《假如》教学设计与反思 落花生教学设计及反思

《假如》教学设计(人教版二年级上册)

一、教学内容分析:

《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗,语言清新活泼,充满儿童的想象力、创造力。全诗用并列结构的形式,借“马良的神笔”,给予了小树、小鸟和西西无限的快乐,表达了“我”对小树、小鸟和西西发自内心的关爱。这些关爱,显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗,学生通过理解和感悟,心灵上会产生共鸣,脑子里会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的神笔······”结束,给学生留下了想象的空间,满足了孩子们情感表达的需要。

二、学习者分析:

通过一年的的语文学习,大多数学生都能较好地掌握大纲提出的学习目的及要求,也不再只是满足于老师的知识灌输。学生进一步掌握了听读识字和看拼音识字等识字方法,并慢慢学会了渗透性识字方法,效果不错。

进入二年级,大部分学生都逐渐形成了良好的学习习惯,明确自己的学习目的,能够端正学习态度,对学习较为感兴趣、有信心。学习充满热情,能够运用自己的学习方法活学活用。字、词、句方面,多数学生能够根据拼音正确书写字词,能够听读识字、看拼音识字,并进行课文阅读和课文理解,但对于这些低年级的学生而言,仍需老师更多的讲解和书写指导。

《假如》第一课时教学设计

教学目标分析:

  1、会认9个生字,会写两个字。

  2、正确、流利、有节奏地朗读课文。

  3、有关爱他人、关爱环境的愿望。

教学重点分析:

  1、会认9个生字,会写两个字。

  2、正确、流利、有节奏地朗读课文。

教学难点分析:

  通过朗读感悟,启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。

课前准备:

  观看《神笔马良》的动画

教学准备:

  多媒体课件

教学过程设计:

一、激趣导入

1、同学们都看了《神笔马良》的故事,你知道马良用他的神笔为谁画了些什么?

2、马良用他的神笔为老百姓做了许许多多的好事,有个小朋友也梦想着有这样一支神笔,并且写了一首诗歌《假如》,齐读课题《假如》。我们来听听她想用这支笔画些什么。

二、初读课文,指导写字

1 、师范读,学生倾听字词的读音。

2、请用你自己喜欢的方式读课文,遇到生字多读几遍,直到把它读通读顺为止。

3 、指导写字。

( 1 )出示课件规范写字。生观察说怎样书写。

( 2 ) 小组交流。

师:你是怎样记住这个字的?哪个字容易写错?哪个字不容易写好?

( 3 ) 指导书写。重点提示:

哭:两个 “ 口 ” 大小要适中,不要漏写最后一笔 “ 点 ”。

双:左边的 “ 又 ” 写得稍窄些,捺变点。

食:上面的 “ 人 ” 写得舒展些,最后一笔是点。

操:右上方的三个口要写得扁而小,不要超过横中线。

场:右半边不容易写好,加强范写指导。

(4) 书空笔顺。

(5)在书上临写强调写字姿势,写好后在本子上再写一个。师巡视指导。

(6)老师把刚才我们记住的生字放在词语里,我们一起来读一读吧。

三、再读课文

1 、这些词多是课文里的词,请同学们自己读一读课文,并标出这首诗歌有多少个小节。

2 、请学生说说这首诗歌有多少个小节。

3、下面我要请四位同学来读读这首诗歌,请同学们给他们提出读的要求:读准字,读通顺,读出标点的停顿。

4 、 请读的同学给听的同学提出听的要求。

5 、 生评价读,师指导读。

6 、 指导读出诗歌的节奏,并指导画出节奏。

( 1 )我们读诗歌除了要读出同学提出的读课文的要求,还应该读出诗歌的音乐美和节奏感。下面请同学们跟老师一起来画出节奏,细指导第一小节,后面的由老师读学生边听边画。

( 2)出示幻灯片,学生对照读一读,检查自己画的老师的是否一样。

(3 )全班齐读诗歌。想想前面三个小节分别写了小作者的什么愿望,完成:我会读书我会填。

a.我要给窗前的小树画一个红红的太阳,让它们在冬天也能快活地成长。

b.我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒,让它们不再苦苦等待饿得哭泣。

c.我要给不幸的朋友西西画一双好腿,让他和我们一起在操场上奔跑在草地上游戏。

( 4 ) 生齐读填写的三句话。

四、课文拓展,出示图片:

师:当我看到双目失明的孩子,当我看到贫穷山村的孩子在简陋的教室学习,当我看到受污染鱼儿死了,当我看到贫穷人家的房屋,当我看到这些穿着破烂鞋子的人们,当我看到灾区孩子在简易教室上课,当我看到和你们同龄的孩子因贫穷而无法上学…… 我就想假如我有一支马良的神笔 ……

小结:此时些刻,在同学们的心里一定藏着许许多多美好的愿望想急于表达,让我们下节课继续学习课文吧。

《假如》第二课时教学设计

教学目标分析:

( 1 )正确、流利、有感情地朗读课文 , 背诵课文。

( 2 )理解小树、小鸟和西西的快乐。

( 3 )续写一节小诗。

教学重点与难点:理解并品读小树、小鸟和西西的快乐。

教学过程设计:

一、回忆旧知

听录音,边听边回忆:诗人用马良的神笔为谁画了什么?汇报( PPT)。最好把这些句子都读给大家听好吗?(逐节引领读诗行后面几句。)板:画太阳、画谷粒、画好腿。

二、品读文本

过渡:指板书复述,那究竟诗人为什么要画这些东西呢。打开书本 P108, ( PPT)请你自由读一读这首小诗,并找出诗人为什么画这些东西,找到后请用横线划出相关的句子。

《假如》教学设计与反思 落花生教学设计及反思

1、生自由读,边读边找,汇报时师生共同完成板书。

2、 理解第一节中“为什么”画的诗句

出示图片: ( PPT)你瞧!冬天来了,风呼呼地吹着,还下着雪飘着雪花,范读。它在叹息什么呢?是啊,就像我们的同学,在很冷很冷的冬天,动也不想动,只想坐在自己的位置上,缩着身子,好冷啊!谁想读一读?请一列小火车来读(音乐)。配乐齐读。

出示图片: 但是( PPT),有了马良的神笔给它画的红太阳,它就能在阳光下伸伸懒腰、舒展身体、和我们一起长高长大了!谁来读一读这段话?指导朗读。 2人读。女生站起来读。

想象:多快活的小树啊,想想怎么样的小树才是最快乐的呢? 2 人回答。老师这里有关于小树的图片( PPT ),看看它们在做什么呢? 2人回答。谁愿意把这一小节完整地读给大家听? 2 人读,男生站起来读。

小结:诗人和小树是好朋友,他懂得小树的“快乐”,老师觉得呀,小树的快乐一定是树上住着小鸟,小鸟们在吱吱喳喳地唱着歌呢。

3、 理解第二节中“为什么”画的诗句

( PPT )谁来读一读第二小节? 1 人读。

过渡: ( PPT )小鸟们在哭什么呢 ?是啊,饿得肚子都扁了。

多可怜的小鸟啊!假如有一支马良的神笔,给它画什么好呢?

同桌讨论:有了谷粒,小鸟会怎样呢?鸟妈妈又会怎样呢?

有了谷粒,小鸟就再也不会(读)。

想象: ( PPT)小朋友们,这里有许多快乐的小鸟,如果你也是其中一只,想想你的快乐是什么呢?(出示图片:小鸟妈妈喂食、小鸟试飞、小鸟在妈妈身边唱歌讲故事等)

你是一只快乐的小鸟,请你读这一小节。( PPT ) 1人读。齐读。

小结:诗人可真聪明!他不但知道小树的快乐也知道小鸟的快乐。

4、 理解第三节中“为什么”画的诗句

过渡: 但是西西却是痛苦的,因为她没有了双腿,(PPT)没有双腿,他会怎么样呢?她不能到处去,连上个洗手间都要人搀扶,即使想到我们班里去拿本《喜羊羊》来看,也要其他同学来帮忙。他只能坐在屋里,望着窗外的小树和飞燕。( 点点 )(读)是啊!小树有小树的快乐,飞燕有它飞翔的快乐,但这些快乐都不属于西西,没有腿是多么痛苦啊!(理解西西没有腿的痛苦。)

想象: 怎样才能使西西快乐起来呢 ?有了好腿,西西会做什么呢?(出示图片:西西跑步、西西玩游戏、西西穿着漂亮的新鞋子等)( PPT )

多么快乐的孩子呀!正如诗中所说的(读)

指导朗读。( PPT ) 1 人读。小组比读(站起来)。

5 、指导背诵。

小结: ( PPT)聪明的诗人如水一般的柔情和善良,他不但知道小树的快乐,也知道小鸟的快乐,还知道西西的快乐,他一定会给他画的事物带去更多的(点)—快乐!(板)

6、朗读与思考:同学们,下面我们来完整地朗诵一下,一起来回顾一下这首小诗。

想想:假如有一枝马良的神笔,诗人还想画什么呢?(小组讨论, 3人汇报)

三、读写结合

但是,就在我们身边,发生了一件件令人不快乐的事情,( PPT 配乐)这是今年 3 月11 日发生的日本 9级大地震,这次的地震还引发了海啸,强烈的地震与海啸夺走了许多无辜的生命;这是上个月发生的泰国大水灾,很多人们因此而失去了可爱的家园;也就在上个月,小悦悦事件引起了社会的广泛关注,你们知道吗?她是一个两岁的孩子,她在路上被汽车撞倒了,十八个路人先后经过她的身边,却没有一个人给她伸出援助之手,最后,小悦悦痛苦地死去了,她永远地离开了我们。。。。。。联系最近时事新闻,出示日本大地震、泰国水灾、小悦悦事件等图片,学生相机说说:想想,假如你有一枝马良的神笔,你要给谁画些什么呢?4 人汇报。

小朋友们,让我们像诗人一样,把诗人想画的东西都画出来,并写出这些所画东西的快乐吧!请拿出你的练习纸,可根据刚才的图片,也可以想象图片外的其他东西,把你的想象和快乐都写下来吧!(PPT )

总结:孩子们,你们真有爱心!是的,假如我们也有一枝马良的神笔,我们可以画很多东西给需要帮助的人,让他们感到快乐,同时,我们也会因为关爱和帮助他人而感到快乐的。从现在起,让我们都用心关爱和帮助我们身边的人吧,那么,我们的世界将会变得更快乐、更美好!

教学反思:

《假如》教学反思

通过几周的磨课,一节广州市的教学研讨课——《假如》终于上完了,回顾课堂的教学和整个教学环节,有以下地方值得反思:

一、围绕文中好词,注重语言积累

对于二年级的阅读教学而言,语言积累主要放在规范的词、词组上面。在本文中,如“窗前的小树、红红的太阳、树上的小鸟、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身体”,完善学生的积累,帮助学生构建好新的语言图式。另外,学生还积累了好几对反义词:“寒冷——温暖、缩——伸、遥远——附近、哭泣——欢笑、不幸——幸福”。这些优美的词语、词组,对于学生的语言积累和积累写作素材是大有裨益的。

二、感悟课文要点,体现关爱愿望

本文表现的是对弱势群体的关爱,借马良的神笔表达了我对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。“爱”是情感中最美好部分,因此把“关爱他人、关爱自然环境”作为本课教学的一个重要目标。本诗的学习起点是《神笔马良》的故事。听故事是孩子的共同的爱好,因此,把这个故事引进课堂,由此来拉开本诗学习的序曲。然后围绕“爱”展开教学,朗读这首诗,学生会产生许多共鸣。要让学生通过反复朗读那些饱含真情的语句,反复感受那些真真切切的人和事,带领学生感悟教材,获得美好的情感体验。

三、联系实际生活,充分拓展延伸

曾经有一位外国作家说过:“每个儿童都是一名诗人。”是得,儿童的确具有丰富的想象力和无限的创造力。针对他们的这个特点,在学习这篇诗歌的时候,我引导学生展开想象:“假如你有一支马良的神笔,你要画些什么?”学生们的回答非常丰富:1 、假如我有一枝马良的神笔,我要给盲人们画上一双双好眼睛,让他们重见光明,亲眼看看这个美丽的世界。 2、假如我有一枝马良的神笔,我要给亲爱的奶奶画许许多多的好衣服,让她穿得舒舒服服的。 3、假如我有一枝马良的神笔,我要给云南灾区的人民画上一箱箱甘甜的矿泉水,让他们不再冒着烈日到处找水喝,让他们不用再喝那脏脏的黄泥水。 4、假如我有一枝马良的神笔,我要给舟曲灾区的人民画一道道安全的堤坝,为他们阻挡住泥石流,让他们平平安安地生活和工作。……孩子们有着无穷的想象力,他们的真情是炽热的,愿望是美好的,心地是善良的!

再一次回想自己的整个课堂教学,过程中难免有一点令人遗憾的地方,如学生的朗读指导还须加强,字词的书写指导要更到位。在语文课堂中应有实效的识字指导和琅琅的读书声,只有这样,属于语文的课堂才更有语文味儿。

  

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