爱华网读了朱琦、何敏两位老师对小学作文教学中“档案袋评价”的研究，我被他们的潜心研究精神所感动，为他们敢为人先的勇气所吸引，为他们不畏艰辛的毅力所震撼。两位老师的研究凸显出以下优势：第一，践行了新课程理念，能以“促进学生的发展”为根本出发点，体现了教师观念的转变。第二，研究过程从档案袋的制作到内容的设定再到对档案袋的评价，处处以学生为主，充分体现了主体性原则，摆正了主客体之间的位置。第三，结合学生的年龄特点和认知水平组织实施，保证了研究的可行性。第四，引领家长参与，评价多元化，拓宽了教育资源。至于不足之处我认为档案袋里的内容设定和评定作文标准如果能进一步细化，将更能凸显其评价功能。如评价标准中缺乏拟定标题的要求、开头结尾的要求、标点符号的正确运用等，内容设定还可以增加对美文句段的积累。 我在作文教学中也做过许多尝试，口头表达、经典积累、多元评价三位一体的档案袋组合记录了学生写作水平得以提高的历程。 一、建立口头表达档案 逐日记录学生口头表达能力情形，进而提高书面表达能力。对于小学生来说，作文实际就是把自己说的话用笔记录下了，可是传统的作文指导和过高的作文要求限制了学生的认识，导致学生一谈到作文就觉得脑胀，就想逃避。为了改变这种现状，我每接到一个新的班级，首先做一个“喜欢不喜欢作文”的调查，其结果一样，百分之八九十的学生不喜欢，接着进行“作文很简单”的说教，告诉学生作文就是说话，把你们和别人说的话写出来就是作文，使学生从心底里消灭对作文产生的恐惧感，让学生逐渐敢说、会说。然后从“新闻播报”入手进行口头表达能力训练，具体做法就是每天在第一节语文课上留给学生5分钟时间，让他们讲出自己发现的新闻，分小组进行，六个人一组，组长逐日记录小组发言情况，每周五作文课上做总结，每月一次大总结，学生从中知道自己的优势和缺憾。这种训练唤醒学生说的欲望，解决了学生无话可写的问题，学生在说与听的过程中训练了思维，找到了写作材料。 二、建立经典积累档案 每周总结经典句段积累情况，让学生感受经典的力量 。经过训练，学生已经养成了积累语言的习惯，学生从名言警句、《三字经》、《弟子规》的背诵中规范了语言，吸收到营养，同时也为他们的写作提供了材料，学生逐渐学会了在自己的写作中引用适合的经典，增强了文章的感染力。 三、建立多元评价档案 每当接到一个新的班级，我总会把每个学生第一次写的作品经老师、家长做出评价后保存下来，到学期末把它拿出来和本学期学生最后一次写作训练中的作品做比较，比字体、比篇幅、比语言......从一系列的对比中，从同桌、小组长、大组长、老师、家长的批语中感受自己一个学期来的进步足迹。 学中做、做中学，如何才能客观全面科学地评价学生的成长过程，帮助学生更好更快地提高写作能力还有待我们做更深层次的研究与学习，比如我们面临的家长的综合素质差异很大，响应学校要求的程度肯定参差不齐，家长的实际能力和配合程度直接影响对学生的客观评价，还有一些家长和领导对待学生自改、生生合作修改作文的方式的怀疑，以及一些基础相对薄弱的学生无法与同学合作修改等问题都需要进行深入探讨，希望老师们能提供良策，帮助我解决诸多现实问题和困惑，真正实现全体学生全面发展的目标。 |
