维生素C的故事 维生素c的故事阅读题

【教学理念】

一堂课,教学的主线最好清晰一点,主要问题最好精简一点,否则,学生的精力和智慧就会在不断环节转换和问题切换中消耗掉。所以,本课教学主线清晰:围绕发现感受伟大;主干问题很明显,围绕一个问题展开探究性阅读,抓住一句话,以点带面,兼具人文内涵和语言因素两方面的教育价值。适时适量的课外文字信息的拓展,促情的萌动,也是一种阅读方式的召唤。

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文,复述故事。

2、学习并掌握本课的生字新词,积累本课成语。

3、通过学文领悟到对许多科学的新发现都是从问题开始的。了解维生素对人体的作用,教育学生从小养成均衡饮食的习惯。

【课时安排】

2课时

【教学流程与设计意图】

第一课时

一、分步揭题,激发兴趣。

1、板书:维生素学生朗读:你了解它吗?

2、再板书C,学生连读“维生素C”,有谁能为大家说说你对它的了解?

在500多年前,世界上并没有这个词,也就是说,人们并不知道它的存在,于是发生了许多惊心动魄的故事。今天,我们就来读一个“维生素C的故事”(板书完整的课题)

3、学生读题。你想从文章中了解到什么?

过渡:现在,你就带着你的好奇,大声、自由地读课文,同时为你的可爱的问题寻找答案。

设计意图:采用分步揭示课题的方法,让学生对维生素C有一定的了解,然后读课题质疑,激发读文兴趣。】

二、初读课文,整体感知。

在这个故事中,你了解到了什么?

三、再读课文,扫清障碍。

1、布置自读要求:

(1)读准字音,遇到不认识的生字就去读读课后的拼音,遇到难读的地方就多读几遍,划出你不理解的词语。

(2)标上自然段序号。

(3)看清每句话,把课文读正确。

2、检查生词情况:

(1)出示第一组词语:艰苦、危险、缺乏、适量、

指名读,正音,集体读。

你在文中哪些语句中分别读到了它们?找出来读读。

你能说说它们的近义词或反义词吗?

你能找到文中的相关语句来解释它们中的某一个词吗?

(2)出示第二组词语:乘风破浪、浑身无力、噙着眼泪、蓬头垢面、

分别说说:你读了其中的某个词仿佛看到了什么样的画面或人物外形?

再读以上词语,读出词味。

(3)出示第三组词语:不知不觉、起死回生、不治而愈、又惊又喜

你能有选择说说某个词的意思吗?你是用什么方法理解这些词语的?

设计意图:阅读本质上是一种语境还原。因此读出词语的温度、厚度和质感,是非常巧妙的设计,也是重要的铺垫,通过这样的朗读,学生就逐步走进了词语所表达的意境中。】

3、检查段落朗读情况:

(1)指名分自然段朗读课文,指导读好长句子。

(2)同桌互读课文,假如你的同桌能够正确朗读课文,请把鲜艳的五角星送给他。

(3)请说出同桌朗读过程中感到困难的地方,帮助读正确。

设计意图:二读课文,重在帮助学生真正读准字音,读通课文,教师采用多种方式,给足时间,让学生与文本亲密接触,保证学生人人参与学习,个个读通课文,并且关注长句的朗读指导,真正教给学生学习的方法。】

四、三读课文,理清思路。

1、围绕“海上凶神”引导学生把握段落层次:

哥伦布带领船员远航探险的时候,最害怕的是什么?

课文哪个自然段描写了“海上凶神”这种怪病的具体症状?

课文哪个自然段揭示了“海上凶神”的秘密?

哪几个自然段描写了哥伦布的一次奇特的航海经历?

2、当学生对第七自然段有争议的时候,出示第七自然段帮助学生分析。

设计意图:三读课文,重在帮助学生理清文脉,紧扣“海上凶神”做文章,当学生有争议时,采用探讨说理的方法展开分析,让学生在争辩中理清文章的脉络。】

五、朗读课文,书写生字。

1、请同学们选择感兴趣的或朗读有难度的段落多读几遍。

2、你觉得哪几个字最难写,或最容易出错的,请你选择3—4个在书后练习2里描红。

3、师相机板书:尸、乏、适,指导笔画在田字格中的位置及书写要领。

第二课时

一、谈话导入,揭示课题。

今天,让我们再次穿过时光的隧道,跨越大洋,和哥伦布相约,深入解读——维生素C的故事。

二、紧扣中心,质疑解读。

1、学生朗读课文第一自然段:你了解到了哥伦布的哪些信息?其中哪个词语最吸引你的眼球?为什么?再次朗读这一节。

2、为什么哥伦布会被称为伟大的航海家呢?原因肯定很多,我们通过今天的学习,就能触摸到。

同学们,很多发现都是很偶然的,比如牛顿发现了地球的万有引力。但是,引用一句话“如果你不懂得思考,即使苹果在你头上砸上千次,也是没有任何作用。”学生朗读,你从这句话中明白了什么?

3、我们的这篇课文中,哪句话中最能体现哥伦布这方面的与众不同和伟大呢?(请学生快速浏览课文,交流。)

<出示句子> 让学生填上关联词语:哥伦布()回到意大利,()把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。朗读句子,你从中读到了什么?(学生交流)

4、那你还有什么疑问吗?

预设:哥伦布为什么一回到意大利,就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生听?

这是个怎样的奇迹,为什么会有这个奇迹的发生?

首先组织学生抓住第一个问题细读全文,寻找答案,比一比,谁对语言最敏感,思考全面,在你认为能解答这个问题的语句处做上记号,并简明标注。你找到了几个原因?和同桌讨论交流,看还能不能有新的发现。

5、交流讨论:你们发现这个问题的答案分布在课文的哪些地方?让我们来探讨:

原因一:“海上凶神”的威胁

(1)这个词为什么要加上引号?说说你读了这个词有什么感受?

(2)这怪病是怎样夺取船员的生命的,说它是怪病,表明了什么?

(3)谁来将这可怕的“海上凶神”来临的情景,读给大家听听。

(4)到底什么是“海上凶神”?这样可怕的疾病到底是什么病呢?

(5)补充资料:1497年葡萄牙领航员围绕好望角航行到在印度马拉巴尔海岸,在航海途中他的160个船员因坏血病有100人丧生。

“海上凶神”严重影响了人类的航海,毕生为航海奉献的哥伦布,怎能不——(学生朗读出示的句子:哥伦布(一)回到意大利,(就)把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。)

原因二:哥伦布对船员关爱的感情。

出示要求:默读第3—6自然段:用笔划出描写哥伦布心情变化的语句,然后想想为什么会有这样的变化。

(1)根据学生的回答板书:十分沉重——噙着眼泪——越来越沉重——又惊又喜

(2)说说哥伦布心情沉重,噙着眼泪(悲伤)的原因是什么?

你从船员的要求中,看到了什么?你认为哥伦布将生病的船员留在荒岛上,这样的做对吗?要求小组在课文字里行间中找到证据说明自己的观念。

简介哥伦布的航海伟大事迹。

(3)感情朗读相关语句。

过渡:是啊,哥伦布为船员们顾全大局的精神而感动、为自己作为船长可是却无能为力而愧疚、无奈、自责、难过……无数种复杂的情感将哥伦布的心堵得满满的,他的心情怎能不沉重呢?

(4)他是多么爱他的船员呀,可一次次的生离死别让他经受着悲痛的煎熬,他怎能不——(朗读出示的句子:哥伦布(一)回到意大利,(就)把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。)

原因三:奇迹的产生。

(1)几个月过去了,当船队胜利返航,离荒岛越来越近的时候,哥伦布的心情是——越来越沉重。

探险获得了成功,应该激动、兴奋才对呀,为什么反而越来越沉重了呢?

是啊!来的时候是一个个鲜活的生命呀!而现在呢——此时哥伦布的心真是——你是哥伦布的知音吗?你能描述他的心理吗?

指导感情朗读第五自然段。

过渡:奇迹发生了,哥伦布看到了什么?此时你想用哪些词语或俗语形容他的心情?为什么?相机朗读第6自然段,你能想象当时岛上的情景吗?(学生描述)

原因四:哥伦布的探询与反思:

(1)当我们大家都沉浸在惊喜之中时,哥伦布却在干什么?朗读课文第7自然段。

(2) 哥伦布在惊喜中做了哪些事?你怎样评价他的所思所行?

读到这儿,你是否知道他之所以能成为伟大的航海家的与众不同之处?

“人类文明向前进了一大步”来理解这个发现的伟大。

(3)出示补充材料:

1600~1603年英国航海家J.Lancaster船长记载了远航到东印度群岛时,他保持了全体水手健康的原因仅仅由于附加了一个“每天早上三匙柠檬汁”的命令。

1747年,英国海军军医在12位患坏血病水手中实验了六种药物,发现了柑桔和柠檬有疗效.

1768~1771年和1772~1775年各三年的两次远航中,英国船长在他的船上备有浓缩的深色菜汁和一桶桶泡菜,并每到一个港口便派人上岸收集各种水果和蔬菜,结果,水手们没有一个死于坏血病。

(4)总结:原来这并非什么奇迹,而是蕴含着丰富的科学知识呀!再次齐读7、8自然段。

读到这儿,你又明白了什么呢?

适当交流拓展维生素C的功效:课前,大家都认真搜集了资料,你能说说还有哪些蔬菜或水果中含有丰富的维生素C吗?维生素C除了能治疗坏血病,它还有什么重要的作用呢?

抓住“缺乏”“适量”讨论学生的饮食现象。

总结:是啊,《维生素C的故事》给了我们很多启示,老师真诚希望大家以后注意培养良好的饮食习惯,不偏食。老师祝福大家都健康、快乐、有意义地度过每一天。

设计意图:新课程带来了新的学习方式的转变,采用引导学生开展研究性、探究性学习为形式,创设丰富的教学情境,注重学生的亲身体验,引导学生将知识转化为能力。这部分采用开放式教学,紧扣问题“为什么哥伦布会被称为伟大的航海家呢?”让学生与文本对话,与学生对话,进而与老师对话,寻找原因。这板块采用读中感悟、读中想象,读中表达来达到体会人物心情、理解奇迹的目标。让学生体会到哥伦布之所有能成为伟大的航海家,有着许多优秀的品质,试着寻找发现。学生在读读、想想、记记、说说等多种手段,引导学生感悟语言。】

三[]、总结提升,拓展延伸。

1、你认为维生素C是谁发现的?说说判断的理由。

2、总结说话:任何发现都是:

设计意图:总结延伸训练题让学生展开讨论,将课堂推向高潮,鼓励学生大胆表达,更启发了学生畅谈本课学习的收获,领悟中心。】

四、作业布置:

维生素C的故事 维生素c的故事阅读题

小练笔:《维生素C》的自述。

  

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