汉语拼音教学案例及评析 小学数学教学案例评析

一、汉语拼音教学≠枯燥与单调

汉语拼音是识字的工具,而识字又是阅读与写作的基础,学生掌握汉语拼音是学习语文的第一步。鉴于拼音符号抽象与枯燥的特点,在拼音教学中,教师如果不充分调动学生自主学习的积极性,那么拼音将有可能成为学生学习上第一道无法逾越的鸿沟,这对保护他们刚刚萌发的学习好奇心与学习兴趣是极为不利的。

在教学中教师要充分调动学生学习汉语拼音的积极性,探索儿童心理,不断改进教学方法,使枯燥和单调的拼音符号变得具体生动,让学生易于接受,又要尽可能多的为学生创设欢快、愉悦的活动形式,引发学生的学习动机,使学生兴趣盎然,在乐中学,学中乐。

二、案例描述

案例一:教学j、q、x与ü相拼的音节片段

师:j、q、x与ü还有一件非常有趣的事呢!你们想知道吗?

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演示课件:小ü见到j、q、x摘掉自己的帽子,向他们鞠躬。谁知道发生什么有趣的事了?

生:我看见小ü见到j、q、x脱帽并向他们鞠躬。

老师来教你们一首小儿歌记住它:小ü小ü有礼貌,见到j、q、x就脱帽。你们也来编一首儿歌吧!

生:小ü见到j、q、x,擦掉眼泪笑嘻嘻。

生:小ü见到j、q、x,擦掉眼泪还念ü。

生: j、q、x,三兄弟,小ü见到把点去,去掉小点还念ü。

师:同桌互相说说自己是怎么记的。

……

师:同学们真聪明,老师很佩服你们。你们找到自己的卡片,找出“jǔ”的音节,大声读一读。

师:大家都找对了,老师奖给你们一个大橘子。举起橘子图片,找出橘(jú)的音节举起来,大声读。

师:看!门卫爷爷出来夸大家了!(举起爷爷图片)爷爷下巴上长什么了?

生:胡子。

师:胡子又叫胡须。把“xū”的音节找出来,举过头顶。门卫爷爷让大家听一首歌曲(qǔ),把这个音节找出来,读给同桌听!然后趴在桌子上听歌曲。

案例二:整体认读音节yi 、wu、yu教学片段

在教整体认读音节yi 、wu、yu时,这样引入:

小朋友们,在拼音王国里,单韵母三兄弟i、u、ü去幼儿园,可他们年纪太小,于是y、w便自告奋勇送他们去。大y送小i,大w送小u,就成了yi和wu。小ü没人送,急得直哭,大y听到哭声,连忙跑过来说:“我再把你带上吧,但是要把眼泪擦干净。”小ü高高兴兴地把眼泪擦得干干净净(教师随手擦去ü上两点),就跟大y走了,成了整体认读音节yu。它们在去幼儿园的路上高兴极了,边走边唱:i、u、ü单独走,大y大w来相送。小ü眼泪擦干净,大家齐步向前走。学生听了故事,牢牢记住了这难记易错的内容,使教学变难为易,举重若轻。

三、案例分析

案例一中学生通过课件演示,在生动活泼的画面中掌握了j、q、x和ü上的两点省略的规则,突破难点,自然和谐,而且学生感觉轻松愉悦。这部分教学活动层次清晰,首先通过游戏画面演示,学生掌握了j、q、x和ü相拼ü上的两点就省略的规则,学生记忆深刻,教学重点突出,难点突破自然,学生在游戏中掌握了知识。然后,教师设计了活动环节,通过动一动、找一找、说一说、读一读,让学生在高高兴兴的活动中,练习拼读带调的音节,并且把拼读音节和生活实际相结合,加深理解和记忆,培养自己的动手能力以及与他人合作的意识,学生兴趣盎然,学习积极主动,热情高涨。

案例二中的整体认读字母,对一年级小学生来说枯燥乏味,又易和同音的单韵母混淆,掌握起来有难度。教学中,教师把学习内容和学生熟悉的幼儿园生活结合起来,使他们感觉很亲切,也对此产生了兴趣。再加上把字母拟人化,尤其“y”与“ü”组成整体认读“yu”更具有生活性,学生理解、记忆起来更容易。在这个案例中,把原本枯燥的整体认读音节生活化、形象化,学生接受起来自然,记忆深刻且牢固。

正如夸美纽斯所说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”,教学中教师要注意充分激发学生的兴趣。低年级小学生集中注意力的时间只有二十分钟左右,在学习过程中很容易疲劳,导致注意力分散,从而影响教学效果。教师应尽量减少讲解,较多运用游戏、演示、表演、绘图等方式,并联系学生生活,激发他们学习汉语拼音的兴趣。

  

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