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原文地址：转载人民教育出版社小学语文教科书培训会作者：冰青人教版义务教育小学语文教科书培训会
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6月3日•广州
为深入理解和落实《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出的教育新理念，体现语文教育的基本规律，交流使用人教版小学语文实验教科书的经验，分享课堂教学的优秀成果，人民教育出版社兹定于2015年6月3～6日，在广东省广州市召开“人教版义务教育小学语文教科书培训会”。
会议目标
聆听专家对语文课程标准新理念的解读，分享优秀课堂教学成果，在小学语文实验教科书没有修订的情况下，使语文教师的教学理念得到更新，教学水平得到发展，教学质量得到提高。
会议内容
1.聆听专家的主题报告。
2.小语界中青年老师同上一节课，包括阅读课、习作课。
3.对展示课进行评议，互动交流。
会议日程
6月4日上午
开幕式：领导讲话
专家学术报告：温儒敏 北京大学教授
师徒同教：五年级下册《刷子李》
虞大 明 浙江省杭州市崇文实验学校
汪 玥 浙江省杭州市崇文实验学校
6月4日 下午
评课交流：
嘉宾：
翟京华（北京市育民小学）
严华银（江苏教育行政干部培训中心）
中青年老师同课异教：六年级上册《这片土地是神圣的》
汪秀梅 广东省广州番禺区教育局教研室
韩海鑫 广东省深圳小学
评课交流
嘉宾：
伍新春（北京师范大学心理系）
楼朝辉（浙江省杭州市天长小学）
6月5日上午
中青年老师同课异教习作四年级上册：编童话
黄 兰 重庆市渝中区中华路小学
邓剑东 重庆市九龙坡区高新一小
评课交流
嘉宾：
段宗平（湖北省教育科学研究院）
丁 炜（上海师范大学教育学院）
施建平（江苏省南通师范学校第二附属小学）
会议小结
嘉宾：陈先云（课程教材研究所）
《刷子李》教学设计简案
（第一节课）执教者 虞大明一、教学目标1．读通读顺课文，在具体情境中理解“匀匀实实、天衣无缝”等词语的意思。2．着眼全文，自主探究，研读重点句子，感受刷子李之“奇”；初步形成“三百六十行，行行出状元”的认识。3．凭借对曹小三内心世界的揣摩，凭借对小说布局谋篇的初步认识，体会“一波三折”的写作手法。二、教学预设（一）揭示课题，自主质疑1．从冯骥才《俗世奇人》引出“奇人”继而引出“刷子李”。2．解题：你们能从课题中明白这个人的哪些信息？ 3．师生对话，引导学生质疑。（二）自主研读，感受神奇1．认读难点词语。2．浏览课文，画、找句子，感受刷子李的神奇之处，用最简洁的语言进行旁注。3．交流刷子李的“神奇”之处，师相机点拨引领。4．呈现重点句子，自读自悟，类比想象，强化感悟：刷子李已经不是一个普普通通的粉刷匠，而是一个才华横溢的艺术家了。自由读读句子，你觉得刷子李仿佛成了什么家？（三）回应开头，问题解决1．着眼五个重点句，归纳：小说从哪几个方面刻画了刷子李的神奇？2．课件补充呈现冯骥才对刷子李神奇之处的精辟阐述，对比加深印象。3．回应问题：现在你们知道为什么称他为刷子李了吗？（师小结）4．顺势拓展：在民间，有这样的绰号的人很多，能举举例子吗？ （四）揣摩心理，感受“一波三折”1． 思考：读了这篇小说，觉得哪几个自然段描写特别具有吸引力，经常会出乎你们的意料？生浏览相关段落，画、找体现出曹小三“出乎意料”的句子。2．生自读自悟，试画出曹小三的心理图示，随后交流。3．师小结：这就是曹小三内心世界的一波三折！有了这个一波三折，这篇小说会更加好看。（五）聚焦结构，再次感受“一波三折”1．思考：这篇小说还有一个“一波三折”，能发现吗？2．师呈现小说分段结果，引导学生发现小说布局谋篇上的一波三折。（六）挖掘结尾，升华情感1．生自由表述从这篇小说中感悟到了什么。2．课件呈现冯骥才《俗世奇人》中的一段话，启迪学生的感悟。3．呈现对联和《俗世奇人》简介，激发学生课外阅读的动力。刷子李》教学设计
──《俗世奇人》导读设计简案
（第二节课）
执教者 汪 玥 一、教学目标 1．能用较快的速度默读《俗世奇人》片段，提取奇人的关键信息，感受奇人的奇特之处，产生阅读《俗世奇人》的兴趣。 2．能尝试采用预测、推理的阅读策略分步阅读《泥人张》，进一步感受小说故事的精彩绝妙，领悟作者设置悬念的写作手法。 3．通过片段与选文的阅读，凭借联系语言情境、对比等方式，感受小说幽默诙谐、干脆利落、形象夸张的“津味”的语言特点。 二、教学预设 （一）默读精选片段，感受人物之“奇” 1．推出《俗世奇人》，初步激发兴趣。 （1）联系《刷子李》的学习导入。 （2）快速浏览目录，感知小说“每人一篇、互不干扰”的创作特点。 2．默读精选片段，提取奇人信息。 （1）出示三位人物，根据提示猜测“奇特”之处。 人物提示猜测“奇特”之处苏七块 接骨大夫 ……蓝眼 鉴画专家 ……大回 钓鱼能手 …… （2）用较快的速度屏幕阅读，关注奇人之“奇”。 （3）提取关键信息，完成表格，交流对人物的感受。| 俗世奇人榜 | | 奇人绰号 | 奇特之处 | 奇人指数 | | 苏七块 | | ☆☆☆☆☆ | | 蓝眼 | | ☆☆☆☆☆ | | 大回 | | ☆☆☆☆☆ |
3．教师小结。 （二）分步猜读选文，感受故事之“绝” 1．联结《刷子李》设置悬念、一波三折的故事特征。 2．小组合作，猜读《泥人张》。（选文的三个部分分别装入三个信封。） （1）默读选文分割后的第一部分。 （2）话题讨论：面对海张五的嘲弄、挑衅，泥人张会怎么做？ （3）默读选文分割后的第二部分，交流阅读感受。 （4）话题讨论：泥人张撑伞走后，后来会发生什么事？ （5）默读选文分割后的第三部分，交流阅读感受。 3．出示冯骥才写故事的心得，感受小说故事的精彩绝伦。 4．教师小结。 （三）认真研读选句，感受语言之“妙” 1．交流小说语言特点。 2．研读选句，感受“津味”语言的风格。 （1）出示典型句子。 （2）学生根据语境猜测意思。 （3）对比品鉴，感受“津味”语言的特点。 3．教师小结。 （四）设置阅读悬念，激发阅读之“趣” 1．回扣选段中的奇人。 2．以说书的方式设置悬念，激发学生阅读预期。 3．隆重赠书，教师寄语。 三、设计说明 《刷子李》是略读课文，选自冯骥才的《俗世奇人》。 略读课文教学，应致力让学生“善读”。具体表现为，在阅读某篇文章或某份材料时，能否凭借浏览、跳读、扫读等方法观其大略，知其大意？是否能取其精髓细细品悟，有感有悟？是否能联系自我或生活实际，有所启示？能否既关注文本内容，又关注文本的特色言语及表达？善读的内涵应较多地指向生活化的阅读，并以此养成阅读习惯，提升阅读能力，为学生毕生的“生活化阅读畅通且高效”奠定良好的基础。 略读课文教学应致力于让学生“好读”。有人将阅读看作“文化的浸润和传承”，有人将阅读视为“灵魂的洗礼”。中华民族自古好读──战国的“苏秦刺股”，西汉的“孙敬悬梁”和“凿壁偷光”，西晋的“车胤囊萤”，南北朝的“孙康映雪”等，这些经典的家喻户晓的好读故事是中华民族的宝贵财富，激励着一代代炎黄子孙以书为友，以书为伴，在书香的熏陶下博古通今，继往开来。让学生“好读”，指的是在教学过程中，充分观照儿童的心理，多管齐下，有效激励，让学生充分体验阅读的滋味，享受阅读的快乐，从而“爱上阅读”并养成自主阅读的习惯。 略读课文教学，应致力于让学生“广读”。 所谓“广读”，可简单理解为“广泛阅读”──广泛阅读各类体裁的文本，扩大阅读的面，增加阅读的量。我始终相信──儿童的阅读不应当是“掘地三尺”般的甚至有些“吹毛求疵”的“学究型”阅读。对于儿童的阅读，读得广远比读得深有价值。正所谓“采的花多了，酿出的蜜才香甜”。在略读课文教学内容的架构上，应基于教材文本，同时又广于教材文本，由此及彼，举一反三，链接生活，为“多读而不求甚解”的儿童阅读观践行搭建有效的平台。“博学”方能“多才”，“见多”方能“识广”，“厚积”方能“薄发”，多读书，不求甚解，又何尝不是意义重大、切实可行的阅读策略？ 因此，从《刷子李》到《俗世奇人》就是很好的尝试。从一篇课文到一本书，《刷子李》就像“酒引子”发酵学生阅读《俗世奇人》的热情。激发兴趣是《俗世奇人》导读课的重要目标。学生不缺可读的书，重要的是对一本书有阅读的期待与兴趣。学生有了浓厚的阅读兴趣，阅读姿态就会变得更专注，建构书本意义的过程会变得积极主动。《刷子李》一课教学已经初步点燃学生阅读《俗世奇人》的兴趣，为了助推萌发的兴趣，导读课在导读内容与形式上进行了一些尝试：一是，选取“苏七块”“蓝眼”“大回”和“泥人张”四位技能型奇人，以片段或篇章的形式呈现给学生，强化“奇”对学生的冲击力，激发阅读兴趣；二是，凭借小说设置悬念的写法，多次采用猜读法提升阅读参与度，利用预测与文本的差距，凸显人物之“奇”，激活学生的好奇心，提升阅读期待。 作为《刷子李》一课教学后的导读课，迁移运用课文学习获得的阅读策略，使所授之“渔”能发挥更大作用是教学目标不可忽视的。《刷子李》一课的教学立足《义务教育语文课程标准（2011年版）》，依托小说文体特征，将阅读小说的策略教给学生。如用较快速度默读小说，抓人物的重点描写，感受人物形象；关注情节设置，从情节变化中，体会故事的精彩。细观《俗世奇人》中的十八篇文章，基本上是通过正面细节描写，以悬念设置、一波三折的情节设置表现人物之“奇”、故事之“奇”，加以津味语言风格的运用，天津卫的奇人形象呼之欲出。基于《刷子李》的教学重点和《俗世奇人》的文体特征，导读课将阅读策略的运用定位在“能用较快速度默读片段，提取细节描写的重要信息”“能用预测、推理的策略，领悟小说情节设置的绝妙”“初步关注小说语言风格”上。在片段群、篇章的阅读实践中，对《俗世奇人》一书的内容、表达方式进行全方位的探究，从而为整本书的阅读提供阅读策略的准备。 总而言之，从《刷子李》的教学到《俗世奇人》导读，体现了以《刷子李》为基点，扩展到整本书，一只眼盯住阅读兴趣，一只眼盯住阅读策略，不仅让学生想读，还要让学生会读、善读。 |
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