《廉颇蔺相如列传》教学设计 廉颇蔺相如列传知识点

《廉颇蔺相如列传》教学设计

  一、教材及学情分析

  《廉颇蔺相如列传》通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“廉蔺交欢”三个故事,突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局,廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个小故事叙述形式相似,各有中心。既有相对的独立性,又紧密相关。文章篇幅较长,语言简练,人物个性鲜明。

  进入高中的学生,在文言文的学习方面已经有了一定的基础,特别是实词和虚词的积累,这个阶段,主要应该引导学生自主探究和合作学习,学会学习。

  二、教学目标

  1.情感、态度与价值观

  ①领会作者的人生观、世界观和价值观;

  ②了解廉颇和蔺相如各自不同的性格,共同的爱国情操。

  2.过程与方法

  ①从把握故事情节入手,初步感知文意;

  ②通过梳理矛盾冲突,品味人物语言和对比手法,把握人物形象;

  ③初步了解《史记》描写人物形象的方法;

  3.知识与技能

  ①掌握文中的重要实词和虚词;

  ②抓关键词句,掌握蔺相如、廉颇的性格特征。

  三、教学重点

  1.抓关键词句,准确概括人物性格特点,积累培养语感;

  2.学会概括课文主要内容。

  四、教学难点

  1.把握几个小故事之间的内在联系,分清事情的前因后果;

  2.体会“智”“勇”的更高层次的表现:大智若愚,大勇若怯。

  五、教学策略

  ①以读代讲,采用读、议、辩等有机结合的方式,帮助学生感受课文。

  ②设问启发学生梳理故事“完璧归赵”的矛盾冲突的发展过程;品读体会故事“渑池之会”的语言艺术;琢磨感悟“廉蔺交欢”的对比深度。

  ③立足语言文字本身,引导学生品味《史记》的文学魅力,激发学习文言文的兴趣,提高语文素养。

  ④选择要点,确定三个故事中的各自重点;连点成线,注重人物形象、思想性格的完整性和丰富性;定点发散,深化学生对人物描写艺术手法的理解。

  六、教学课时:三课时

  七、教学用具:多媒体电脑、投影仪等。

  八、教学方法:朗读法、问答法、讨论法、自主探究法。

  九、教学过程:

  第一课时

  (一)激发学习情趣,导入新课。

  1.英国著名的哲学家培根说过:“读史使人明智,读诗使人聪慧,演算使人精密,哲理使人深刻,伦理学使人高雅,逻辑修辞使人善辩。……凡有所学,皆成性格。”无独有偶,唐太宗李世民也说过:“以铜为镜,可以正衣冠;以史为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失。”……这些话,都说明了“历史”对后世的厚重作用。今天,我们就来学习一部重要史书著作中的篇章——《廉颇蔺相如列传》。

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  2.多媒体显示以下关于《史记》的知识:

  《史记》诞生于中国空前强盛的西汉王朝,是中国第一部纪传体通史。它体例严谨,脉络分明,全书五十二万六千多字,分为八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传五个部分,成为后世历朝修史的范本,史学成就居“二十四史”之首。

  同时,《史记》还是一部杰出的文学巨著,它开创了中国传记文学的传统。它记录历史事件完整准确,语言运用平易简洁,描绘人物形象生动传神,注重在紧张激烈的矛盾冲突中刻画人物,注重在人物的对比反衬中塑造人物。鲁迅先生赞誉其为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。

  (二)梳理故事情节,整体把握课文。

  1.默读课文,对照注释,找出这篇课文的生字新词、通假字、活用词类、特殊句式。

  2.梳理课文情节,说说作者讲了哪几个故事,体现了人物什么样的精神品质。

  教师明确:这篇课文节选自《史记·廉颇蔺相如列传》(原传全文,记叙了战国时代赵国的四个重要人物廉颇、蔺相如、赵奢、李牧的事迹)。

  教材节选的是第一部分,通过“完璧归赵”、“渑池之会”和“廉蔺交欢”三个故事,描绘了蔺相如智勇双全、能言善辩、顾全大局、维护团结的思想性格,以及廉颇粗犷坦荡、知错必改的可贵品质,歌颂了文臣武将竭尽忠智、以国家之急为先的爱国精神。

  第二课时

  (三)梳理人物事迹,把握性格特点。

  1.学习“完璧归赵”部分:从矛盾冲突中,把握人物性格特点。

  问题(1):课文中,蔺相如是怎样出场的?

  教师明确:蔺相如是在秦国威逼利诱,赵国君臣左右为难、束手无策的矛盾中出场的。课文先写赵国君臣面临的“三难”:秦王求璧,赵国君臣“予”则深恐上当,“勿予”则更恐秦国发难,这是两难;“求人”不得,这是第三难。正是这样层层铺垫,再通过缪贤荐才之举,方使蔺相如露面。露面也仅仅是侧面描写。

  而对蔺相如的正面出场的描写中,他的一番分析,有条有理,有根有据,更为人信服。

  问题(2):蔺相如出使秦国之后,围绕着和氏璧,与秦王展开了一场怎样斗智斗勇的外交较量?由此可见蔺相如怎样的思想性格?

  教师明确:蔺相如使秦,智斗秦王集中显示了他成竹在胸,从容应对的大智大勇,矛盾双方围绕“保璧”与“骗璧”展开了三个回合的较量:

  第一个回合:献璧取璧。献璧之后,蔺相如敏锐地觉察到秦王“无意”偿赵城。章台接见,美人相伴,狂呼万岁,君臣上下,没有一点迎见外臣的礼貌和诚意。蔺相如略施小计,收回璧玉,然后,对比赵王“修敬”和“秦王”倨傲,面责秦王无意偿城,最后以人璧俱碎的誓言来威胁对方,利用秦王贪婪的心理,迫使他不得“辞谢”。

  第二个回合:归璧于赵。蔺相如看出秦城“实不可得”,就一方面以“赵王恐,不敢不献”的话来迎合秦王的虚荣心,一方面考虑 到秦王急切不能得璧,被迫接受了条件,于是采取措施,暗中派人把璧送回赵国。

  第三个回合:廷斥秦王。蔺相如在大庭广众之下,援引历史,揭露秦国历朝历代背信弃义的惯用伎俩,并理直气壮地告诉秦王,和氏璧已送回赵国,还把自己的生死安危置之度外,秦王无可奈何。至此,相如取得了“完璧归赵”的彻底胜利,化解了赵王的困窘,打击了秦国的威风,捍卫了赵国的尊严。

  ◇主问题:请从本节课文中,找出最能概括蔺相如性格的一句话,并说一说,作者是如何让这句话提纲挈领的。

  教师小结:应该是“臣窃以为其人勇士,有智谋,宜可使。”

  2.学习“渑池之会”部分:从语言描写中,把握人物性格特点。

  ◇主问题:这一节,课文是如何体现蔺相如的“智”、“勇”的?

  问题(3):“渑池之会”在记载会场情况时,是怎样分别描写秦、赵两国御史表现的?这些语句,分别表现了双方怎样的心态、谋略?

  教师明确:史官记载渑池之会的情况时,秦御史“前书曰”,而赵御史却是蔺相如“顾召”而书的。只待赵王一鼓瑟,蓄谋已久的秦御史立即上前大书一笔,借以羞辱赵国;而当蔺相如反击成功,需要记载时,却是“顾召”赵御史。“顾召”即回头招呼,可见,赵王君臣在秦国君臣咄咄逼人的攻势面前,一筹莫展,目瞪口呆,甚至到了该记载时,赵御史尚在云里雾中,须待相如回头招呼才恍然大悟。此外,“顾召”也同“前书”构成了三层对比:一是秦赵双方实力和智谋的对此。秦蓄谋已久,奸诈阴险;赵呆若木鸡,不知所措。二是蔺相如与赵君臣应变能力的对比。赵君臣手足无措,怯懦无能;蔺相如有胆有识,智勇不凡。三是蔺相如与秦君臣智谋勇气的对比。秦君臣傲慢霸道,蔺相如随机应变,以其人之道,还治其人之身。

  问题(4):“渑池之会”在记载秦赵君王会见,以乐助兴的内容上,各用了什么词语?有怎样的不同?

  教师明确:在记载内容上,秦御史着一“令”字,蔺相如则用一“为(wèi)”字,体现了不同的含义。“令”者,威逼也,不得不为;秦国君臣依靠其强力威压,置赵王于优伶之地,逼迫赵王就范。赵王几近优伶,颜面丢尽!“为”者,替也,给也。非为威逼,主动请击也;非为人请,自愿为之也。蔺相如挽狂澜于既倒,反令秦王击缶,缶乃市井盛酒浆之瓦制容器,其为乐器,则质量劣、品位低。秦王无奈,击缶助兴,已是等而下贱!两个动词,也意蕴丰富。一个是“鼓”瑟,一个是“击”缶;一个是被逼无奈,一个是死皮赖脸献丑。可以说,秦国君臣满盘皆输!

 问题(5):蔺相如的“五步之内,请以颈血溅大王矣”有什么含义?

  教师明确:秦王不肯击缶,蔺相如一句话,改变了他的念头:“五步之内,请以颈血溅大王矣!”因为在这里,蔺相如交代了两个事实,作了一个暗示。两个事实是:一、两人五步之距,秦王已成蔺相如的人质;二、在秦王面前,敢“以颈血溅大王”的人,是一个生死已经置之度外的人。其中的暗示是:我要与你同归于尽!勿庸置辩的事实,凌厉明确的暗示,使秦王除了服从,别无选择。

  问题(6):在与秦国的多次较量中,蔺相如为什么能够取得成功?

  教师明确:

  【大屏幕出示:时代背景】

  战国末期,当时秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕等七国中,以秦力量最为强大。秦国要统一中国,采取远交近攻、各个击破的战略,积极对外扩张。它南边的楚国和西北的赵国,实力比秦稍弱。前283年,秦军伐魏,兵至大梁,燕赵救之,秦军撤去。但由此,秦人生发怨赵之心。由于当时的赵国尚有相当强的实力,且有齐、楚、燕、魏、赵等大国首尾相救,所以秦国不能以主力对付赵国,只能施以蚕食瓦解、威逼利诱之策。在蔺相如完璧归赵和渑池之会时,秦的主要力量正对付着楚国,所以它虽对赵国虎视耽耽,但还抽不出主要力量来进攻,也不敢轻举妄动。这就是蔺相如进行外交斗争时,能够取得胜利的客观条件。赵国能挫败秦国的阴谋,此点背景相当重要。

  另外,“赵亦盛设兵以待秦,秦不敢动”,“三十日不还,则请立太子为王,以绝秦望”等语句,说明,赵国早已预见了事态的严重性,也早已充分做好了军事和人事准备。这也是赵国能挫败秦国阴谋的一个很重要的因素。

  当然,蔺相如的主观努力——为了国家的威望和利益,机智勇敢地进行斗争,是更重要的因素。这再一次证明了“人定胜天”的道理!

  3.学习“廉蔺交欢”部分:从写作手法中,把握人物性格特点。

  ◇主问题:这一节,是怎样体现廉颇、蔺相如的“智”“勇”的?

  问题(7):“负荆请罪”这则故事,是运用了怎样的表现手法,来刻划蔺相如形象的?

  教师明确:运用了对比反衬的手法。作者以廉颇的居功自傲、心胸狭隘,反衬蔺相如的豁达大度、顾全大局。廉颇炫耀自己“有攻城野战之大功”,鄙视蔺相如“徒以口舌为劳”;而蔺相如在与舍人的对话中则说:“顾吾念之,强秦之所以不敢加兵于赵者,徒以吾两人在也。”这时,作者又以廉颇重视军事斗争,轻视外交斗争,反衬蔺相如的见识卓尔不群,等等。这样,可以使主要人物蔺相如的形象更加鲜明突出。

  所有这些说明,蔺相如是一个“智”“勇”双全的人。

  大屏幕投影显示蔺相如的“智”和“勇”:

  知人论世之智,随机应变之智,争取主动之智;

  不畏强暴之勇,不怕牺牲之勇,隐忍退让之勇。

  这里的“智”,是大智若愚的“智”;这里的“勇”,是大勇若怯的“勇”。

  (四)联系前后课文,总结写作手法。

  问题(8):课文中的三个故事,都提到了蔺相如,那么,塑造人物的手法是否相同?

  教师明确:以上,我们抓住三个故事,各有侧重地解读了司马迁描写人物的艺术。“完璧归赵”注重在矛盾冲突的发展变化中刻画人物;“渑池之会”注重用简洁平实、凝练传神的语言来描绘人物;“廉蔺交欢”注重在对比、反衬中凸现人物的思想性格。其实,三个故事中,这些表现手法的运用不是截然分开,相反,司马迁非常注重综合运用多种表现手法来刻画人物形象。语言出彩,比比皆是;矛盾冲突,营造起伏;对比反衬,贯穿始终。我们在欣赏作品时,既要相对集中,突出重点,又要整体着眼,前后勾勒,以求对人物形象有一个充实、完整的理解。

  (五)布置课后作业,提高鉴赏水平。

  问题(9):试以“完璧归赵”为例,分析司马迁的语言艺术(或对比反衬手法的运用)。

  教师明确:

  可体会语言之美。如“相如持璧却立”的细节描写、秦王群臣“相视而‘嘻’”的一字传神之妙等。

  可体会手法之美。如在秦廷之上,秦王的计拙和被动,与蔺相如的机智和主动,形成鲜明地反差和对比,更显蔺相如的智勇过人。

  第三课时

  (六)继续分析文本,学习刻画人物手法。

  ◇主问题:请从课文中找出描写廉颇的段落,分析其性格特点。

  教师明确:总共有这么几处。

  ①首段:廉颇者,赵之良将也。赵惠文王十六年,廉颇为赵将,伐齐,大破之,取阳晋,拜为上卿,以勇气闻于诸侯。

  ②“渑池之会”部分。“廉颇蔺相如计曰:‘王不行,示赵弱且怯也。’……廉颇送至境,与王诀曰:‘王行,……以绝秦望。’

  ③“廉蔺交欢”部分。

  问题(10):作者一开头就写廉颇,目的是什么?

  教师明确:一是突出廉颇地位之显赫,与蔺相如低贱的出身形成鲜明的对比;且与后文廉颇的宣言“……且相如素贱人,吾羞,不忍为之下”形成前后的照应。二是突出廉颇彼时之“勇”,不过是匹夫之勇——好狠斗勇之“勇”。这与后文廉颇的勇于认错之“勇”,又形成鲜明的对比。

  问题(11):课文的中间段落,介绍了廉颇的哪些事情?体现了他的什么性格特点?

  教师明确:一是与蔺相如“计”。表示赵王作为一个大国,不应该示弱、示怯,否则会有损国威。二是与赵王诀别,为不测的后事做周全的安排。这显示了其远见卓识和驾驭全局的能力。正是因为拥有这种大局观,后文的负荆请罪、勇于认错,才有思想基础。这也是一种伏笔。三是“盛设兵以待秦”,竭力做好军事准备,使秦国在渑池之会会场外,毫无可乘之机,不敢轻举妄动。

  这些事例,体现了廉颇的能力、眼界和胸怀。

  问题(12):渑池之会中,赵国取得了最终的胜利,是否完全归功于蔺相如一个人?换句话说,廉颇是否也有功劳呢?

  教师明确:蔺相如有外交之功,这是大家看得到的。但是,这种外交上的胜利和斗争中的底气,应该源于强大的军事实力。就在蔺相如在渑池唇枪舌战的时候,廉颇带领着强大的赵国军队,正坚守在自己的岗位上。仅从“秦不敢动”这一句,就可以看得出来。所以,廉颇是有功劳的。不过,这种功劳,往往被世俗所忽视。

  问题(13)廉颇看不起蔺相如,有哪些原因?这种认识为什么不对?

  教师明确:一是把军事贡献(攻城野战)看得比外交贡献(口舌)要大。二是觉得蔺相如的出身低贱。新时代的高中生,生活在知识经济时代、社会主义社会,理当一点就懂。在此不赘述。

  问题(14):面对廉颇一时的错误认识,蔺相如有哪些言、行,以避其锋芒?最终促成廉颇感到羞愧,勇于认错的,是哪一句话呢?另请从中归纳《史记》写人物的特点之一。

  教师明确:

  有以下行动,如:“不肯与会。”“常称病,不欲与廉颇阵列。”“望见廉颇,相如引车避匿。”

  有以下言语,如:“今两虎共斗,其势不俱生。吾所以为此者,以先国家之急而后私仇也。”

  促成廉颇改悔的,应该是:“吾所以为此者,以先国家之急而后私仇也。”因为这体现了一个人的思想境界。

  教师小结:

  《史记》写人物的特点之一,是“其文直,其事核,不虚美,不隐恶,故谓之实录。”(班固)

  问题(15):《史记》中的人物塑造,历来备受名家的赞赏。请分析文本,看作者是如何刻画人物形象的。

  教师明确:

  ①选取典型事件刻画人物形象。

  ②在矛盾冲突中刻画人物形象。

  ③以富有代表性的细节刻画人物形象。

  ④用个性化的语言刻画人物形象。

  ⑤适当地运用悬念、虚实映衬等写作技巧。

  (七)总结课文学习,提升自身智慧。

  问题(16):学习了课文,你对蔺相如、廉颇有什么认识?你最大的收获和体会是什么?

  教师明确:仁者见仁,智者见智。

  问题(17):蔺相如见廉颇来负荆请罪,连忙热情地出来迎接。两人可能会说些什么?请想一想,并写出来,准备交流。

  教师明确:言语应该符合人物的身份、性格等特点。

  (八)阅读课外材料,拓展文本理解。

  问题(18):请对比阅读《蔺相如完璧归赵论》(明代王世贞著,此处略),看看有什么新的体会。

  

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