状态与状况 状况和状态的区别

周一,得知我校管乐团在上周五的区管乐比赛中拿了第一,非常高兴。由于声部配置不全,所以这两个星期的训练一直重在音乐表现的处理上,比赛当天,是我听到他们演奏最为完美的一次,这帮孩子实在太给力了!谁知,中午就有一个老师告状,大意是某某同学比赛那天的作业做得一塌糊涂,附带告诉我另一个老师早上已在办公室“批判”了更糟糕的一个孩子。听到这些话,当时我的心里有点别扭,既理解同事们的怨言,但更心疼这些“不争气的孩子”。其实在管乐团里,这两个孩子的表现都非常优秀,一个是大鼓手,一个打小军鼓,他们的演奏水平和应变能力都非常强,特别是打小军鼓的孩子,排练从不迟到,从头到尾都是专心致志,语文、英语都学得不错,就是做数学题容易马虎,经常被老师批评,他为此感到烦恼,他的家长也很郁闷。

状态与状况 状况和状态的区别

我不禁想起前两周和女儿的对话。周末,女儿回家,我例行公事问了声:“这个星期你的学习状态怎样?”女儿脆生生的答道:“妈妈,我的学习状态一直都很好,只是状况不太好”,我当时一愣,随即就哈哈大笑起来,她的自信与自知之明实在令人佩服!是啊,现在的学生学习压力这么大,从幼儿园起,他们就要开始竞争,如果没有一个良好的学习状态,他们怎么去取得好的状况呢?在我们身边经常可以发现这样一些孩子,平时成绩很好,可一到大考就失手,这其实就是学习状态中的“心理状态”在影响着他。学习状态是一种稳定的、持续的、自主的情形,现在为什么那么多学生厌学,其实就是没有良好的学习状态,没有状态就没有兴趣,而兴趣是最好的老师,所以被动式、逼迫式的学习怎么会让孩子取得好的“状况”?也有一些孩子有好的“状况”,但没有状态的学习让他们痛苦,所以高中、大学里不乏轻生的学生,他们无声的反抗让今天的教育难堪、流泪!再看看有好的学习状态的孩子,他的学习状况也许没有达到学校、老师、家长的要求,可他们却始终对学习保持兴趣,对周围事物保持好奇心与探究心,他们以健康的心态笑对每一天的学习。当他们走上社会时,他们敢闯敢干不怕输,面对生活面对困难面对压力,他们都有一个“好状态”,具备良好的抗压性。

苏霍姆林斯基认为,只评价学习的最终成果,而忽视学生的勤奋、努力程度,这是不公正的。不能把评价变成威胁人的东西,任何时候评价都不可变为贬低个性的手段。他说:“学习、上课、完成作业、经常得到分数——这一切绝不 应当成为用来衡量、评价一个人的惟一的、概括一切的尺度……如果在教师看来,他只是一种头脑里被填塞知识的生物,他就不会成为全面发展的人。如果一个人不能宣告自己的存在,不能在人类心灵的某一领域成为主宰者……那么,所谓的人就是不可思议的。”美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳于上世纪80年代提出的多元智能理论,就向传统评估学生能力的观念提出了挑战。多元智能理论认为人类的智能是多元化而非单一的,主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成,每个人都拥有不同的智能优势组合。只是这八种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在,使得每个人的智能都各具特色。因此,世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题,而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题,所以每个学生都是独特的。多元智能理论就是倡导学生的和谐发展,充分展现学生发展的潜能。

如果现实中,我们不把“成绩”“分数”作为唯一评价的标准,而是把目光由课内向课外延伸,挖掘每个孩子成材的潜力,这个世界也就不乏贝多芬、达芬奇这些奇才了!可现实是学校要接受上级的评估,老师要面临学校的考核,学生要达到老师的要求,这三者谁都不可能后退一步,因为教育的现状、家长的期望都不会答应。所以面对作业、改错、考试,某方面智能欠发达的孩子就要承受较多的批评、指责,他们已体会不到学习的乐趣,感受不到成功的喜悦,学习的状态也就越来越差。为了保住孩子的自尊、自信,为了让孩子创造真正美好的明天,我们今天的教育,可否不要只为追求一时的“好状况”而消灭了孩子的“好状态”?与同行共勉!

  

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