区域活动观察记录表
时间:2012.11.7 | 区角名:表演区 | 班级:小二班 | 记录教师: |
幼 儿 的 行 为 表 现 和 教 师 的 回 应 过 程 | 又到了区域活动的时间啦,在今天的活动中,孩子们显得特别有兴趣。一走进表演区,孩子们就马上拿起区域角内的表演器材开始了他们的游戏活动。孩子们先拿起了服装进行打扮自己,然后带上了动物头饰进行了动物晚会,孩子们的动作也做的形态各异,有的模仿 小动物,有的模仿一些奇怪的动作。这时,梓源,穿上了环保服装,开始了她的表演活动。玩着玩着她又当起了小老师,做了小主人,带领着其他小朋友开始了他们的表演游戏。 | ||
分 析 反 思 | 在一次次的区域活动中,我发现表演区的孩子越来越多。另外,孩子们非常喜欢带着那些头饰、服装进行表演。从中我发现孩子们非常喜欢模仿小动物或者成人。活动中,梓源当起了小主人能够带着小朋友一起游戏,教师应该多鼓励幼儿当自己的小主人,大胆地和同伴一起游戏,促进幼儿的合作能力。 |
区域活动观察记录表
时间:2012.11.16 | 区角名:建构区 | 班级:小二班 | 记录教师: |
幼 儿 的 行 为 表 现 和 教 师 的 回 应 过 程 | 我们班的孩子对搭积木是很感兴趣的,在本次的区域活动中,我选择了软体积木、雪花片等积木让幼儿进行拼搭。这次我让一诺也玩积木,一诺平时在这方面能力比较弱,因此我安排他多动手拼搭来锻炼自己的能力。在活动中,他跟往常一样一个人开始拼搭。看着其他幼儿可以跟自己的同伴一起拼搭,但一诺却常常一个人,不会主动和同伴一起拼搭,就算不会拼搭了,也不会主动和同伴一起拼搭。 | ||
分 析 反 思 | 孩子们对建构是很有兴趣的,但在活动中,由于一诺年龄较小,而且胆子也比较小,因此缺少与同伴合作的机会。对于他的要求不能过高,应该慢慢促进幼儿之间的合作能力。在任何活动中要及时地引导幼儿合作,鼓励幼儿合作来促进幼儿与同伴之间的合作能力。 |
区域活动观察记录表
时间:2012.10.10 | 区角名:操作区 | 班级:小二班 | 记录教师: |
幼 儿 的 行 为 表 现 和 教 师 的 回 应 过 程 | 在本次的区域活动中,我们丰富了多种操作材料。在操作区中,我们增添了小龙,让幼儿进行撕纸。幼儿经过托班一学年的撕纸练习,对撕纸已经有了了解,部分幼儿能够将纸撕得很小并进行粘贴。今天,当幼儿刚刚进入区域角时,曲跞马上就选择了小龙,一个人坐下来开始操作起来。她一边操作嘴里一直念叨着:“老师,我会撕得小小的”。对于幼儿的话我只是点了点头,说到:“粘的时候要将画面粘满”。没过多久,她就拿着画兴奋地跑了上来,“老师老师,这是我的画”。我将幼儿的作品展示后,她就开始她的另一个区角活动,忘记了整理。 | ||
分 析 反 思 | 在活动的开端,教师并没有强调操作要求,对于那些能力较好的幼儿只是简单的提醒下。在活动中,幼儿对撕纸活动很感兴趣,也经过一年的练习有了很大的进步,有了良好的学习习惯。但是在自主活动中,教师没有强调要求就导致幼儿忽略了整理的环节,教师要时刻引导幼儿在操作后要将废旧材料整理好,并扔入垃圾桶,引导幼儿养成良好的习惯。 |
区域活动观察记录表
时间:2012.10.17 | 区角名:图书角 | 班级:小二班 | 记录教师: |
幼 儿 的 行 为 表 现 和 教 师 的 回 应 过 程 | 又到了区域活动的时间了,我们班的幼儿对区域活动有着浓厚的兴趣。每当老师还没有说完规则时,幼儿已经迫不及待地想进入了。今天也跟往常一样,在教师的指令下,幼儿纷纷涌入区域角,看着孩子们在区域角在开心的游戏着,突然发现有一个冷清清的区域角——图书角,那里只有恩杰和其余两三个幼儿。这时我对幼儿各个区域角的人数做了相应的调整,避免个别区域拥挤。但是,在我的调整后,图书角内的幼儿也是手中拿着故事书,眼睛却看着其他幼儿游戏,只是没有老师的指令,他们不敢随意跑向其他区域角。 | ||
分 析 反 思 | 在图书角中的故事书都是以图片为主,对于小班幼儿来说,他们能够清楚的理解书中的内容,但为什么就是没有幼儿愿意去欣赏呢?针对小班幼儿没有欣赏的习惯,教师应该 以引导者的身份进入活动,引导并鼓励幼儿欣赏故事,帮助幼儿理解故事内容,也可以通过师幼交流、教师展示的方式激发幼儿欣赏的兴趣,培养幼儿养成良好的看书习惯。 |
区域活动观察记录表
时间:2012.9.12 | 区角名:建构区 | 班级:小二班 | 记录教师: |
幼 儿 的 行 为 表 现 和 教 师 的 回 应 过 程 | 又到了区域活动的时间了。今天我安排了建构能力较好的幼儿去建构区活动。孩子们像往常选择了自己喜欢的积木开始玩了起来。于是我静静地观察着孩子们的活动。突然传来了争吵的声音,凯迪一个劲地喊:“老师,老师,她抢我的积木”。一只手还不停的与旁边的幼儿拉来拉去。这时,我看到凯迪对菲菲说:“你把积木给我。”菲菲不甘示弱:“积木是我先拿到的,是我的。”这时凯迪更加生气了,站起来一把抓过菲菲手里的积木。这时,我过去了,凯迪看到我过去了,马上抢在菲菲前头跟我说,她抢我的积木。 | ||
分 析 反 思 | 凯迪在家里的小皇帝,在家里,爸爸妈妈、爷爷奶奶事事都顺着他,这样长久以来就让凯迪养成了“自我为中心”的性格。在活动中,他就认为这个积木是他喜欢的,就应该是他的,所以一定要抢过来。这里我通过与家长的交流,通过家园同步来改善孩子的性格。 |
区域活动观察记录表
时间:2012.9.14 | 区角名:娃娃家 | 班级:小二班 | 记录教师: |
幼 儿 的 行 为 表 现 和 教 师 的 回 应 过 程 | 活动开始了,孩子们兴奋地进了自己喜欢的区域,我一眼望去,发现今天娃娃家里又很热闹,我看见一个孩子在厨房里烧菜,有一个孩子在陪娃娃玩游戏。一个孩子在陪娃娃玩游戏时,把家里弄得乱糟糟的,当我看见时,那里已经不能看了。心想,为什么孩子们每次都弄得乱糟糟的呢,就算让孩子整理了,我也得第二次整理。顿时,我以同伴的身份进入到活动中,“呀,怎么这么乱呀,客人来了该怎么办呢?”喊道。这时,琦琦马上站起来说,那我们赶快整理一下吧,不然客人都不来了,于是,孩子们就跟我一起忙乎起来了。 | ||
分 析 反 思 | 我发现小班的孩子特别喜欢娃娃家,每次进行区域活动时,孩子们都会很愉快地进这个区域,每次都没有空席。活动中出现乱的情况时,只要大人起到带头作用,孩子们也会跟着做。以前活动中,教师一味的叫幼儿整理,幼儿都是很随意的。孩子们喜欢模仿大人,这次我主动进入孩子们的世界,只是稍微提醒了孩子,孩子们就跟我忙乎起来了。 |