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大力推进素质教育进程，提高基础教育的整体水平，必须在新的教育教学思想指导下，从学生现状和需求出发，针对学生的特点把教育教学与学生的实际、认知特点、年龄特点、情感特点、个性心理等因素联系起来，立足于“以学生发展为本”，发现并发展学生强势智能，因材施教，才能达到理想的教育教学效果。本文阐述了因材施教的涵义和意义及其理论依据，并对实施因材施教的有效途径作了初步探讨。
关键词：因材实施理论依据实施途径
一、“因材施教”的涵义及意义
所谓“因材施教”，就是根据学生的个性心理特点及知识、能力现状，从实际出发，采取不同的途径、措施和方法进行教育和教学。不同的人，因遗传、环境和教育等因素的影响，其个性也互不相同，知识、能力、情感、意志、性格等方面都表现出不同的特点和发展倾向。他们对某一学科知识的兴趣和接受能力也会有很大的差异。因此，在教学中，如都按统一的要求和进度进行，就不能让每个学生都得到充分的发展。这就给教师提出，在统一要求的基础上，要结合学生的个性、心理特点和发展倾向而“因材施教”。
当前国际竞争其实就是知识和人才的竞争，这种较量不是体现在战场,而在课堂，在于当前中小学生的综合素质的培养。随着素质教育的实施，培养全面发展的新型人才成为时代的最强音。由于学生先天条件及后天生活环境、接受教育等因素影响所造成的差异，决定了在教育实施过程中，要想同一标准整体提升学生的综合素质，是一种不可能实现的理想化的教育，但教育工作者可以结合每个学生的个性心理特点及知识能力水平,为每个学生提供最适合其发展的教育，发现并发展学生的强势智慧，让学生走不同的适合其发展的成功之路。因此，在教育教学中，因材施教对成功教育有着重要影响。
二、“因材施教”的理论依据
最先在教育、教学实践中认识并灵活运用“因材施教”这一教学原则的是我国古代的孔子。他说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”①孔子本人并没有提出“因材施教”这个概念，朱熹概括孔子的教学经验时，指出：“孔子施教，各因其材”②，这就是“因材施教”的来源。在孔子的教育实践中的确充分体现了这一原则，他十分注意观察、了解学生，熟悉学生的特点，能够用精炼的语言准确地概括出学生的特征，并针对学生的不同特点，从学生实际出发进行教育。如：“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭”③，“由也果，赐也达，求也艺”④。有的“千乘之国，可使治其赋”⑤，有的“千室之邑 ，百乘之家，可使为之宰”⑥，有的“束带立于朝，可使与宾客言”⑦。在孔子的教育下，其弟子大都各有特长，身通六艺，“德行：颜渊、闵子骞、冉伯牛、仲弓；言语：宰我、子贡；政事：冉有、季路；文学：子游、子夏。”⑧正因为孔子在教育实践中灵活应用因材施教的原则，才有“弟子三千，贤人七十二”的丰硕教育成果。
前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提出，“每一个儿童的思维发展都有独特的道路，每一个儿童的聪明和才智都各有各的特点”。“没有也不可能有抽象的学生，每个孩子都是一个世界，完全特殊的独一无二的世界”。⑨他要求教师应清楚地了解和把握学生的知识水平和思维特点。如果教师不了解学生的情况，不了解听他讲课的是些什么样的人，那末他就无法备好这节课。不了解学生的情况，备课只不过是进行抽象的理论推敲而已。这也说明，学生的个性、生理、心理都有差异，教育者必须结合学生实际，因材而施教，否则，就做不好教育工作，甚至误人子弟。
美国加德纳教授提出了多元智力论的观点，他认为人的智力是多元的，支撑多元智力理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的七种智力。这七种智力分别是：言语／语言智力、音乐／节奏智力、逻辑／数理智力、视觉／空间智力、身体／动觉智力、自知/自省智力和交往/交流智力。⑩多元智力理论表明,学生与生俱来就不相同，他们没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智力，而都具有自己的智力强项，有自己的学习风格。因此,在教学中如果考虑这些差异，教育以最大程度的个性化方式来进行,发展学生个人的强项而不是否定或忽视这些强项，那么教育就会产生最大的功效。从理论上讲，所有的个人不可能在单一的智力方面得到有效的表现。从实践上讲，任何一种相同的教育方法最多也只能让某一小部分学生受益。所以说,教师针对学生之间的个别差异，在教育中使用不同的方法就会使每一个学生都有学会教学内容的机会，这样不同的学生都可以得适合的教育，每个学生都可以得到最大限度的发展。为此，教师应去了解每一个学生个性心理特点、兴趣爱好、智能强项等，从而确定最有利于学生学习的教学方法。
传统的教学中要求教师以相同的方式对待每一个学生，每一个学生以相同的方式学习相同的学科，然后以相同的测验接受统一的评价，从而甄别出成绩好的学生和成绩不良的学生。这种看起来相当公平的教学是以每个人都是相同的基础和智能为前提的。然而多元智力理论提出，世界上没有两个人具有完全相同的智力，每一个人都是用各自独特的组合方式把各种智力组装在一起的，所以，传统的教学方式就不能保证每个学生全面发展。教师的教应该据教学内容的不同和教育对象的不同而创设各种适合的、能够促进学生全面充分发展的教学手段、方法和策略，给予每个学生最大限度的发展机会。
以多元智力理论为指导的全新的个性化的教学理念和最优的教与学为因材施教教学方法的有效实施提供了理论依据。
三、“因材施教”的有效途径
在学生的发展过程中，由于受遗传因素、家庭教育及社会环境的影响，必然存在各种差异，这种差异表现在理解能力、认识能力、思维能力及学习动机、兴趣、情感意志等方面。面对个体差异，要提高教育效果，让每个学生都得到充分的发展，积极推进素质教育的进程，教学中有必要实施因材施教。因材施教的常用有效途径：
1、走班分层，动态教学。分层教学模式是根据学生的成绩、智力因素和非智力因素的综合能力去评判，根据学生不同时期所处的状况，以动态发展的观点确定适合学生学习的教学内容的难易层次。在实施中，可以打破常规班级建制，根据学生在不同学科的基础，按照学生知识和能力水平，并结合学生个人意愿，把学生分成A、B、C三个不同层次，组成新的教学集体。“走班”教学并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自所在层次到不同的“临时班”去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“后进生”的学习难度，又满足了“优等生”扩大知识面的需求。因“分层走班”教学内容难易程度接近学生的接受能力水平，学生学习起来就会觉得比较轻松，兴趣浓厚，从而使每位学生都能保持最好的学习状态，都能学有所获。
“走班分层”教学对于中学阶段教学质量的整体提高有很强的推动作用。学生在经历了小学阶段的学习，基础知识掌握情况的差异已呈现出来，另外同一年级不同班级学生的智力水平也参差不齐，分层教学就显得尤为重要。具体操作时,可先对同一年级的学生进行一次综合调研摸底测试，根据综合测试结果在全年级范围内把学生分别从不同的学科（尤其是数学、英语、物理、化学等学科）分为A、B、C（即差、中、好）三个层次。教学时，同一时间由不同的教师分别讲述A、B、C三种不同难度的内容，学生根据自己所在的层次到不同班级听课，挑选最适合自己接受能力的教学内容。这样，就充分利用了教学资源，让“后进生学得好,优等生吃得饱”,为每个学生提供最适合其特点的教育。
2、同一班级，内容分步。即使实行“分层走班”教学后，在一个层次里面的学生，仍有差别。为确保每一个学生都得到充分的发展，教学中既要有统一的要求，也要不同深度的分步要求。这就要求教师在备课时，备教材固然重要，但更重要的是备学生。要分析每一个学生的不同特点，设计出不同的教学任务和目标。对学有余力的同学进行快节奏,大容量的拔高训练；对于基础较薄弱的学生，让其重点掌握基础的内容,教学中采用慢节奏,降低难度,增加坡度，最终让学生顺利达到目标。此外，教师还要运用练习对学生的学习进行监督，发现问题及时矫正。设计练习或布置作业时要设计“必做题”和“选做题”两部分。“必做题”是基础练习，让全体学生的必做；“选做题”是综合题或探索性问题，让学有余力的学生完成。
“同一班级，内容分步”的教学方法实用于基础教育的不同阶段，在小学、初中、高中各科教学中都有很强的操作性。例如,在语文教学中，同一班级的分层教学具体实施:（1）根据学生基础知识和能力，确立学生所在的A、B、C（即好、中、差）三个层次。（2）备课分层。因学生彼此在基础知识，基本能力等方面都存在着很大差距，为了达到普遍提高，全面培养的教学效果，在备课过程中，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式到教具准备都坚持分别要与好、中、差各类学生的实际相适应，既保证“面向全体”，又兼顾“两头”，使教师在教学的各个环节都能满足这三类学生需求。（3）课堂教学。在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前提出各层次的学习目标，课后进行目标检测。另一方面又要把握课堂提问策略，让各类学生有表现机会。通常在讲授新知识时提问中等生，利用中等生认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重点、难点或概括知识时，发挥优生的优势，启发全体学生的深刻理解；在巩固练习时，检查差生的理解程度，便于及时查漏补缺，帮助他们进一步理解和巩固知识。（4）作业分层。作业可分为由浅入深的三个层次，即基础题、提高题、拨尖题。在分层练习中，积极鼓励低层次的学生向高层次突破，从而调动学生的积极性。（5）考核分层。考核分层考核包括单元检测和阶段性检测。注重信息反馈和检测分析，确保各类学生都达到预定的阶段目标。
学生的发展不是一成不变的，而总是随着学法的掌握、知识的积累而呈现出动态变化。一段时间后，教师要根据学生的综合智能状况，调整学生所在的学习层次。这样循环往复，学生永远处在一个“跳一跳就能够得着的有激励性的目标”刺激下，学习的积极性也时刻处在一个最高点，有利于最大限度挖掘学生的潜力。
3、个别辅导，培优补差。个别辅导是课堂教学的有益补充。个别辅导也要讲求方法和策略，对于优等生，重点进行独立思考能力、分析理解能力、逻辑推理能力的培养；对于后进生要从情感入手，注重非智力因素的开发，从思想上找根源，尊重学生，爱护学生，并注重心理疏导，培养良好的品质，树立其学习的信心和决心,让他们不断产生学习上的成就感,品尝学习成功的喜悦。在“个别辅导，培优补差”中，还可以结合“导师制”管理：即在每个科任教师根据学生在不同学科的特点加强辅导的基础上，其他选修课教师经师生“双向选择”后,确定为几名学生的“导师”。这种“导师”不是通常所说高校里的科研导师，而是学生心理疏导、薄弱学科补习的“辅导老师”。让辅导更有针对性，更具个性化。
4、结合兴趣，培养特长。学科兴趣小组是提高课堂教学效果的有益途径，应是学校教育教学整体结构中的有机组成部分。基于各方面因素的影响，课堂教学存在着不同程度上的理论脱离实际，课内与课外脱节的现象。通过兴趣小组活动的开展，可以促使学生加深和巩固课堂上所学的知识，培养学生勇于探索的精神，还有利于发展学生思维、开拓学生视野、扩大学生知识面。兴趣特长的培养，对于开发智力,提升品味,树立人生的自信心都有积极的作用。开设选修课，培养兴趣特长也是新课程改革的大势所趋。教师要观察了解学生，结合多元智力理论，发现并发展每个学生的强势智慧。
在抓好必修课的同时，还可以合理安排了书法、绘画、钢琴、二胡、铜管乐、古筝、乒乓球、篮球、排球、足球等选修课，结合学生特点，培养学生特长。因人而进行不同的特长培养，为学生全面发展奠定了基础。
四、“因材施教”中应注意的几个问题
1、了解学生，结合个性特点教育学生。因生活环境、教育影响，每个学生的个性、心理特点和发展倾向都有所不同。教师要全面了解学生心理特点，采取不同的教育方式和方法：有的学生自尊心很强，心理很脆弱，要通过旁敲侧击的教育方式；有的学生性格开朗，要通过直接的教育方式，让其明白事理；有的学生受到打击后，容易消沉，教师就要不断鼓励，给他以动力等等。尽管教无定法，但教师只有在对学生充分了解的前提下，才能真正做到因材施教，才能教育好学生。
2、尊重学生，用赏识的目光看待学生。教师要平等对待每一个学生，尤其是对后进生要给予充分的尊重和关爱。天生其才必有用，天生其人必有才。对于优等生要严中有爱，即既要严格要求，又要用心呵护；对于后进生多给他们温暖，让他体会到教师对他的关注。因为，后进生因种种原因容易产生心理压力，失去对学习的兴趣,教师以关爱和尊重点燃其学习的热情，在他们的教学上要“低起点，小步子，慢节奏”，逐步促进他们知识和能力的提高。
3、处理好教学内容分层和统一要求的关系。分层教学重视学生之间的差异，并强调教师的教要适应学生的学。分层教学既要促进全体学生的全面发展，又要保证教学适应每一个学生。在实施过程中，要处理好教学内容分层和统一要求的关系，既要结合学生实际分层提高,也确保每个学生达到最基本的教学要求。教师在制订教学目标时，要考虑到时教学内容不能降低到基础知识的底线以下，要确保每一个学生包括后进生都能学有所获。只有处理好内容分层和统一的关系，才能促进教学整体质量的提高，也才能在真正意义上发挥出因材实施教这一教学原则的效果。
注释：
①引自夏延章、唐满先、刘方元译注：《四书今译》,江西人民出版社1996年8月出版之《论语•雍也》,128页。
②转引自王道俊、王汉澜主编《教育学》，人民教育出版社1989年2月版，第240页。
③引自夏延章、唐满先、刘方元译注：《四书今译》,江西人民出版社 1996年8月出版之《论语•先进》,190页。
④引自夏延章、唐满先、刘方元译注：《四书今译》,江西人民出版社 1996年8月出版之《论语•雍也》，123页。
⑤、⑥、⑦引自夏延章、唐满先、刘方元译注：《四书今译》,江西人民出版社 1996年8月出版之《论语•公冶长》，110页。
⑧引自夏延章、唐满先、刘方元译注：《四书今译》,江西人民出版社 1996年8月出版之《论语•先进》184页。
⑨引自苏霍姆林斯基著、杜殿坤编译：《给教师的建议》，高等教育出版社1984年版，第32条、第60条。
⑩引自霍力岩著：《多元智力理论与多元智力课程研究》,教育科学出版社2003年1月出版,第14页。
参考文献：
夏延章、唐满先、刘方元译注：《四书今译》,江西人民出版社 1996年8月出版。
苏霍姆林斯基著、杜殿坤编译：《给教师的建议》，高等教育出版社1984年出版,第32条、第60条。
霍力岩著：《多元智力理论与多元智力课程研究》，教育科学出版社2003年1月出版。
