《愚公移山》教学设计
建设小学 段莉莉
设计理念:
《语文课程标准》明确指出:“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特征点。”工具性和人文性的统一,具体表现为知识与能力,过程与方法、情感态度与价值观这三维目标的有效整合。本设计在加强语文基础知识、过程与方法、基本技能和学法指导训练的同时,重视学生正确价值观的培养,让学生通过对课程的把握和感悟,学习我国古代劳动人民以坚忍不拔的毅力改造自然的强烈愿望,以及敢于奋斗、自强不息、博大自信的民族精神。教学中采用扩大阅读量的方法,在学好课文的基础上,通过阅读补充教材达到预定教学目标。
教学目标:
1.学生通过有感情地朗读课文,了解全文内容,理解文中含义深刻的句子,体会愚公移山的精神。
2.通过阅读补充材料,深刻理解愚公移山的内涵。
3.认识“霄”“渤”“箩”等7个生字,会写“移、霄、渤”等11个生字。
教学重、难点:
1.愚公与妻子、智叟的对话。
2.理解愚公移山的深刻含义。
教学准备:
1.录音机、《愚公移山》歌曲磁带。
2.生字卡片。
一:激趣导入:
1.欣赏歌曲:
同学们,你们喜欢听歌吗?今天老师给大家带来一首歌,请同学们和老师共同欣赏(播放歌曲,愚公移山)
师:谁知道这首歌叫什么名字?
师:愚公移山就是刚才咱们欣赏这首歌的名字,也是我们今天要学习的课文的题目,生齐读课题
2.解释课题
“愚”什么意思“公” “愚公”又是什么意思
师:同学们,你们听说过愚公移山的故事吗?现在就让我们走进14课看看课文是怎么写愚公移山的,请同学们把书打到103页,放声朗读课文如果遇到不认识的字圈出来,用自己的办法学一学,然后再读几遍。
二.初读课文,整体感知
1.生汇报遇到不认识的字的解决方法(你有这么多办法,老师很佩服你)
2.检查生的识字成果
移山 云霄 渤海 箩筐 锄头 低洼 寡妇 痴心妄想 夸娥氏
师:扫清了字词的障碍,老师找几名同学来读课文,其他同学思考:课文主要写了一件什么事?
3.指名读课文
三、精读课文、体验感悟
1.生汇报课文内容,用下面的句式把课文内容概括完整
因为()愚公决定()结果
2.愚公移山的原因是什么呢(第一自然段)
师:是啊,王屋、太行两座大山,方圆七万里,高七八千丈,给愚公他们带来了很多困难。
3.同学们想想可能带来哪些困难?
师:面对着艰难的生活,面对着给他们带来困难的两座大山,凭借一身肝胆,愚公做出了一个怎样的决定?(板书:决定移山)
4.面对这件事,其他人的看法又是怎样呢?拿出笔在课文中找一找,画一画
生汇报(子孙妻子 智叟)
品读句子:5.“只是妻子不同的看法渤海”
①妻子是反对态度吗?(商量、建议)
②你觉得他是怎样的人?
师:是的,妻子的话体现了他的细心和周到。在大家情绪热烈时提醒他们冷静思考,把移山中的困难考虑充分,提前做好准备。
③愚公妻子对丈夫的话该什么语气读?(心平气和)
④是向妈妈对爸爸那样,还是老奶奶对老爷爷那样说呢?
⑤指名读妻子的话
⑥面对妻子的建议,愚公是怎样说的
⑦分角色朗读
师:是啊,只凭一家人的力量想把大山移走谈何容易,但有一句话说的好叫“不怕无能就怕无悟”1.天下无难事,只怕有心人。听到愚公挖山不止的消息,四面八方的人都来了,是谁来了?(邻居)
(师播放课件)
5.只有孩子来帮忙吗?
师:开始只有一家人的时候号子声应该是()
四面八方的人都来帮忙了,号子声应该是()
最后人们坚定的信念,使他们的号子声惊天动地
6.这惊天动地的号子声表明了什么?
7.我们再来看看面对移山大计,智叟又是怎样说的?
品读句子:“愚公啊……”
①自由读,你觉得智叟是一个什么样的人?(盛气凌人,嘲笑,自以为是)
②从哪个词看出来的?
③把智叟的话活灵活现的读出来
8.面对智叟的嘲笑,愚公又是怎样回应的?
①指名读
②表现了愚公什么样的精神
③教师引读
a.是啊,面对满堂儿孙,愚公要了却他心中祈愿,所以 他信心十足说:生读
b.面对智叟的嘲笑,愚公移山的信心不改,所以他坚定不移地:生齐读
c.面对后人,愚公精神将生生不息,世代相传,所以他有理由斩钉截铁地告诉智叟:生齐读
9.故事的结局怎样了?大山移走了吗?(齐读最后一段)
四、拓展延伸
师:无路难,开路更难。自有后来人为你感叹,愚公精神感动着我们,更加感动了玉皇大帝,于是他派来了(生齐读)
问:道路通畅了,愚公和智叟再次相遇,他们会说些什么呢?
五、总结
大家说的都很好,风烛残年的愚公为子孙后代造了福,他的精神将会生生不息,世代相传,现在就让我们这些后人全体起立一起来朗颂。