《老人与海鸥》第一课时课堂实录 老人与海鸥课堂实录

《老人与海鸥》第一课时课堂实录

执教:郊尾中心小学林琴媛

一、蓄情――感知课文,酝酿人鸥真情

师:(出示海鸥图片)这是什么?

生:这是海鸥.

(师简介海鸥)上节课我布置了课文预习,还列了导学提纲,同学们有没有做?

生:有。

师:老师先来检查你们的预习情况。

(课件出示生字词)生开火车认读。

师:一个词就是一幅画卷,读读这两组生字词,你的眼前分别出现了哪两幅画面?

生1;老人喂食的画面。

生2:海鸥为老人送行的画面。

师:是啊,预习了就能把书读薄,就能用简单的一句话来概括。(让学生看导学提纲的第三题的第一小题)思考:课文主要写了什么事?谁来说说?

生1:课文主要讲老人与海鸥相依相随。

师:你是怎么知道的?

生:读课文想的。

生2:每年冬天,一位老人步行二十余里为海鸥送餐,老人去世后,海鸥为老人送行的事。

师:你是怎么读懂课文内容的?

生:默读课文概括的。

师:默读思考这也是一种好方法。

师请全班齐读课题。提问:读了课题你有什么不明白的问题?

生1:海鸥为什么与老人结下如此深的情谊?

生2:老人为什么对海鸥像亲人一样?

生3:老人为什么步行二十余里为海鸥送餐,他在家不是好好的吗?

生4:老人有儿女吗?

生5:课文二十八段为什么用省略号?

二、入情——品味语言,感悟“关爱之情”

师:看来大家想得很透彻,真会读书。刚才大家提的问题大多是围绕老人,下面我们来看一组词组,你会填吗?

()过时布衣()的蓝布包()装鸟食 的大塑料袋

生:褪色的过时布衣褪色的蓝面包褪色的装鸟食的大塑料袋

师:从这三个词组中你感受到这是一个什么样的老人?

生1:是个十分俭朴的老人。

生2:是个省衣节食的老人。

生3:是个勤俭节约的老人。

师:你从哪儿知道的?

生1:过时,用了很久了。

生2:褪色。

师:同学们说得真好。这是第七单元的第一篇课文,下面我们先来看看单元导读。(出示单元目标,指名读)

师:那这篇课文中的人物是谁?

生:老人。

师;动物是什么?

生:海鸥。

师相机板书(老人 海鸥)

师:请同学们快速默读课文第1—13自然段,想想老人的哪些举动打动了你的心?用横线画下,并在课文的空白处写上批注。时间4-6分钟。

生默读思考,圈画批注,师巡视。

师:看大屏幕,看看你选的是否跟老师一样,如果一样,说明你跟老师心有灵犀。

(课件出示第一句):朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊直到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。

师:有选的举手?(生举手)谢谢。

指名读,全班齐读。

师:这个句子说明了什么?从哪个词语体会到?

生1:每天步行二十余里,说明他是个勤俭的老人。

生2:说明老人为了海鸥,再累的事也做得出来。

生3:说明老人为了海鸥,不惜长途跋涉来为海鸥送餐。

生4:他是个朴素勤俭的老人,从步行看出来。

师:你体会得真棒,真会读书。接下来请看一些图片。

(出示课件:老人喂海鸥的画面、老人的雕像、广场上人们喂海鸥的画面等)师补充介绍海鸥老人吴庆恒的故事。

师:从刚刚所看的资料中,看出这是一位怎样的老人?

生1:老人很和蔼。

生2:老人勤俭节约。

师:是啊,从资料当中我们能读懂老人的心。(相机板书:借资料)这也是一种学习方法。还有令你感动的句子吗?

(课件出示第二句):人少的地方,是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。

指名读。你从中感受到什么?从哪个词体会到?

生1:感受到海鸥数量很多,从“饼干丁”一词。

生2:海鸥很幸福,每天不用自己觅食,都有老人给它们送餐。

生3:海鸥跟老人心有灵犀,老人说什么,它们都听得懂。

师:请你带着你的体会读读这句话,注意红色的词语。(丁、撮起嘴)

师:下面请你们看两组句子,体会哪句好?从中感受到老人的什么心?

出示句子:1.人少的地方,是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。

2. 人少的地方,是他喂海鸥的领地。老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,向鸥群呼唤。

生1:第一句好,从中能感受到老人对海鸥的耐心。

生2:我从中感受到老人对海鸥的细心。

生3:我从中感受到老人对海鸥的爱心。

师在黑板上画了个大大的爱心。

师:老师把第三自然段部分文字的格式稍作改变,以诗的形式展现,你发现了什么?(出示课件句子)

老人

顺着栏杆

边走边放,

海鸥

依他的节奏

起起落落,

排成

一片翻飞的白色,

飞成

一篇有声有色的乐谱。

师:你能读好它吗?读出诗的韵味来,读出诗的味道。

指名读。

师:这首诗是什么描写?

生:这是老人喂海鸥的动作描写。

师:有哪些动作的词?

师生共同演绎,齐读这首诗,给诗配上动作。

拿出导学提纲。

(课件出示)寻找你身边熟悉的或相似的景物,仿写句子。

例:老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。

1、绿叶依风的节奏________________,晃成一段浓密的树影,绘成一曲_________________________。

2、蝴蝶_________________,_____________________,_______________________________________。

3、_________________________,_______________________,_________________________________。

生1:绿叶依风的节奏左右摆动,晃成一段浓,密的树影,绘成一曲春天的歌谣。

生2:蝴蝶依花的节奏翩翩起舞,组成一道绚丽的图案,绘成一幅多姿多彩的画卷。

生3:花儿依阳光的节奏频频点头,绘成美丽的景色,晃成一支优美的小曲。

师:同学们都写得非常好,但是由于时间的关系,不一一展示。同学们对着自己的句子不完善的地方可以再补充,课后交流交流。

师:我们刚才品读了老人的动作、神态,那老人的语言呢?老师找了一句,大家一起来看一看。

(课件出示第三句):在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

生齐读。

师:什么是亲昵?

生:非常亲密,关系十分密切。

师:谁对谁亲昵地说话?

生1:老人对海鸥。

生2:爸爸、爷爷对我说话很亲昵。

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师:是啊,那是长辈对晚辈的爱。什么是抑扬顿挫?

生:声音有高有低,有长有短。

师:在这句话中应该怎么读出来?

指名许多学生读“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”。要求读出抑扬顿挫的味道来。

师:从这句话中你们体会到什么?

生1:老人平易近人。

生2:老人对待海鸥像亲人一样,像自己的儿女一样。

生3:海鸥很幸福。

(再出示改写的诗)

师:带着我们的体会一起再来读读这首诗。

全班再齐读第13自然段。出示句子填空练习小结。

十多年了,一到冬天,老人(喂)海鸥,(陪)海鸥,(看)海鸥,和海鸥就像(亲人)一样。

师:刚才我们通过品读重点句,想象画面,借助资料读懂了老人。正是因为有了老人的呵护,海鸥才能在翠湖边自由地飞翔。此时此刻,你就是其中的一只海鸥,你会说些什么?

生思考,静默不语。

师:千言万语都表达不了海鸥对老人的感激。这所有的一切源于什么?

生:爱。

师:是啊,爱可以创造一切奇迹。

三、抒情----回归整体,升华“人鸥真情”

1.回顾学习目标,达标检测。

作者是抓住老人的()、()、()以及描写海鸥的(),来把老人与海鸥之间的感情写具体的。

2.送给学生本文作者邓启耀的话——万物都有感知爱的灵性,只要我们善意地对待我们周围的一切,它们也会用爱回报我们的。

3.欣赏老人与海鸥之间感人的故事后,有人写了一首小诗《海鸥老人》,赞美这一位朴实可敬的老人。

(课件出示)诗《海鸥老人》,全班起立,动情地朗读。

四、融情----布置作业,延伸课外

1.有感情地朗读课文,摘抄感受最深的句子。

2.阅读原文《寂寞鸥灵》

3.把阅读这个故事的感受写下来,或登录作者博客交流对话。

记录员:吴宁欢王雪萍

2011.11.26

  

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