教育实践中的应用迄今已有十多年的历史，但是从教师们的使用情况来看，给它下一个确切的定义还很难。下面列举的是在相关文献中出现较多的，具有代表性的几个定义①：
“档案袋是学习的记录，主要包括学生的作品，以及学生对这些作品的反省。这些材料由学生与工作组成员一起来收集，集中反映学生向预期目标进步的过程。(NationalEducation Association，1993)
档案袋是“学生作品的有意收集，以反映学生在特定领域的努力、进步或成就。它必须包括内容选择过程中的学生参与、选择的指南、评分的标准，以及学生自我反省的证据。”(Arter & Spandel，1992)
“档案袋不只是由学生制作、由教师保存的一些材料的堆砌。产品档案袋应是学生材料的系统收集，由学区内大多数甚至全体教师和学生一起，在整个课程内容领域使用。”(Kingmore，1993)
“档案袋不只是装满材料的容器。它系统、有组织地收集相关证据，以监控学生在某一特定学科领域中知识、技能与态度的发展。”(Vavrus，1990)
“档案袋作为评价的工具，由学生和教师有系统地收集相关材料，以检查学生的努力、进步、过程和成就，并对很多正式测验的结果做出相应解释。”(Johns，1992)
从理论与实践两个层面对这些不同的观点和做法进行分析和比较，我们发现，对档案袋的定义具有以下的共同的必要特征：①档案袋的基本成分是学生作品，而且数量很多；②作品的收集是有意的而不是随机的；③档案袋应为学生提供发表意见和对作品进行反省的机会。
二、档案袋评价
档案袋评价，又称文件夹评价（portfolioassessment）、学生成长记录袋评价、档案评价等，兴起于20世纪80年代的美国，是为了取代传统的标准化考试(standardizetest )评价方法，以体现学生学习实际水平的评价方法，被认为是一种“真正的评价(authenticassessment)”。
国内一些学者认为38：档案袋评价旨在有目的、有计划地收集与组织学生的作品，以呈现作品的品质与进步情形；档案袋评价乃有目的地收集个人学习的努力、进步情形，以及在知识、技能和情意的成就证据，并有目的地汇聚在资料档案夹内，以供评量的一种评量策略；档案袋评价乃是在一段时间内，以个别学生为单位，有目的地从各种角度和层次收集学生学习参与、努力、进步和成就的证明，并有组织地汇整，经由师生合作，根据评分标准评量学生的表现；档案袋评价是教师依据教学目标与计划，请学生持续一段时间主动收集、组织与省思学习成果的档案，以评定其进步、努力、成长情形；等等②。
关于什么是档案袋评价，目前国内外还没有一个相对一致的定义，但透过有关档案袋评价的理论和实践，我们可以看到它的几个共同的特点：
第一，目的性、计划性与组织性。即档案袋评价是教师依据教学目标与计划，有组织、有目的地要求学生收集一系列表现或作品来展现其进步和能力。学生依据教师的基本要求，进行有计划的收集和资料积累，有时需要整理与美化档案设计，有时必须设计目录导览，有时需要对成果进行反思评论，最后形成符合要求的档案袋。档案袋的内容足以反映学生向预期课程目标的进步或发展的信息。因此，无论是档案袋的生成还是基于档案袋的评价，都具有目标性、计划性和组织性的特征，是结构性较强的教学评价，决不是突发、零碎、杂乱地呈现结果。
第二，成长性与表现性。档案袋评价强调形成性评价，关注成长、改变历程和表现性行为，既注重学习结果也注重学习的过程。与纸笔测验相比，档案袋评价更能显示学生成长的历程、进步与成就的现状。
第三，整合性与多样性。一方面，档案袋评价依据教学目标与计划，请学生持续一段时间，系统有效地收集各式各样的有代表性的学习成果，着重教学与评价整合，强调评价本身就是教学，评价与教学不能分离，要求教师在实施档案袋评价过程中，不应将学习、测验与教学相区隔，应将教学与评价紧密结合起来，实施教学与评价整合化的课程。另一方面，档案袋评价具有多样性，包括档案资料内容与形式、资料呈现方式及评价主体及评价对象的多样性。档案资料的内容和形式可以是作品、操作与演示活动、评定量表、检核表、连续性记录、轶事记录、测验以及成绩、典型作业、反思性文字、竞赛成绩、他人评论等。资料呈现方式可以各式各样，如文字资料、手稿、照片、图画、剪报、证书、录像、录音、报纸杂志等。评价主体不仅可以是教师，还可以是本人、同学、家长等。评价对象可以针对学生个人，也可以针对小组或全班，前者着重学生个人发展、进步、努力和成就，后者着重小组或全班同学合作学习的成果与状况。
第四，主题性与反思性。档案袋一般都要有明确的主题。学生收集材料必须围绕主题。学生学习档案不仅是记录和反映学生成长过程及所取得的成就，还要包括学生对“成长”、对“作品”以及对制作档案的历程进行自我反思或评论的证据。这不仅可让学生更深入地理解学习内涵，而且能培养学生具有自我评价、自我反思、自我选择、自主成长的能力和品质。
1．档案袋评价的原则③
（1）主体性原则
学生是评价中的主人,在评价过程中，始终以学生为主体，采取学生自评、小组互评，引导学生积极参与，对每一位学生的学习情况加以评价。在小组评价中，由组长组织小组成员进行评价分析，教师主要关注学习有困难的学生的情况，关注全班出现的共性问题，适时地指导点拨，起到指点迷津的作用，学生能自己解决的绝不包办代替。这样，有的放矢地教学，大大提高了课堂教学效率，起到事半功倍的效果。
（2）全面性原则
我们评价的内容，是全面的、多方位的，既有终结性评价，又有平时成长记录；既测验知识，又测验能力，同时还要测验学习习惯、情感领域、认识方式等非智力因素的发展情况，记录学生平时的表现、兴趣、潜能等，促进学生健康发展。
（3）民主性原则
在评价过程中，学校、教师和家长把学生当作一个平等合作的伙伴来对待，克服传统评价把学生及其他一切有关的人都排除在外，造成评价者和被评价者之间产生紧张、对立的现象，充分发挥民主，尊重学生评价的权力，学生可以评价自己的学习和同学的学习，还可以评价教师的教学，甚至可以评价教材，发表对教材的不同看法，从而塑造创新性人格，增强学生的创新意识。
（4）个性化原则
学生是学习和发展的主体。在课堂上，教师让每个学生都有机会展示，注意发现每一个学生的优点，特别是对学习有困难的学生的闪光点或进步之处，及时给予评价鼓励，使他们看到自己某一方面的成绩，而这一点成绩必定会促使他们在其它方面努力，以求获得更大进步。如激励大胆发言时，教师这样评价：“你的观点我同意，可是你发言时声音得响亮些，要不我们都要带助听器了。请你大声地再说一遍好吗?”在评价中，还要关注学生的个体差异和不同的学习需求，给学生充分的自由发展空间，在自评、互评中充分发表自己的意见，尊重学生的兴趣、爱好，自己收集有意义的材料、自己最满意的作品，尊重学生的个体差异，充分尊重学生的尊严、人格，促进学生的自主发展。
（5）发展性原则
评价的最终目的是促进学生素质的发展，促进学生整体素质全面提高，在评价中,注重学生在学习中的努力程度，引导学生通过对评价结果逐项细读，对照反思，全面了解自身的素质发展状况、发展水平、发展差异(优、缺点)，从而发挥评价的导向、激励、改进的功能，找到继续发展的方向。
2．档案袋评价的类型
档案袋评价依据使用目的、提交对象以及对学生的帮助等的不同，可以有不同的种类。
美国南卡罗来纳大学教育学院教育心理学教授格莱德勒（Gredler,M.E.）以档案袋的不同功能为标准，把档案袋评价分为：40理想型（ideal）、展示型（showcase）、文件型（documentation）、评价型（evaluation）、课堂型（class），其中最有代表性的是理想型。具体情况见表3-2④
表3—2
档案袋评价的类型
| 类 型 | 构 成 | 目 的 |
| 理 想 | 作品产生和入选说明，系列作品，以及代表学生分析和评价自己作品能力的反思。 | 提高学习质量。通过一段时间的成长，帮助学习者成为自己学习历史的思索者和非正式的评价者。 |
| 展 示 | 主要由学生选择出来的学生最好和最喜欢的作品集。自我反思与自我选择比标准化更重要。 | 给家长和其他人参加的展览会提供学生作品的范本。 |
| 文 件 | 根据一些学生的反映以及教师的评价、观察、考察、轶事、成绩测验等得出学生进步的系统性、持续性记录。 | 以学生的作品、量化和质性评价的方式，提供一些系统的记录。 |
| 评 价 | 主要由教师、管理者、学区所建立的学生作品集。评价的标准是预定的。 | 向家长和管理者提供学生在作品方面所取得成绩的标准化报告。 |
| 课 堂 | 由三部分组成：①依据课程目标描述所有学生取得成绩的总结；②教师的详细说明和对每一个学生的观察；③教师的年度课程和教学计划及修订说明。 | 在一定情景中与家长、管理者及他人交流教师对学生成绩的判断。 |
也有人把档案袋评价分为最佳成果型、精选型和过程型 ：
*最佳成果型：通过收集学生在某一学科或某一领域的最佳成果，来对学生在这一学科或这一领域达到的水平做出评价。选入这一类型评价档案袋的材料的形式可以多种多样，只要能反映出学生在这一学科或这一领域的最高水平即可，如最佳家庭作业、最佳测验和小考、学生参加的最佳小组计划等等。
*精选型：其对应的档案袋要求理解更广泛的学生成果。它要求学生提交他们感到最困难的成果例证，其时间往往要持续一年以上，使之成为深刻反映学生成长的概要和高度揭示学生一段成绩的证据。
*过程型：其对应的档案袋则寻求发展性成果证据。它要求学生一步一步地检查他们在一定领域中取得进步的成果。同样地，提交内容的类目也许由教师确定，但学生负责收集必要的成果。更为重要的是，学生成为他们自己成果和进步的积极评定者。
我国学者黄光扬在研究了国内外学者的看法的基础上，结合我国教育的实际，把档案袋评价分为成果型、过程型和综合型三类，在这三类基础上适当考虑其结构形态（分成结构型、非结构型和半结构型三类）。
（1）成果型档案袋评价是展现学生达到学习精熟任务的优秀作品与学习成果的评价手段。档案袋的主题由教师或师生共同决定，可以是一个主题，也可以是多个主题。学生必须根据档案袋主题及有关制作要求，选择自己感到最优秀或最满意的作品或学习成果，装入档案袋。最后，学生对装入档案袋的优秀作品与成果进行必要的注解、反思和整理，形成符合要求的学习档案袋。
（2）过程型档案袋评价是重点展现学生学习进步、探索、努力、进取、反思、达成目标与成就的历程的评价手段。一般说来，过程型档案袋是按一个主题来建立的。学生根据教师或师生事先商定好的主题，在教师的指导下，有计划、有系统地收集学习进程中能说明其学习进步与改变历程的细节资料，但这些资料并不仅仅是自己满意的作品或成果。
（3）综合型档案袋评价是兼具成果型和过程型档案袋评价、或者兼具多个主题的评价方法。课程教学总结或学生能力倾向发展性评价，最常采用此类评价方法。
结构型档案袋是指学生制作档案袋前，教师或教研人员就已经对档案袋的生成给予结构性较强的设计，比如教师提供档案袋主题、档案袋评价目标要点、档案袋重点项目、档案袋评价标准、各个重点项目的评价单以及给学生制作档案袋的明确指导。这种档案袋易于建立、便于开展评价工作，但学生发挥的空间较小。
非结构型档案袋是指教师仅告知学生档案袋的主题，而未给学生确定重点的档案袋项目以及未给学生提供学习评价单，使学生在制作档案袋前未形成明确结构的设计。此时，学生有充分的自主发挥空间，依据经验和创意、自行决定重点的档案项目，自行规划档案内容和形式，自主收集学习成果。
半结构型档案袋是介于结构型档案袋和非结构型档案袋之间的类型。此时，教师提供学习档案袋主题、重点的档案项目，学生仍有较大的发挥空间，他们可以自行规划呈现重点项目的内涵和形式，可发挥创意与经验，设计、整理、美化与反思档案内容结构，展示学生的努力、进步与成果。
我们倾向于我国学者黄光扬的分类方法，教学实践中应依据不同的目的、不同的对象，并结合师生的经验灵活选用。
资料：档案袋评价应注意的几个环节⑤
档案袋评价作为一种新型的评价方式，在实施过程中需要注意如下几个基本问题。
1．对学生评价技能的训练。
单纯地提供给学生自我评价的机会是远远不够的，档案袋评价的意义不只在于评价学生的学习状况与结果，更重要的在于促进学生的成长与发展，使学生养成反思性思维的习惯。因此，在档案袋评价的实施过程中，教师要注意对学生评价技能的训练，从教师引发脑力激荡到使学生自觉反思，以及在小组评价过程中，都需要教师给予有效的指导，使学生克服不良的心理影响，给伙伴以客观恰当的评价。
2．教师对评价的参与程度。
实施档案袋评价对教师提出了更高的要求，教师在对学生给予指导的同时，又不能过分参与指导与评价。比如在小组评价阶段，教师可以参与但要把握参与的“度”。在教师面前，学生可能难以给同伴以正确的评价。因此，教师在参与的过程中，也要和其他同学一样遵守规则，只有轮到教师发言时方可发言。而且，要把自己的发言作为学生的参考建议，不能强迫学生接受。?
3．评价的反馈。
档案袋评价是一个连续性的过程，在评价过程中，教师必须给学生以及时的反馈，使学生能获得有效的信息，对前期的评价能进行有效的总结。同时，使学生产生继续进行评价活动的期望和信心。及时反馈也能影响到学生自评和小组评价的准确性。
4．评价制度的确立。
档案袋评价是随着学习的进行逐步展开的。因此，档案袋评价也应和学习过程的开展一样，建立相应的评价制度。针对各个细节做出相应的规范，如小组评价的时间、次数以及评价结果的呈现方式等，使评价有法可依。
5．评价标准的制定。档案袋评价最重要的价值取向是体现了学生的自主性原则，要体现学生的参与和对标准的理解。对评价标准，教师应向学生作充分的解释，或和学生一起制定评价的标准，学生只有认可这个标准，才能积极主动地进行评价。
三、档案袋评价的实施
1．档案袋评价实施流程
图3—2 档案袋评价实施流程图
2.档案袋评价的内容设计
针对学习的不同阶段，我们指导学生设计了下面三种类型的档案袋：
（1）课堂学习档案袋
课堂学习内容相对较少，主要是养成学生及时反思的习惯，为此，我们为学生提供了下面的档案袋目录①课题与授课时间②课前预习小结③课堂参与情况④小组合作情况⑤学习成果展示⑥个人反思⑦课外自我拓展⑧其他等。档案袋的形式由每个同学根据自己的情况自行设计。
案例：化学2《化学反应与能量》课堂学习档案袋
表3—3
课堂学习档案袋
主题:________姓名:________ 建档日期:________ 授课时间:________
| 课前预习小结 | 化学反应除了有新物质生成外，还伴随能量的变化，通常表现为热量的变化；一个化学反应是吸热还是放热取决与反应物与生成物的总能量的相对大小；能源的种类有很多，但我们使用的大多是化石燃料；燃料的充分燃烧与燃烧的条件有较大的区别；煤炭的综合利用是解决能源问题、保护人类生存的环境的重要课题。 |
| 课堂参与情况 | 这节课我能与老师的思路保持一致，积极思考自己感到疑问的地方，通过认真听讲解决了大部分的问题；与老师和同学们的互动较多，课堂气氛热烈，尤其是演示实验由我们来做，每一个同学都兴趣盎然。 |
| 小组合作情况 | 我与同位讨论了常见的吸热反应和放热反应，印象十分深刻；我与本组的其他成员分工合作完成了铝和盐酸反应、水合氢氧化钡与氯化铵、氧化钙与水三个演示实验，感受到化学反应中的热量变化如此神奇。 |
| 学习成果展示 | 我演示的实验操作规范熟练、现象明显，受到同学和老师的好评；我本次课结束后，出色地完成了老师布置的作业；我从网上下载的有关环境污染的图片；我设想的汽车尾气处理装置。 |
| 个人课后反思 | 我认为化学反应中的反应物和生成物就像两个容积不同的容器，化学反应中的能量变化就是能量在两个容器间转移时的总体结果（当反应物的总能量大于生成物的总能量时，生成物容纳不了，必然有一部分释放到环境中，该反应就是放热反应；反之，就是吸热反应）；需要加热才能进行的反应不一定是吸热反应；我国的发展带来的环境问题需要我们去用化学的手段解决，我觉得更有兴趣和义务去学好化学。 |
| 课外自我拓展 | 通过查阅辅导材料，我发现物质储存能量的能力除了跟它的质量有关，还与该物质的存在状态有关，如水蒸气的能量比相同质量的液态水能量高；能量越高越不稳定，如水蒸气很容易液化；化学反应的能量变化与反应过程无关，只与反应物和生成物的量及状态有关。 |
（2）单元学习档案袋
单元学习的时间跨度较大，如果处理不好，学生可能会积累较多的问题，因此要引导学生学会把握总体，及时反思学习中存在的问题（学习知识点缺陷、学习态度与方法等）；另外，每单元后面的研究性课题也是学生课外知识拓展的切入点，应该纳入档案袋评价的范围。为此，我们为学生提供了下面的目录：①单元知识总结②学习笔记与作业纸整理③课后反思④实验报告⑤单元测试试卷及分析⑥学习状况自我分析⑦研究性课题小论文⑧下一步打算或计划⑨其他有价值的作品等。
案例：化学1第三章“金属及其化合物”学习档案袋
表3—4
单元学习档案袋
制作者：__________制作时间：___________
| 单元知识总结 | 碱金属包括锂、钠、钾、铷、铯、钫六种金属，是典型的金属元素。
四、化合物性质：氧化物均为白色（Na2O2为淡黄色）固体，能溶于水生成强碱；单质、化合物均有焰色（钠为黄色、钾为紫色）；生成的盐均溶于水，但酸式盐比正盐的溶解度小。 五、特性及用途：钫的原子半径最大、性质最活泼，铯比钫稍次，它们的过氧化物是强氧化剂有漂白作用；钠用作电光源、钠钾合金作原子反应堆的导热剂、钾作钾肥、铯作光电管、锂作催化剂与合金。 六、碱金属元素的代表——钠，学习钠的两条主线；结构→性质→用途→存在→制法； | ||||||||||||
| 学习笔记与 作业纸整理 | 预习笔记、课堂笔记、课后笔记、作业纸汇总（另附） | ||||||||||||
| 课后反思 | 本章为元素化合物知识，易学易忘，必须在理解的基础上找到规律和方法，老师提供的学习方法很有用，我会在以后的学习中加以运用；我感到本章最难以掌握的是有关计算，尤其是钠的化合物参与化学反应与溶液的溶解度、质量分数相联系的计算题，我掌握的还不太熟练；阅读材料中的候氏制碱法使我对侯德榜先生的科学态度和爱国精神有了更深刻的理解，我更懂得了一个人的命运是与国家和民族的命运紧紧相连的。 | ||||||||||||
| 实验报告 | 本单元的学习中除了学生分组实验外，老师还补充了很多有趣的演示实验且由学生动手操作，我做了详细的记录；分组实验记录见实验报告册；我在家中还做了发酵粉受热分解产生二氧化碳的实验；我还和老师一起把钠与水反应的演示实验进行了改进，效果很好，使我的成功感大为增强。 | ||||||||||||
| 单元测试 试卷及分析 | 本单元测试成绩为87分，主要问题是相关计算的思路不清晰、方法不够简便、做题时粗心大意。试卷订正见附页。 | ||||||||||||
| 学习状况 自我分析 | 在本单元的学习中，能按照老师的要求做好预习、听讲、作业、复习，及时反思学习中的问题，态度端正，但方法还不够高效，这是我下一步学习努力的方向。 | ||||||||||||
| 研究性课 题小论文 | 通过查阅学校图书资源和浏览网上资源，本人完成了一篇关于钠的化合物在医学上的应用的小论文，探讨了氯化钠、碳酸钠、碳酸氢钠、硫酸钠、亚硝酸钠、柠檬酸钠在医学上的用途，扩大了自己的知识面。 | ||||||||||||
| 下一步打算 或计划 | 进一步端正态度、优化自己的学习方法、提高学习效率。 | ||||||||||||
| 其他有价值 的作品： | 无 |
（3）学期终结档案袋
学期终结档案袋评价是在综合一个学期学生的各项表现的基础上，给学生一个符合实际的分数和恰当的评语，由于该结论进入学生档案，有较高的利害关系，因此，评价老师应以事实为依据。在指导学生建立学期档案袋时应充分拥有事实性材料、学生本人的反思性材料和相关的评价性材料。因此，学期档案袋的内容主要有：①前言（主要说明建立档案袋的目的、意义、方法）②目录（标上页码便于查找）③课堂学习档案袋及其评价表④单元学习档案袋极其评价表⑤学期终结档案袋评价表⑥个人学期总结⑦评价小组的推荐表等。
案例： XXX学生的学期终结档案袋评价表（根据表3—5给出）：
表3—5
XXX同学200×/200×学年度高一第一学期化学终结档案袋评价表
| 单 元 评 价 | 期中测验 (D) | 期末测验 (E) | |||
| 单元名称 | 测验成绩 (A) | 档案袋评价 等级 （B) | 轶事记录 (C) | 94 | 90 |
| 第一章 从 实验学化学 | 96 | 优 | 当了一次老师，给同学们演示了配制一定物质的量浓度的溶液，深受师生好评 | ||
| 第二章化学物质及其变化 | 88 | 良 | 改进了钠与水反应的演示实验装置，效果良好） | ||
| 第三章 金 属及其化合物 | 92 | 优 | 写出环保小论文发表在校刊上 | ||
| 第四章非金属及其化合物 | 94 | 优 | 调查本地区氯碱化工厂对周围环境的影响，并有治理污染的建议） | ||
| 学期考核结果 | 分数：91.3 （ S= 92.5 × 20%+95 × 20%+8+94 ×20%+90 × 30% ） 等级：优 教师评语：你是一个聪明的学生，你的接受能力很强；你是一个踏实的学生，能严格完成教师布置的各项任务，勤学好问；你是一个富有创造力的学生，你的奇思妙想让老师对你充满信心；你是一个充满正义和具有高度责任感的学生，老师因拥有你这样的学生而自豪；但如果你的作业再工整一点，考试再细心一点，你会取得更大的进步；愿你扬长避短，更上一层楼！ 教师签名 ××× 200 ×年××月××日 | ||||
3．档案袋评价的标准确定
由于我们把实验的目的定位于形成性评价和终结性评价的一部分，在指导学生建立半结构性档案袋的基础上，还要制定档案袋评价的标准，以便对学生收集的作品经常性地分项目评分，以使学生清楚地看到自己的优势和不足；学期结束时，还要给学生的档案袋评价给出学期总分。为此，我们在评价领导小组与实验班学生共同讨论和反复修改的基础上，对学科课程学习按照课堂学习、单元学习和学期三个方面制定了三个评价标准发放给学生。
表3—6
课堂学习档案袋评价表
姓名：__________日期:__________
| 学习 内容 | 个人 评价 | 小组 评价 | 教师 评价 | |||
| 参与情况 | 听讲认真，思考积极。 | |||||
回答积极踊跃，次数较多。 | ||||||
与同学认真讨论，效果显著。 | ||||||
实验操作有条理，正确、迅速。 | ||||||
| 小组合作 | 服从组内分工。 | |||||
团结协作，帮助他人。 | ||||||
提出自己的设想并与组内成员讨论，得出较合理的实验方案。 | ||||||
| 个人反思 | 通过本节课的学习，对某个问题的理解更深刻。 | |||||
通过本节课的学习，掌握了与其他同学合作的技巧。 | ||||||
通过本节课的学习，学会了某些有效的学习策略。 | ||||||
| 学习成果 | 课堂回答问题积极、准确。 | |||||
实验操作准确、现象明显。 | ||||||
概念、原理理解掌握到位，解决课后作业准确、迅速。 | ||||||
| 其他 | ||||||
自我评价 等级评语 : | ||||||
教师评价 等级评语 : 签名: | ||||||
注：个人评价、小组评价、教师评价均按优、良、及格、不及格四个等级进行。
表3—7
单元学习档案袋评价表
班级:________ 姓名:________ 第_____单元评价日期:________
| 评价项目 | 具体内容 | 收录及评价方式 | |
| 作业、 小测验 | 优点： | 自我定性评价： | |
教师评价： | |||
错误原因分析： | 自我定性评价： | ||
教师评价： | |||
自己修订每次做错的题目： | 自我定性评价： | ||
教师评价： | |||
| 学习笔记 | 预习笔记（自己的想法、认识等，但不能完全抄书）： | 教师评价： | |
同学评价： | |||
课堂笔记（学生认为的重点、难点，其他不限）： | 自我评价： | ||
同学评价： | |||
课下笔记（如认识的改变、自己收集的化学学习信息和资源内容不限）： | 自我评价： | ||
| 课后反思 | 课后自我反思（上完课的感受、未解决的问题、想进一步研究的问题等）： | 自我评价： | |
| 实验报告 | 随堂进行的实验、家庭小实验、小型的实践活动等。 | 评价（等级和评语结合）： | |
| 学习状况分析 | 学习态度 | 个人自我评价（定性评价）： | |
教师评价： | |||
学习方法（写出你认为最有效的方法）： | 自我评价（定性评价）： | ||
学习策略（写出你认为最有效的学习策略）： | 自我评价（定性评价）： | ||
| 其他活动 | 调查、辩论、小制作小设计等。 | 个人评价（等级和评语结合） | |
| 下一步学习的打算 | |||
| 给自己 打分 | 等级： | 分数： | |
| 教师总评 | 等级评语 :教师签名: | ||
注：1，给自己打分等级是按优、良、中、差四个级别进行，分数按100分制进行。
2，教师根据档案袋记录中的学生自评与互评、小组评价及自己的观察写出评语，并给出等级，以便学期总评。
表3—8
学期终结档案袋评价表
姓名:__________日期:__________
单 元 评 价 | 期中测验 (D) | 期末测验 (E) | |||
| 单元名称 | 测验成绩 (A) | 档案袋评价 等级 (B) | 逸事记录 (C) | ||
| 第一章 从实验学化学 | |||||
| 第二章 化学物质及其变化 | |||||
| 第三章 金属及其化合物 | |||||
| 第四章 非金属及其化合物 | |||||
| 学期考核结果： | 分数（ S=×20%+×20%+C+D × 20%+E × 30% ） 等级 教师评语：教师签名： | ||||
注：为各单元考核成绩的平均分；为各单元档案袋评价的等级平均分（优：100分；良：85分；及格：60分；不及格：45分）；轶事记录为各单元学习中有创新设计或小组学习中有重大贡献，每次加2分，总加分不超过10分。
资料： 档案袋评价的利和弊⑥
作为一种新颖的学生评价方式，学生成长记录袋评价已经受到了广大中小学教师的普遍关注，并在各级新课程改革实验区得到了广泛的应用。和其他新生事物一样，学生成长记录袋评价在使用中也出现了一系列的问题，促使人们不得不对它的优势和局限性进行深入的思考。
1．利
* 能够促进教学和评价的有机结合。
* 重视学生发展的全过程，能记录学生的成长历程，提供学生学习和发展的证据。
* 能够提供丰富多样的评价材料，尤其是学生参与表现性活动的信息。
* 能开放地、多层面地、全面地评价学生，反映学生的“完整”面貌。
* 能够个性化地关注学生的成长，促进学生的差异发展。
* 能够使学生体验成功，感受成长与进步，并从中受到激励。
* 能够让学生参与评价，有利于提高学生的自我评价、自我反思、自我负责的能力和态度。
* 能够帮助教师获得关于学生学习模式的信息，以作为教师设计课程与教学计划的基础。
* 能够增强教师与学生的合作和理解，有助于改善师生关系。
* 便于向家长展示孩子的努力与进步，有助于改善家校关系。
2．弊
* 工作量太大，教师负担过重。
* 内容太多，标准化程度较低，不好整理、分析，在用于较大范围的评价时难以控制。
* 评价的效度难以保证，很难达到客观、真实。
* 主观性太强，很难保证公平、公正，容易“走后门”。
* 如果各科都建学生成长记录袋，肯定会导致学生的厌烦情绪。
* 容易走形式，走过场。
通过上面对成长记录袋评价利与弊的初步分析，可以看出，作为质性评价的典范，成长记录袋评价符合国内外教育评价改革发展中以人为本、追求发展的趋势和特点，在我国新课程评价改革中应积极地予以引入和推广。然而，我们也必须注意到，与其他评价方法一样，成长记录袋评价也不是一剂“万能良药”，在应用过程中也存在着一些潜在的局限性，再加上它还是一个“新生儿”,在很多方面还存在明显的缺陷，因此，在引入和推广时一定要慎重，避免一哄而上、盲目推广的倾向和做法。一言以蔽之，就是既要在态度上积极热情，又要在行动上稳妥踏实。比较可取的方法是，先在小范围内( 包括使用范围和评价领域两方面 )开展准实验研究，至少经过一个学期，待取得一定的经验以后，在阶段总结、反省和调整的基础上，再向较大范围逐步推广。另外，对于上述学生成长记录袋评价的局限性，我们应该以辩证的思维方法来看待它们。也就是说，这些局限性或问题并不是一成不变的，只要我们在实践中积极探索，就一定能逐步寻找到解决这些问题的方法和技巧。
四、档案袋评价的应用
档案袋评价是一种“嵌入式”、形成性、动态的评价，通过这种评价把课程、教学、评价三者整合到一起，便于教师及时得到教学的反馈信息，以便调整教学进度和方法；使学生及时了解自己的优势和不足，反思自己的学习过程和结果，培养学生对自己的学习负责的态度；也给家长提供了一个了解课堂的窗口，让他们清楚地理解孩子在学校各个方面的经历和表现，同时家长参与档案袋评价也是档案袋评价的重要组成部分。为达到上述三种目的，可采取以下几种措施：
①每周抽一节自习课时间进行课堂学习档案袋评价，参加者有任课教师和实验班的学生。主要内容是学生自我评价和小组评价，任课教师在学生自我评价和小组评价的基础上，结合自己的观察对学生的课堂学习做出评价（给出等级和评语），并与课堂学习问题较多的学生个别交流，指出问题，勉励进步。
②单元学习结束后，先由学生个人利用课余时间对照表3-7做出自我评价，再进行小组评价，然后把评价表以小组为单位上交给任课教师，由任课教师做出评价后，下发给学生本人，整理入档。
③学期结束时，学校评价领导小组做出评价。学期结束前，由学校评价领导小组根据学生上交的各单元学习档案袋评价表，对照表3-8对学生学期学习做出评价，整理后存入档案，作为高中阶段学习的参考资料。
④在期中和期末家长会上以专题形式展示学生的档案袋，让家长、教师和学生进行三方交流。学生家长经过交流，看到了学生在各方面取得的成绩和存在的问题，均表示满意，会对学校的工作和教师的教育教学给予理解、支持和配合。
案例：高中化学科的档案袋评价⑦
本案例着力描述了一位教师通过在高中化学课堂中实施档案袋评价，努力使学生不仅仅承担记忆责任，并且主动地参与到评价过程中去的案例。这位教师相信为了使学生们形成概念理解和过程技能，他们必须对这些结果承担责任，所以他就通过建立档案袋来更好地评价这些不容易被传统手段评价的理解。档案袋给学生提供了一个反思自己全年工作的机会，并且通过呈现最佳作品把他们在高中化学科中体验过的经历说出来。为了提供开发档案袋评价所必需之材料，有必要让学生们参与到整个学年的各种各样的评价中去。
如下所选取的档案袋评价案例来自于美国中西部州的一所农村高中的化学课堂。这所高中大约有500名学生。化学是一门主要由三年级学生修读的课程，并且是首门供选修的科学课程。该校每个班大约有66％的学生参加了化学科的学习。这所学校的学生在种族和社会经济方面的分布非常均匀。研究教师在开始本方案时是在该校任教的第一年，有两年全职的科学教育经验。这位教师除了教化学以外还教物理，并且负责二级足球和八级、九级的曲棍球的指导。
一、档案袋任务
学生们早在学年初就被告知有关档案袋的任务。那时，他们被告知为了往后的回顾和修改，要把全年所有的作品都保存在一个记录本中。随着课程的推进，学生们接受了各种各样的评价方法，这包括展示原子理论演变的创造性方案、设计一个实验来确定一个纯净物的未知样本的结合类型、关于核能研究论文、研究元素周期表的问题解决任务，以及纸笔考试和测验。在第二个学期初，学生们收到一份化学档案袋大纲，里面详细地解释了使用档案袋目的、最后成果的结构、可以包含在档案袋中的要素以及如何对档案袋评分(见表3-9)。
表3—9
关于学生形成化学档案袋的指引
| 目的陈述 | 使用档案袋的目的是为了给你提供机会，展示你在一个学习背景下所获得的知识、过程技能以及态度，它允许你完全展现你的能力，并且允许你成为评价过程的积极参与者。选择可以得分的作业，而且应该确保其中包括了你的最佳作业。 |
| 档案袋结构 | (1)目录。档案袋中所包括的材料的标题及材料出现顺序的明细表。 (2)给检查者的信。包括档案袋形成者(也就是你自己)的背景信息、对档案袋材料及其安排顺序的解释。 |
| 档案袋任务 | 档案袋开发需要满足下列九个要素中的任意五个，并至少提供一条证据： ①解决一个问题 ②设计一项实验 ③界定一个位置 ④分析一项结论 ⑤识别一个误解 ⑥叙述一个概念的演变 ⑦评论一件时事 ⑧小组共同努力解决问题 ⑨展示成长或提高 这九个要素被划分为三种类型。其中类型I包括①,②,④,⑧;类型Ⅱ包括⑤,⑥,⑨;类型III包括③,⑦. 你必须从类型I中选择两个要素、从类型Ⅱ中选择两个要素、从类型Ⅲ中选择一个要素放进档案袋中。必须向检查者解释选择特定的证据来证明你已完成档案袋作业的原因；必须在档案袋中至少使用两种传达模式(例如，录影带和书面作业)；放进档案袋中的内容能够评价一年来你在化学科中所做的作业。 |
| 如何评分 | 每个档案袋任务将会被个别评分，每件作业可得的总分为80分。在实施任务之前，你将会得到一个范例作业的描述。在一个给出的档案袋任务中怎样才算达到范例水平的要求，可以在开始之前由全班来协商决定，目的是确保每个人都明白任务的期望。档案袋在下几个月里面将会被检查几次，你会从检查者那里得到反馈，并且有机会重新组织你的档案袋，那么就有可能在所有的任务中达到范例的水平。完成任务以后，档案袋将会被作为一个整体来评分，评定其全面组织情况和实施效果。 |
1．构成
本案例中的教师选择了九个档案袋要素，这九个要素被分为三种类型。为了在档案袋构建中给予学生一定的灵活性，因此并不要求他们把九个要素的样例都包含进档案袋。例如，类型I包括的要素有：解决一个问题，设计一个实验，分析结果，以及在问题解决中汇合小组的共同努力，每个学生被要求选择以上四个要素中的两个放进档案袋。当一种类型被介绍时，学生会得到与该类型中每一要素相对应的范例处理的详细描述。范例处理的标准先由教师确定，然后跟学生协商，澄清与每个要素相应的范例的处理细节。
2．评价
教师决定档案袋将会占20％的分数，使学生明白这是他们所有的课程评价中的一个重要部分。学生们被要求在方案实施的最后上交个人的档案袋材料以接受评价。材料在档案袋上交之前还可以被修改。修改过程中，教师不以传统的眼光来批改学生的作品。他一般是通过展示一件个人作品，把它与在班里面已达成一致的范例描述进行比较，寻找其基本组成部分，突出其不足，并且质疑其未完的想法。
二、师生对档案袋的反应
另类评价策略的使用与化学档案袋的发展向教师和学生都提出了挑战。对教师的挑战主要集中在时间方面。教师需要额外时间来设计档案袋的方案，准备和评价全年的另类评价作业。将修改过程和最后的评分一起，每个档案袋需要一个小时。学生面临的挑战是需要多次修改作业。评价不再仅仅是一件老师提问、学生给出反应的事情，而是要求老师和学生经过几个星期的时间来修改作业，并且更加积极地参与到评价的过程中。
实施档案袋评价对教师和学生也有好处。教师可以利用档案袋评价的发展特性来提高教学效果。因为评价会持续相对较长的时间，因此学习就会在整个评价过程中得以持续。当学生持续致力于一个概念时，教师可以帮助他们澄清迷惑的问题。评价成为学习的一部分，而不是发生在教学最后的分离物。
通过使用档案袋，教师达到了所期望的目标；学生们有机会以一种有意义的方式参与到评价过程中，他们有必需的时间产生范例作业。档案袋虽然不会取代在大多数化学课堂上可以看到的小测验、考试或者实验课，但是他们确实使其他一些类型的评价，比如表现性评价、研究论文以及创造性方案等逐渐为人们所使用。档案袋的使用目的是为了通过给学生提供机会反思自己学到什么以及学习化学的体验来补充传统评价的不足。
档案袋并不只是一个素材资料的集合。它是对展现学生努力、进步和成就的作品的有目的的收集。这一收集必须包括学生在选择内容中的参与，学生在建立选择标准中的参与以及学生自我反思的证据。通过形成档案袋，学生们可以通过探索问题、评价自己的思维过程以及有意义地重构他们的误解来发现自己的错误。档案袋的形成可以让学生们对自己的作品进行反思、修改和改进，这跟纸笔测验的一次性风格是刚好相反的。档案袋除了为教师提供了一种评价学生过程技能以及例如综合和评价等高级水平的思维的途径外，还可以让学生进行自我约束、自我调节和自我评价的训练。
五、档案袋评价的策略
学生针对学习档案记录的内容进行自我反思和小结，有利于提高学习的主动性，使学生的学习由外在的压力逐步转向内在的需要，从而有效地提高学习质量。教师通过学生学习档案和自我评价资料，可以了解学生的学习态度和学习特点，学习中存在的问题，了解学生对知识的掌握情况以及在观念和方法上的进步，并及时地给予针对性的指导。在具体指导中，教师要注意以下问题：
1．“学习档案袋”装什么？“学习档案袋”可以有多种类型，可以是学生作品展示型、学习过程记录型、学习资料保存型等。具体有：单元知识总结、概念图、化学小论文、化学文摘、疑难问题记事本、探究活动设计方案、实验探究过程记录、家庭小实验设计与实施报告、研究性学习报告、化学网络电子资源库、社区调查等方式收集的化学拓展性学习信息和资料、学习方法和策略、自我评价以及他人评价的结果、获奖证书等。如探究实验“测定汽车尾气里一氧化碳的含量”的“学习档案袋”可以有如下内容：在交通路口进行的实地取样，测定方案的讨论记录，网上下载的相关材料、解决的合理化建议等。可见，“学习档案袋”的主要功能是记载学生个人真实的学习过程，提醒学生不断地看到自己学习过程的具体情况，对学习进行自我监控，有利于学生及时总结经验和教训，及时调整学习计划，确立新的学习目标。因此，教师可根据学习的章节和课题。不定期组织学生把新的“作业”放进“学习档案袋”里，通过翻阅其中的材料或定期修改完成的内容，让学生自己分析学习历程与现状，评价自己学习的态度和学习特点。对有些学习内容还可以聘请学生家长参与完成或参与评分。
2．怎样评价“学习档案袋”？“学习档案袋”的内容评价方式可以根据学生作品的类型进行评分。如资料型的单元知识总结、概念图、化学小论文、化学文摘等，可以使用等级制(优、良、及格)或百分制，主要考察学生的参与程度，不是进行甄别和选拔；只要学生参与了，不论制作的水平如何，都应给予及格，同时可以表彰优秀。对展示型的作品，可以从鼓励出发，设置不同主题的评价标准，鼓励更多的学生积极参与，如可以设立“版面设计奖”“最佳文字奖”“最佳图片奖”“实验创新奖”“合理化建议奖”等等，凡获奖者累计在期末总评时加分。还应规定评定的成绩占学期总评的一定比重，综合考察学习态度、学习水平、学习能力和考试学习成绩，尽可能对学生学习情况进行全面的评价。
3.如何使用“学习档案袋”？由于“学习档案袋”的灵活性大，个性鲜明，在不同的模块中，可以使用不同的类型和评价方式。教师在指导学生建立“学习档案袋”时，首先要特别注意明确各模块使用的目的与对象，选择的主题、主要参与者和准备使用的标准，强调与各学科教学有机结合；其次教师和学生要做好大量的收集和整理工作，保证“学习档案袋”内容丰富、素材广泛，为学生的学习提供帮助；最后，由于学生选择的课程模块比较少，自我支配的时间有限，在特定的时期内，“学习档案袋”的主题不要太多，注意兼顾学科和时间的合理分配。
评价方法的选择和运用要依赖评价内容和目的的不同需要。教师在教学中，还应将“学习档案袋”与纸笔测试、活动表评价有机结合，对学生进行全面评价，发现学生不同的学习风格、学习方式，展示学生的学习能力和水平，促进学生的发展，保证课程的有效实施。
①转引自徐芬，赵德成 . 档案袋评价在中小学教育中的应用 .教育研究与实验 .2001 （ 4 ）， 50~54 。
②引自黄光扬 . 正确认识和科学使用档案袋评价方法 . 课程 ? 教材 ? 教法 .2003 （ 2）， 50 ～ 55 。
③引自吕华 . 改革评价体系 促进学生发展 . 济南教育学院学报 .2002(2).13~16。
④转引自钟启泉等主编 .《 基础教育改革纲要（试行）解读 》 . 华东师范大学出版社.2001年版第 294 页。
⑤熊梅，马玉宾 . 试谈研究性学习的档案评价 . 教育发展研究 .2002 （ 7 — 8 ）:41~45 。
⑥毕华林主编 . 《化学新课程理念与实施》 . 山东教育出版社 .2004 年版 . 第 205页。
⑦吴维宁主编 . 《新课程学生学业评价的理论与实践》 . 广东教育出版社 .2004 年版 . 第262 ～ 265 页。
