爱华网一堂成功的音乐课，一首好的歌（乐）曲，对学生都是一次美的熏陶。 音乐课堂是对学生实施素质教育的主阵地，要使学生德、智、体、美诸方面健康和谐地发展，音乐教育有着不可低估的作用。现代社会需要人们具有高水平的综合素质，培养学生具有高水平的综合素质是素质教育对音乐教育提出的基本要求，提倡学科综合，是基础教育的一种基本理念，是当前教育改革的一种必然趋势，音乐学科综合的内涵应该是以审美为核心，以音乐为主体的多学科的有机融合，新《音乐课程标准》中指出：“音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合；音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合；音乐与艺术之外的其他学科的综合。在实施中综合应以音乐为教学主线，通过具体的音乐材料构建起于其他艺术门类及其他学科的联系。”这对于软化学科边缘，增强对交叉学科的理解，拓宽人文视野具有重要意义，下面结合我的教学体会，谈谈小学音乐教学中的学科综合的做法。
随着课程改革的不断推进，我们深刻感到《音乐标准》中关于音乐课程价值理念的表述，课程总目标的建立：以及要求从“感知与鉴赏”、“表现”、“创造”、“音乐与相关”四个领域构建教学内容和标准，是强调了学生经验与学科知识与社会发展三方面内容的整合，表明了突破传统上以（学科知识）教材为中心的旧格局，上升到一切从学生的需要和发展为出发点，培养学生艺术能力和人文素养整合发展的新局面。
一、音乐与舞蹈的综合
音乐和舞蹈是密不可分的姊妹艺术，在小学音乐课堂上，两者常常融为一体。比如伴随音乐的自发动作或律动；为感知音乐要素、体验和表达音乐情感的模仿动作，根据音乐内容与情绪即兴创编动作，为理解、体验音乐的舞蹈作品欣赏、载歌载舞的“乐舞”活动等等。虽然音乐是“听得见”的舞蹈，舞蹈是“看得见”的音乐，但我们教师在课堂实践中还需要进一步明确以音乐为主线，融合舞蹈，通过舞蹈来加深学生对音乐体验的音乐综合课。
特定舞蹈的典型动作，体态及其动律，是与音乐的情绪、风格密切相关的。例王哲老师《我是草原小牧民》 罗楠老师《时间像小马车》我《国旗国旗真美丽》
音乐与舞蹈的综合能培养学生对音乐的节奏感和韵律感，以及对表现音乐的情感的理解。还能提高学生对音乐的欣赏能力，有助于学生用审美规范化了的动作来表现情感。在这里，舞蹈只是一种手段，一种媒介，对音乐本身的体验和音乐能力的形成则是主要目标。
二、音乐与电影艺术的综合
电影是将艺术与科学结合而成的一门综合艺术，电影音乐、电影插曲往往成为一部电影的重要组成部分，抽去音乐，电影的魅力无疑将大打折扣，甚至是观众不能接受的。作为音乐教学来讲，很多电影电视插曲成为教学的内容，反过来，通过观看电影、电视来学习音乐，成为新的教育理念指导下实施音乐教育的重要方式。在这种条件之下，不光是音乐成就了电影电视，电影电视也成为帮助完成教育的重要手段，使得音乐教育呈现出更加丰富的一面，学生的体验也更加丰富、深刻。例如在教二年级下册《难忘的歌》
三、音乐与诗歌的结合
音乐与诗歌的结合是人类最古老的综合艺术形式之一。从《诗经》到唐诗、宋词、元曲无不可吟唱，中国古代曾把不合乐者称为诗，合乐者称为歌，合乐者称为歌，现在统称为诗歌，许多歌曲的歌词本身就是一首诗词，如《春晓》、《踏发寻梅》、《咏鹅》等。在上《咏鹅》举例说明
四、音乐与美术的综合
音乐与美术都属于艺术范畴，它们之间存在着内在的联系性和一致性，具有某些彼此相通的共同规律，德国音乐家霍普德曼把音乐称为“流动的画面”，德国哲学家谢林把美术称为“凝固的音乐”，音乐与美术是实施美育的两个主要算途径，二者的共同目标是通过教学和其他活动培养学生对社会、生活、艺术的审美能力。舒曼曾尽过：“有教养的音乐家能够从拉斐尔的《圣母像》中得到不少启发，同样，美术家也可以从莫扎特的交响乐中受益匪浅。”例如：在上《草原就是我的家》一课时，举例
再例如听赏《森林水车》一课时，主要是感受独唱与重唱两种演唱形式的表现力。先让学生观察书的两幅插图，一幅是单色彩线条图，一幅是多色彩线条图，比较它们在视觉上有何不同，再听听两个不同版本的演唱，比较它们在听觉上有何不同，说出它们的演唱形式，在这里音乐与美术的结合就体现了从视觉和听觉上，用色彩和线条表现音乐演唱形式的不同。
音乐新课程提出“综合”是音乐课改的发展与进步，在教学过程中，音乐学科的综合还必须以音乐为载体，其内容应围绕音乐的要素及相关文化展开，音乐的“综合”是教学手段和方法的多样化表现，但其手段和方法都要为内容、为目标服务，音乐的“综合”是多元文化发展的一种体现，但文化多元性不等于忘却音乐之“本体”，也不等于丢失音乐文化本身所具有的多元性。融多学科渗透理念和多种教学手段与方法为一体的新型音乐综合课，还应需要我们每一位音乐教师加强对音乐学科知识与能力的综合学习和整合发展，对我们自身音乐教育工作提出更高的要求。
音乐教师的反思：
1、因地制宜、因陋就简、因材施教、因势利导，发挥音乐教育教学优势，体现音乐课堂教学的人文特征。音乐教学的人文特征与其他人文学科不同的是：在音乐要素的探知、音响感受以及歌唱、奏乐等表演活动中发现音乐独特的艺术形态：和谐、优美、欢快、激昂并从中获得语文学习、美术学习不可替代的审美和情感体验。根据这样的理解，教学中教师应该充分挖掘音乐作品的艺术和文化价值，尽量向学生传递优美、生动和多样式的音乐，如A老师的奏乐、歌唱、表演、语言都要力求准确、优美；B课堂教学设计应从学生的经验和需要入手考虑不好听，不好唱的音乐不要强调学生听和唱，或者学生会远离音乐课堂；C不要为了综合而削弱音乐丢失了音乐的个性的特质。
2、“综合”应从两个层面来理解。一是课堂上和综合；二是课程的综合。音乐课堂的综合，应该是以音乐为主线的音乐间以及相关文化间的综合，要自然、生动。总之，主和次要明确。而课程上的综合应该是分别由不同艺术学科的形成单独切入教学，构成的艺术综合课程。不要片面的把“综合”理解为在一堂课内多门艺术的拼凑和叠加。
音乐课堂不应该只关注音乐教学舞蹈、戏剧、电影也应适当的、有计划的进入音乐课堂，拓展我们和学生的艺术视野，提升审美品位。
3、合作学习不能流于形式。“合作学习”是新课程新理念，有的学科包括音乐教师实话这一理念后，提出质疑。我个人的看法是：”合作学习对于音乐教学是教学的主要形式，一直存在于音乐课堂中，关键是合作质量和效果。音乐课堂教学切实离不开合作（全班、小组）。那么，我们要深入研究“合作学习”理论和方法，使之科学地运用音乐课堂中，优化教学过程与质量。
4、课堂教学内容和模式要多元多样，不应该还是沿用传统习惯和教学模式，既：纯粹地围绕一个音乐作品以歌唱、欣赏为主的教学，或者是歌曲和欣赏综合的教学。应该建立更多样的教学模式，如，主题下的音乐要素体验与探索的综合音乐感教学（节奏、旋律、力度、音色）如，民族基本舞步、歌曲创作、打击乐器等的教学。努力拓宽教学内容和模式，让学生感受更丰富的艺术文化获得更生动而多样的艺术养分。
