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分享人群：喜欢阅读的人，愿意尝试亲子阅读的家长，希望策划并组织阅读活动的人。
已经接触过绘本的家长，都知道，绘本是一种有图有文的读物。但是，至于怎么读呢？一直都是家长很头痛的问题。
响叮当-外婆：是的。如何阅读很重要
G2-宸宸妈：是呢我就不知道该怎么和孩子看绘本
响叮当-外婆：有的家长说不就几页画面,没有多少字
最常见的做法是：家长照文字读，孩子坐一边看和听。这也是阅读推广人最常推荐的亲子阅读做法——抛开顾虑，直接开读吧！这个方法是对的，不迈出第一步，你始终都不知道自己行不行。
但是，迈出第一步之后，更多的问题接踵而来。为什么孩子不喜欢听？为什么孩子听一半就跑掉？……为什么孩子要反复听一个故事，别的都不要？很多时候，我们都从孩子的需求和感受去解答这些问题。
不过，正如我们所说的，要认清一个事物，必定要多角度去观察，去思辨。所以，除了要关注孩子的需求和感受，我们也必须让自己更懂得阅读。
响叮当-外婆：草莓老师说的正是
南开B0805动动爸：同意
今天，我会通过与大家共读《小鸡球球和向日葵》这个故事，来分享绘本的多元阅读。就是如何看图，如何读文，如何把握作者想表达的思想？
这样的阅读策略，不是机械的模式，不需要照搬，但是当你了解到绘本是这样阅读的之后，你就可以真正利用起绘本这个宝藏来畅游阅读的海洋。
B6月壮壮-小狮子：草莓老师说的好好
响叮当-外婆：壮壮妈,你的孩子正好啊
B6月壮壮-小狮子：是呢是呢
响叮当-外婆：阅读是终身爱益啊
B6月壮壮-小狮子：恩呢
南开B0805动动爸：研究阅读策略，主动阅读。好
响叮当-外婆：主动阅读。
G3.2岁婷婷：我家的状态一直是我讲孩子听，在文字的基础上稍微扩展一点，不管讲得好讲得不好，什么都能坐着听完，记得有次讲《海盗兔子小亨利》，因为我没有提前预习，直接拿来讲了，结果我讲得乱七八糟，还好孩子还挺认真听着。后来我就想以后可不能这样了，之前至少要预习构思一下。像草莓老师所要分享的多元阅读更是应该学习
响叮当-外婆：G3.2岁婷婷，说的好。我也有同感
G2-宸宸妈：我家孩子也是天天拿着书说妈妈念前几天我给他买的我爸爸我妈妈的书给他念完了也不知道她里不理解
我们都知道——绘本是图像表达、文字叙述和图书整体设计的综合呈现，使用得当，绘本就是阅读成长的“助力”，反之，则会成为“阻力”。
先来名词解释。
图像表达：就是通过绘本中的图画所传递出的信息。
文字叙述：就是绘本中文字部分所传递出的信息。——这部分是一般家长最容易重视的部分。
图书整体设计：装帧、开本、封面、环衬、扉页、内页、封底等外观所透露的信息。
响叮当-外婆：专业
在以下的解读过程中，并不意味着家长要这样陪伴孩子阅读。之所以这样分享，是为了让你了解了绘本的多元阅读后，你就有能力协助孩子提高阅读能力，从而让绘本成为阅读成长的“助力”，而不是在陪伴孩子阅读了多年后，才发现孩子不仅没有产生阅读兴趣与养成阅读习惯，反而抗拒阅读的进阶。
先来看封面
书名〈小鸡球球和向日葵〉，字体大小不一和排版是圆弧形，很可爱。封面是一朵向日葵花，花芯部分仿佛一个镜头，捕捉到一小片草地上有一只小鸡、一个嫩芽（还带着未脱落的葵瓜子壳）。通过字体大小不一的书名，很容易对应到小鸡的名字叫“球球”，嫩芽上为脱落的瓜子壳与书名对照起来，很容易联想到嫩芽就是还没长大的向日葵。
围成一圈的花瓣上有一只瓢虫和一只蝴蝶，瓢虫与蝴蝶分踞同一侧的两端，头却都指向同一个焦点——花芯中的小鸡和嫩芽。而此时，书外的读者——我们——也仿佛和瓢虫，蝴蝶一样，想凑近去一看究竟。
于是我们很自然地翻开了书。
前环衬，展示了春天里的一些花草，动物。暗示着故事发生在春天。也可以顺便科普一下自然常识。
响叮当-外婆：给我们带场景
了解了故事发生的环境后，继续翻
扉页（书名页），小鸡在草地上，边看蒲公英边走，……你会不会想“它要去哪里呢？”。于是继续翻书
春天里，一个暖洋洋的日子，
小鸡球球出去散步。
叽叽叽，啪哒，啪哒，
叽叽叽，吧嗒，吧嗒，吧嗒嗒。
“到处开满美丽的花，
小蝴蝶，你好。”
跨页的画面，满满当当，跃然而出，一片春意盎然的景象，而小鸡呢？在散步。什么状态下的散步呢？是“叽叽叽，啪哒，啪哒，叽叽叽，吧嗒，吧嗒，吧嗒嗒。”边走边嘀咕，“‘到处开满美丽的花，小蝴蝶，你好。’”还自言自语，打招呼。
故事就在浅浅的黄，嫩嫩的绿，随性的散步中开启了——这是写作中的“启承转合”的“启”
响叮当-外婆：启承转合
来到小山坡上，小鸡球球看见一粒种子。
走了这么远，肚子好饿呀！
“种子，种子，有花纹的种子。
叽叽叽，看上去很香，我吃啦！”
这时，种子说话了。
“等一等，等到明天，你就可以吃到叶子了。”
故事中角色增加了，随着小鸡的脚步，一颗种子自然进入了视线，故事得到发展。
第二天，小鸡球球来到小山坡上。
哎呀，长出两片小小的叶子。
“叶子，叶子，两片小叶子。
叽叽叽，看上去很嫩，我吃啦！”
这时，叶子说话了。
“再等一等，会长出更多的叶子。”
![[每周一书]绘本的多元阅读——读《小鸡球球和向日葵》 小鸡球球和向日葵ppt](http://img.aihuau.com/images/01111101/01065754t01e9ffe021a32fdd53.jpg)
过了几天，小鸡球球又来到小山坡上，看见叶子变成四片了。
“叶子，叶子，小叶子变多了。
叽叽叽，看上去很好吃，我吃啦！”
这时，叶子说话了。
“再等一等，会长成更大的叶子。”
小鸡球球想：“多等几天，会有更多、更大的叶子。
嗯……就多等几天,我想吃好多好大的叶子.”
连续三个跨页，重复了三次的对话，种子给小鸡画了三个越来越美好的前景，小鸡一直克制着想吃掉种子、叶子、更大更好的叶子的想法。
来看图画，连续三页的跨页,在同一个左低右高的小草坡上,小鸡与叶子(开始是种子)重复着对话.随着叶子的变化,(左边)草坡下的景象也在变化,天上从蝴蝶到燕子也在变化,草坡的颜色也从黄多绿少,逐渐变成绿多黄少,说明时间在推移，天气越来越暖和了.
跨页的草地展示了大空间,突起的草坡成为注意力的焦点.柔和的曲线给人一种俏皮可爱的感觉，（但是，在某些画面中，“倾斜”又有其他的意义），
文字叙述上，重复的对话形成了节奏。
南开B0805动动爸：春天的色彩变化，从鹅黄嫩绿到深绿
从文字上，我们了解到小鸡想吃“好多好大的叶子”，所以，紧接着，我们就能看到小鸡与向日葵之间的关系发生了微妙的变化。
从那以后,小鸡球球每天都到小山坡上看一看.
“叶子,叶子,别被风刮倒啊!”
“叶子,叶子,快点长大啊!”
小鸡球球拔草浇水,细心地照顾着叶子.
小鸡开始照顾向日葵了，但它为什么要照顾向日葵呢？原因就在前一页想吃“好多好大的叶子”。
通常，我们和孩子读到这里，很容易忽视前一页中小鸡表达的欲望，而是关注到小鸡在风中对向日葵的保护，平时悉心的照顾。但是，你猜，孩子在读到这里的时候，又会如何理解呢？
叶子杆越长越高,不久,小鸡球球要仰起头来看了.
“叶子,你真棒!从那么小,长到这么大.”
又一个跨页，小鸡在左页下方半身，向日葵在右边满页半身，上半边还映衬着白云蓝天。这样的视角凸现出向日葵在小鸡眼中的高大形象。
不久，高高的杆上，长出一个大大的花蕾。
花蕾越长越大，小鸡球球真高兴。
“也许，会开花吧！开什么样的花呢？
此时，小草坡又出现了，在左页的角落里还有个一只小动物（鼹鼠），一半身子在洞里，半空中蜜蜂急急地飞过来（目标很明确的样子），说明有花粉花蜜可以采了——向日葵开花了。什么样子的花呢？书里做了个折叠机关，翻开后——
啪！
“小鸡球球，你好啊！”
在向日葵说话前，有个“啪！”，为什么这里有个拟声词呢？是谁发出这个声音呢？
如果你还记得小孩子恶作剧，在哪个拐角或墙后躲起来，等你经过时，跳出来“嗨”一声吓你一跳，你就能体会到这里的这个“啪！”有什么作用了。
刚才，还犹抱琵琶半遮面的向日葵，在打开折页的那一瞬间，仿佛是把头猛地转过来一样，读者在心里自然就加了一个“嗨”，想带给小鸡一些惊喜。
书中折页等小机关，也是在整体设计上的一些表现方式
南开B0805动动爸：折页形式好，很多书也有类似的设计
接下来，在跨页上，分别用三幅画来表现小鸡与向日葵之间的活动。
左边——哇！开出一朵
很大很大的向日葵花。
——从文字上承接前页小折页带来的惊喜。
中间——向日葵笑眯眯，
他教给小鸡球球好多知识。
——在这里点出，向日葵长大后，小鸡没有去吃叶子，却得到了另外的东西。算不算投桃报李，失之东隅，收之桑榆呢？
响叮当-外婆：我都看不到深层
右边——昆虫的名字呀，花的种类呀，天气呀，什么时候会下雨呀……
小鸡球球特别爱听。
——这里在文字上列举了小鸡学到了哪些知识，却也契合了故事在图画中呈现出来的事物，看到了这样的提示，读者会不会看完故事之后，再仔细看看前后环衬呢？此时，向日葵像妈妈、像爸爸，又像老师，小鸡就是一个可爱的孩子。
请大家留意最右边的那幅画，雨中的向日葵和小鸡。然后，我们翻到下一页
整个夏天，小鸡球球和向日葵在一起，过得很快活。
太阳很毒的时候，向日葵用叶子给他遮荫凉。
“向日葵，像太阳，
光闪闪，亮堂堂。
待在你身边，心情真好啊！”
小鸡球球不想吃向日葵的叶子了。
又是一个跨页，左边是一道彩虹，挂在蓝天白云的边上，右边是正在睡梦中的向日葵和小鸡。这里的彩虹，不是为了美化画面而出现的，那是为什么突然出现一道彩虹呢？
想一想，刚才让大家留意了一幅画，再翻页，……没错，这是雨后彩虹。
整个夏天，就在文字中一带而过。故事发展到这里，看着安详入梦的小鸡和向日葵，你会希望发生一些什么呢？
响叮当-外婆：爱的给予
不同气质的孩子会有不同的期望，关于那些期望，我们可以与孩子编出更多的故事，但是，又有哪个读者不想知道作者安排的情节呢？于是，我们停留片刻后，继续翻页。
一天，小鸡球球像往常一样，来到小山坡上。
咦？向日葵的样子有点怪。
花瓣蔫了，没有一点精神。
“叽叽叽，你怎么了，生病了吗？”
故事出现了转折。与前一页对比，草坡的颜色，更黄了，向日葵叶子也更黄了，图画中暗示季节在更替。
南开B0805动动爸：老叶子的尖开始黄了
向日葵没有回答小鸡的问题，但是遇到问题的小鸡会怎么做呢？
想一想，如果你病了，你家的孩子会怎么做呢？可能跑来安慰你，可能帮你端茶递水，可能……用你平时照顾他的办法来照顾你。孩子的感觉是敏锐的，行动也是直接的。所以小鸡行动起来了
小鸡球球从很远的池塘，运来一桶一桶的水，浇灌向日葵。
“喝点儿清凉的水，你会好起来。”
可是，向日葵杆弯了。
叶子黄了，干枯了。
又是一个跨页，上方有出现排云的蓝天，可以查查关于云的资料，看看这样的云多出现在什么季节。下面用几幅连续动作的小图画，来展示小鸡的不辞劳苦，但是“很远很远的池塘”也暗示着“远水不解近渴”的徒劳无功。
初秋的一天，向日葵用微弱的声音说：
“小鸡球球，再见啦……谢谢……”
说完，就倒下了。
葵花籽从干枯的葵花上飞落下来。
“向日葵，向日葵……”
向日葵没有回答。
小鸡球球的眼睛里流出一颗一颗大泪珠。
在这个跨页里，背景用有点浊的黄色晕染，表现出小鸡的伤心，带条纹的葵花籽却好象闪着光一样，散落在地上，拖长的影子更显出种子的饱满。一个生命消逝了，却留下了更多生命的种子，种子里蕴涵着强大的生命力
“叽叽叽……向日葵，你不和我玩了？
像太阳一样，笑一个吧！
我不要这样，不要。”
小鸡球球在小山坡上，一直哭呀，哭呀……
秋风轻轻地吃在他的脸上，波斯菊也陪在身边，轻轻地摇摆。
B6月壮壮-小狮子：真好听
G2-宸宸妈：讲的真好
从上一个跨页的近镜，一下拉成远镜，我们看不见倒下的向日葵，只能看见小鸡和他脚下饿一滩泪水，还有星星点点的种子。从画面看。左高右低，除了小草坡，其它地方还开着花，更表现出占在草坡上的小鸡此刻的孤单。
响叮当-外婆：理解的故事，表现了亲情、友情的力量和珍贵。
从小鸡球球的脚边，传来小小的、可爱的声音。
“小鸡球球，不要哭。”
“不要哭。”
“不要哭。”
唱歌的是从向日葵上败落下来的葵花籽。
“明年夏天，请到小山坡上来。”
“到小山坡上来。”
“到小山坡上来。”
“为什么呢？”
“到时候，你就知道啦！”
“说好了啊！”
“一定来哟！”
在这个跨页3/4的画面上浅浅的棕衬托着葵花籽的笑脸，很可爱，也衬托出右下角小村庄的冬天（雪景），再往远处春天（变绿了）。这是一种在绘画的表现方式，叫“经变”，在佛教的经文中最常见，就是在同一画面，同时展现出不同时间先后发生的事情。
请留意文字中用了“唱”这个词，葵花籽是用歌唱的方式安慰小鸡，邀请小鸡，所以，在我们读的时候，该怎样处理呢？没错，我们也应该用唱的方式来读。
从那以后，
小鸡球球再也没有去过小山坡。
因为，他一想起向日葵。
眼泪就要流出来。
冬天来了……
春天来了……
约好的夏天终于来了。
响叮当-外婆：温暖纯净的故事，善良可爱的小鸡球球
在前一页文字的提示下，我们知道“夏天来了”，于是也会想到该赴约了，然后，我们自然就要翻页了。
在这个跨页，不仅出现了向日葵，鼹鼠，小鸡，还出现了两只母鸡。没有一个文字，但是你会不会很想知道母鸡是谁呢？球球的妈妈？还是长大的球球？如果是球球，那画面中见那个又是谁呢？这是一页引人遐想的画面，前提是你得有好奇之心。
在小鸡球球和向日葵一起玩过的小山坡上，开满了向日葵。
小鸡在向日葵丛中玩，但是，文字也没有明示我们那只小鸡球球，是否就是这只球球一样的小鸡。
故事讲到这里，很自然也到了一般行文的“启承转合”的“合”，于是，故事很自然地结束了。却留下无数遐想给读者。
后环衬，与前环衬不同，后环衬里是夏天和秋天的植物。
合上书，看着封底“点题”的画面，你是否也在回味着什么？
响叮当-外婆：演绎出一个生命永不止息的生命教育主题。
南开B0805动动爸：这个故事的起承转合很明显，每一环节都有新意
看着封底的小鸡和向日葵，再翻过看封面的时候，又想再读一遍？是否在想封底的小鸡是否是球球？向日葵是否是那颗种子？除了感悟生命的永不息止，你是否也会感慨很多生活中的机缘？
如果小鸡遇见种子的时候，一言不发，直接吃掉，就不会有后面的故事
如果种子恶语相向，小鸡还会耐心等待吗？
如果小鸡坚定地等待种子长大后，吃掉了叶子呢？
……
无数的可能性，却在作者的组合下，演绎出一个美好的故事。
B1.9壮壮妈：老师讲的真好
南开B0805动动爸：太棒了！
响叮当-外婆：大家受益非浅啊
所以，既然作者花了那么心思——在图画上，在文字上，在书的整合上，我们阅读的时候，还好意思只照文读字，或者草草浏览吗？
谢谢大家，今天的分享就到这里。
南开B0805动动爸：感谢草莓老师
响叮当-外婆：这是草莓老师的阅读指导啊
南开B0805动动爸：让我们知道优秀绘本是咋回事。哈哈
南开B0805动动爸：优秀绘本大人也是可以读
昊辰妈妈：太好了！这个小鸡的故事好温馨，好童真。下次带辰辰来看这本书，这段时间这本书都在馆吧？暖暖的色调非常舒服。
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今天分享的故事，很简单，从阅读年龄来看，适合3岁起亲子阅读，但是，从写作能力来讲，恰好适合小学低年级的孩子们仔细研究，细细体会作者文字与图画的巧妙，也思考一下行文间的“启承转合”，再回顾作业里的看图说话，……一旦开窍，还会畏惧作文难写吗？！
