爱华网自主学习型的策略中有三种：支架式教学策略，抛锚式教学策略，随机式教学策略。
每次提到这三种策略，我都可以很快的理解后两者的教学策略，但是对于支架式教学策略则有点迷茫，所以在此，我上网搜一些资料，根据自己的理解，发这一篇关于支架式教学策略的博文。
支架式教学策略是源于苏联心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论，它的教学形式是把复杂的教学内容和学习任务加以分解，层次递进，从简单到复杂深入学习。
支架式教学策略的步骤：
1、搭脚手架
围绕学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架
（“最邻近发展区”指：儿童在解决问题时的实际发展水平和在教师指导下解决问题时的潜在发展水平之间的距离，即实际水平和潜在水平之间的距离就是“最邻近发展区”。
教师要想把握“最邻近发展区”，以加速学生的发展，则教师必须首先确立儿童发展的两种水平：一是儿童已经达到的发展水平，一是儿童可能达到的发展水平，即儿童在他人帮助下能够达到的发展水平。）
有个疑问：在实际的教学过程中，我们该如何去确定这两种水平呢？而且不同的个体之间也存在着差异性。
2、进入情境
将学生引入一定的问题情境（类似于情境导入）
3、独立探索
让学生自主学习，独立探索。
探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。
探索开始时要先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生自己去分析；
探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。
起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少——愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无须教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。
（过程：教师示范，引导学生开始探索——学生自主探索——教师给予提示——学生独立探索）
4、合作学习
进行小组协商、讨论。
小组协商讨论，使学生互相答疑，互相协作学习，最终得到一个对当前知识有一个较完整、全面的理解，完成对知识的建构。
5、效果评价
包括学生自我评价和学生学习小组中成员的互评。
评价内容包括：对小组合作学习所作出的贡献，是否完成对所学知识的意义建构。
继续疑问：支架式教学策略教学中，搭脚手架时是老师根据学生的学习水平建立的概念架构还是学生自主探索得出的概念架构？在支架式教学策略中，从以上的步骤来看，支架式教学策略更侧重学生的个人独立学习和学生的合作学习，教师只是一个引导的作用，教师除了引导的作用，还有别的作用吗？
