爱华网《老人与海鸥》第一课时课堂实录
执教：郊尾中心小学林琴媛
一、蓄情――感知课文，酝酿人鸥真情
师：（出示海鸥图片）这是什么？
生：这是海鸥．
（师简介海鸥）上节课我布置了课文预习，还列了导学提纲，同学们有没有做?
生：有。
师：老师先来检查你们的预习情况。
（课件出示生字词）生开火车认读。
师：一个词就是一幅画卷，读读这两组生字词，你的眼前分别出现了哪两幅画面？
生1;老人喂食的画面。
生2：海鸥为老人送行的画面。
师：是啊，预习了就能把书读薄，就能用简单的一句话来概括。（让学生看导学提纲的第三题的第一小题）思考：课文主要写了什么事？谁来说说？
生1：课文主要讲老人与海鸥相依相随。
师：你是怎么知道的？
生：读课文想的。
生2：每年冬天，一位老人步行二十余里为海鸥送餐，老人去世后，海鸥为老人送行的事。
师：你是怎么读懂课文内容的?
生：默读课文概括的。
师：默读思考这也是一种好方法。
师请全班齐读课题。提问：读了课题你有什么不明白的问题？
生1：海鸥为什么与老人结下如此深的情谊？
生2：老人为什么对海鸥像亲人一样？
生3：老人为什么步行二十余里为海鸥送餐，他在家不是好好的吗?
生4：老人有儿女吗？
生5：课文二十八段为什么用省略号？
二、入情——品味语言，感悟“关爱之情”
师：看来大家想得很透彻，真会读书。刚才大家提的问题大多是围绕老人，下面我们来看一组词组，你会填吗?
()过时布衣（）的蓝布包（）装鸟食 的大塑料袋
生:褪色的过时布衣褪色的蓝面包褪色的装鸟食的大塑料袋
师：从这三个词组中你感受到这是一个什么样的老人？
生1：是个十分俭朴的老人。
生2：是个省衣节食的老人。
生3：是个勤俭节约的老人。
师：你从哪儿知道的？
生1：过时，用了很久了。
生2：褪色。
师：同学们说得真好。这是第七单元的第一篇课文，下面我们先来看看单元导读。（出示单元目标，指名读）
师：那这篇课文中的人物是谁？
生：老人。
师;动物是什么？
生：海鸥。
师相机板书（老人 海鸥）
师：请同学们快速默读课文第1—13自然段，想想老人的哪些举动打动了你的心？用横线画下，并在课文的空白处写上批注。时间4-6分钟。
生默读思考，圈画批注，师巡视。
师：看大屏幕，看看你选的是否跟老师一样，如果一样，说明你跟老师心有灵犀。
（课件出示第一句）：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊直到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
师：有选的举手？（生举手）谢谢。
指名读，全班齐读。
师：这个句子说明了什么?从哪个词语体会到？
生1：每天步行二十余里，说明他是个勤俭的老人。
生2：说明老人为了海鸥，再累的事也做得出来。
生3：说明老人为了海鸥，不惜长途跋涉来为海鸥送餐。
生4：他是个朴素勤俭的老人，从步行看出来。
师：你体会得真棒，真会读书。接下来请看一些图片。
（出示课件：老人喂海鸥的画面、老人的雕像、广场上人们喂海鸥的画面等）师补充介绍海鸥老人吴庆恒的故事。
师：从刚刚所看的资料中，看出这是一位怎样的老人？
生1：老人很和蔼。
生2：老人勤俭节约。
师：是啊，从资料当中我们能读懂老人的心。（相机板书：借资料）这也是一种学习方法。还有令你感动的句子吗？
（课件出示第二句）：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
指名读。你从中感受到什么？从哪个词体会到？
生1：感受到海鸥数量很多，从“饼干丁”一词。
生2：海鸥很幸福，每天不用自己觅食，都有老人给它们送餐。
生3：海鸥跟老人心有灵犀，老人说什么，它们都听得懂。
师：请你带着你的体会读读这句话，注意红色的词语。（丁、撮起嘴）
师：下面请你们看两组句子，体会哪句好？从中感受到老人的什么心？
出示句子：1.人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
2. 人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，向鸥群呼唤。
生1：第一句好，从中能感受到老人对海鸥的耐心。
生2：我从中感受到老人对海鸥的细心。
生3：我从中感受到老人对海鸥的爱心。
师在黑板上画了个大大的爱心。
师：老师把第三自然段部分文字的格式稍作改变，以诗的形式展现，你发现了什么?（出示课件句子）
老人
顺着栏杆
边走边放，
海鸥
依他的节奏
起起落落，
排成
一片翻飞的白色，
飞成
一篇有声有色的乐谱。
师：你能读好它吗？读出诗的韵味来，读出诗的味道。
指名读。
师：这首诗是什么描写？
生：这是老人喂海鸥的动作描写。
师：有哪些动作的词？
师生共同演绎，齐读这首诗，给诗配上动作。
拿出导学提纲。
（课件出示）寻找你身边熟悉的或相似的景物，仿写句子。
例：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
1、绿叶依风的节奏________________，晃成一段浓密的树影，绘成一曲_________________________。
2、蝴蝶_________________，_____________________，_______________________________________。
3、_________________________，_______________________，_________________________________。
生1：绿叶依风的节奏左右摆动，晃成一段浓，密的树影，绘成一曲春天的歌谣。
生2：蝴蝶依花的节奏翩翩起舞，组成一道绚丽的图案，绘成一幅多姿多彩的画卷。
生3：花儿依阳光的节奏频频点头，绘成美丽的景色，晃成一支优美的小曲。
师：同学们都写得非常好，但是由于时间的关系，不一一展示。同学们对着自己的句子不完善的地方可以再补充，课后交流交流。
师：我们刚才品读了老人的动作、神态，那老人的语言呢?老师找了一句，大家一起来看一看。
（课件出示第三句）：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
生齐读。
师：什么是亲昵？
生：非常亲密，关系十分密切。
师：谁对谁亲昵地说话？
生1：老人对海鸥。
生2：爸爸、爷爷对我说话很亲昵。
师：是啊，那是长辈对晚辈的爱。什么是抑扬顿挫？
生：声音有高有低，有长有短。
师：在这句话中应该怎么读出来？
指名许多学生读“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”。要求读出抑扬顿挫的味道来。
师：从这句话中你们体会到什么？
生1：老人平易近人。
生2：老人对待海鸥像亲人一样，像自己的儿女一样。
生3：海鸥很幸福。
（再出示改写的诗）
师：带着我们的体会一起再来读读这首诗。
全班再齐读第13自然段。出示句子填空练习小结。
十多年了，一到冬天，老人（喂）海鸥，（陪）海鸥，（看）海鸥，和海鸥就像（亲人）一样。
师：刚才我们通过品读重点句，想象画面，借助资料读懂了老人。正是因为有了老人的呵护，海鸥才能在翠湖边自由地飞翔。此时此刻，你就是其中的一只海鸥，你会说些什么？
生思考，静默不语。
师：千言万语都表达不了海鸥对老人的感激。这所有的一切源于什么?
生：爱。
师：是啊，爱可以创造一切奇迹。
三、抒情----回归整体，升华“人鸥真情”
1.回顾学习目标，达标检测。
作者是抓住老人的（）、（）、（）以及描写海鸥的（），来把老人与海鸥之间的感情写具体的。
2.送给学生本文作者邓启耀的话——万物都有感知爱的灵性，只要我们善意地对待我们周围的一切，它们也会用爱回报我们的。
3.欣赏老人与海鸥之间感人的故事后，有人写了一首小诗《海鸥老人》，赞美这一位朴实可敬的老人。
（课件出示）诗《海鸥老人》，全班起立，动情地朗读。
四、融情----布置作业，延伸课外
1.有感情地朗读课文，摘抄感受最深的句子。
2.阅读原文《寂寞鸥灵》
3.把阅读这个故事的感受写下来，或登录作者博客交流对话。
记录员：吴宁欢王雪萍
2011.11.26
