爱华网一、选题的意义和价值
（一）课题的理论依据
1、《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订版）》关于心理健康教育的总目标和教育任务。2012年教育部公布了新版的《中小学心理健康教育指导纲要》，提出了“正确认识自我”已成为中小学生各个年龄阶段首要的心理健康教育内容。《纲要》总目标发生了变化，首次提出“促进学生身心和谐可持续发展，为他们的健康成长和幸福生活奠定基础。”同时，教育任务由十年前的版本的“培育四有新人”变为“培养身心健康，具有社会责任感、创新精神和实践能力的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”《纲要》同时要求每所中小学至少配备一名专职或兼职心理教师，要建立中小学心理健康教育教研制度，同时要求各级教育行政部门要将心理健康教育工作列入年度工作计划，纳入学校督导评估指标体系之中。2012年12月4日，教育部召开全国中小学心理健康教育工作会议，要求中小学校要积极开展心理健康教育，树立全员育人、全方位育人的理念，关注学生心理健康状况，把心理健康教育贯穿教育全过程。
2、马斯洛的需要层次理论。马斯洛认为，人除了生理、安全、爱需要，还有尊重和自我价值的实现需要。后两个需要是人的高层次需要，是心理健康教育研究的出发点。
3、马丁·塞里格曼的积极心理学理论。他认为，人人都是教育者，都有自我向上的成长能力。以积极的心理学理念引导心理健康教育活动，能够带给学生积极影响，找到幸福感和自信心。
（二）课题的应用价值
有利于开发学生潜能，培养学生乐观向上的健康心理品质，促进学生人格健全的发展。通过开展心理健康教育实践活动，能够帮助学生提高适应高中学习环境能力，发展创造性思维，充分开发学习潜能，改善人际关系，提高应对挫折能力，形成良好的意志品质。
有利于促进心育和德育的有机结合。本课题从专业化发展的角度，推动学校心理健康教育在学校广泛开展，让心理健康教育渗透到学校的教育教学环节中，如：德育、班主任工作、各科教学、团队等，改善德育环境，提高德育时效性。
有利于全面推进素质教育。心理健康教育是素质教育的重要组成部分，目前学者强调学校心理健康教育的理论意义、操作和管理。本课题研究将具体的个体积极品质作为研究重点加以探讨，有助于素质教育的进一步深化。
（三）省内外课题研究现状评述
80年代以来，一些省市在中小学开展心理健康教育，促进学生心理素质的提高，取得了良好效果。但是从总体上来说，由于心理健康教育在我国起步较晚，这项工作开展还很不普遍，有些学校设立心理咨询室，但形同虚设，学生咨询始终热不起来；有些学校虽然开设心理健康教育课，但教学内容和形式偏重于知识的传授，教学方法以灌输式居多，缺少可操作的内容；另外中小学心理健康教育是这几年的热门话题，研究讨论的文章比较多，但大多数集中在大中城市，侧重理论研究，而关于县域中学的心理健康教育实践活动相对较少。基于此，我们申报省级课题《县域高中心理健康教育实践与研究》，本课题创新之处在于通过我校开展心理健康教育实践活动，以学生体验活动为主的具有特色的心理健康校本课程的开发等形式，逐步探索出一套成功的县域高中心理健康教育实践活动运行模式。
随着经济发展和传媒的影响，独生子女与留守因素存在使高中学生出现不同程度的心理问题。如：学习上缺乏自信、学习焦虑；性格上固执、任性，以自我为中心，缺乏团队合作意识；行为上逃学、作弊、吸烟、早恋、打架等；心理方面承受能力差，情绪不稳定，容易产生自卑感。过去我们常把这些学生当做学困生，采取说服、体罚等方式，反而适得其反。其实真正原因不是学生品质差，而是成长中的烦恼，学习中的困惑。因此，本课题通过对学生进行积极的心理健康教育，帮助学生形成良好的行为习惯，解决学生自身出现的各类心理问题。
综上所述，加强对中小学生进行心理健康教育是时代的呼唤，现实的需要，也是摆在广大教育工作者面前的一个全新课题。
（四）本课题的创新程度
1.通过开展心理健康教育实践活动，初步构建县域高中心理健康教育的有效运行模式。
2.通过本校心理健康老师对文本的再创造，结合学生实际开发心理活动课校本课程。
二、课题研究的目标、主要内容、思路
（一）研究目标
1、通过研究，构建县域高中心理健康教育实践活动的运行模式。
2、通过在各科教学活动中渗透心理健康教育和开设特色的心理健康校本课程，提高全体学生乐观向上的心理品质。
3、 通过校园文化建设营造和谐的人文环境和教育氛围，促进学生身心全面和谐发展。
4、通过在管理中探索德育和心理健康教育相结合工作机制，推动学校德育工作迈上一个新的台阶。
（二）研究内容
1、 发挥心理咨询室在实践活动中的主导作用。
成立心理咨询室，由专职教师负责，积极开展多种形式心理健康教育活动。例如：个别辅导与团体辅导相结合；开展教师心理讲座；开设心理健康教育活动课；开设心理咨询热线、校报、校园网站、短信、心语信箱等
2、 学校管理工作坚持德育与心理健康教育相结合。
国家相继出台相关文件要求把心理健康纳入道德教育，促进学生身心全面发展。但是，当前许多学校的道德教育与心理健康教育相脱节，因而造成形式主义的德育、空德育、无体验德育，必然使学生缺乏兴趣快乐，使道德教育脱离了学生的思想和心灵，而心理健康教育失去道德的统领，也造成了一些学生价值观和人生观的扭曲。事实证明，必须把德育与心理健康教育有机结合起来。
3、 开设特色的心理健康教育校本课程。
叶一舵教授于2003年提出了“建构具有本土化特色的各种类型的心理健康教育模式，”“每一地区乃至每一所学校也要根据自己实际情况开展心理健康教育。”基于其他学校开设心理课程拘泥于传统模式，死板，本课题旨在探索新模式，采取角色扮演、情景体验、视频教学、小组合作等多种手段以活动和体验为主线，重在培养学生积极健康心理。
4、 心理健康教育在各科教学中的渗透研究。
心理健康教育是一项系统的工程，需要每位教师积极参与，对学生渗透必要的心理教育，晓之以理、动之以情，循序渐进，采用指导、教育、咨询、疏导相结合的，从而使学生的思维、意志、性格得到锻炼。比如，思想政治教育渗透道德教育，语文渗透情感品质教育，数理化渗透思维品质教育等。
5、 重视校园文化建设营造良好的育人环境
学生的心理健康与学校的人文环境的关系是息息相关的。我校通过建设育人的物质环境，丰富的校园文化活动和利用多种平台开展心理健康教育，弘扬正气，提供正能量，有利于促进学生相互理解和共同进步。
6、 构建“三位一体”的心理健康教育防护网。
我校通过每学期召开家长会、“四个走进”活动和邀请专家作感恩教育讲座，加强学校与家长之间的交流，提高家长认识，更新家长教育观念，让他们了解到心理健康教育是关乎孩子未来和命运的大事，帮助他们掌握心理健康教育的基本常识和方法。另外我校积极配合有关部门共同努力净化校园内部和周边环境，邀请相关专业人士来我校进行“公民道德教育”“法制教育”报告，促进学生心理健康发展。
（三）课题研究的思路
1、研究视角
（1）发展性原则。我们应以变化发展的眼光看待学生的心理问题，耐心的给予指导和帮助。
（2）主体性原则。教师应站在引导者、帮助者的位置上，尊重、信任、真诚地对待学生，同时为学生创造安全、宽松、愉悦的环境，让全体学生充分参与。
（3）整体性原则。每个学生都是我们关注的对象，教育为全体服务。教育内容要以大多数学生的共同需要为重点，尽可能给每一位学生公平的表现和发展的机会，鼓励每个学生积极参与。
2、研究方法
（1）观察法。通过对学生平时言行观察，搜集数据、信息，做出详尽的记录，然后分析整理，了解当前学生心理特点和存在的问题，进而采取有针对性的心理健康教育活动。
（2）文献资料法。通过多种途径搜集资料，并对资料进行鉴别、整理、研究，形成科学的认识。
（3）个案分析法。通过对前来咨询的学生有意识进行追踪观察，搜集有关资料，深入详细的了解咨询对其作用和影响，整理成案例归档。
（4）行动研究法。通过开展各种心理活动进行研究，及时根据出现的问题和情况调整或修改有关实施方案，以使课题研究更具有创造性和科学性。
3、研究的阶段
阶段 | 研究主要任务 | 阶段成果形式 |
准备阶段（2013年4月---5月） | 成立课题组，确定研究方向，拟定计划，设计开题报告，完成课题申报和设计论证 | 报告 |
初步实施阶段（2013年6月—2014年12月） | 开通咨询热线电话、心语信箱等；初步尝试在高一开设心理健康教育校本课程；整理近两年学校开展的心理健康教育活动，积累资料，总结经验，查找不足 | 论文 案例分析 教学设计 |
具体实施阶段（2014年12月—2015年10月） | 在原有的基础上完善心理咨询系统，包括个案咨询、电话咨询、汇编个案咨询案例；深入开展心理健康教育知识的宣传和普及；邀请专家对教师进行心理培训；定期开展理论学习、课题研讨，及时汇总阶段成果 | 论文 报告 案例分析 |
结题阶段（2015年11月—12月） | 深化实践研究，结合开展的实践活动完善整理研究成果，总结研究经验，形成一整套心理健康教育模式，形成论文集，撰写结题报告，接受结题验收 | 小结报告 论文集 |
三、课题的研究基础
1、 已取得的相关研究成果
成 果名 称 | 著作者 | 成果形式 | 发表出版时间 |
中学心理健康教育与教师心理素质的培养 | 讲座 | 2011年 | |
校园文化建设在培养积极健康心理中的作用 | 论文 | 2012年 | |
心理健康教育在物理教学中的渗透 | 讲座 | 2011年 | |
高三学生考前心理疏导 | 报告 | 2012年 | |
高一主题班会-适应新环境 学习要得法 | 报告 | 2011年 | |
影响人际交往的心理特征因素分析 | 交流 | 2010年 | |
心理健康教育在数学教学中的渗透 | 交流 | 2011年 | |
浅议个别学生心理障碍与调试 | 论文 | 2011年 | |
中学生自理能力培养的几点思考 | 交流 | 2010年 |
2、课题负责人和主要成员曾完成的重要研究课题
课 题名 称  | 课题类别 | 批准时间 | 立项单位 | 完成情况 |
骨干教师培养及对教师队伍建设的影响 | 教育部重点课题 | 2010.3 | 教育部中国中小学幼儿教师奖励基金会 | 已结题 |
新教育理念下数学概念教学模式的探讨 | 邢台市立项课题 | 2006.8 | 邢台市教育科学规划领导办公室 | 已结题 |
高中政治课程资源的开发和有效利用 | 邢台市立项课题 | 2010.6 | 邢台市教育科学规划领导办公室 | 已结题 |
3、 科研成果的社会评价
上述研究成果均得到课题组专家的高度评价，促进了教师素质的提高，激发广大教师进行教学研究的积极性，同时新课程理念下数学概念教学模式以及高中政治课程的资源的开发利用，激发了学生学习兴趣，提高了课堂效果，教学成绩整体有了提高，也得到学校教师的一致认可；在与其他学校进行交流过程中，这些研究成果也得到了不同程度的推广和应用。
四、保障条件
1、 课题组成员的学术背景和人员结构
课题组成员包括主管副校长、安全处主任、班主任、心理专职教师和一线教师，不同年龄段老师均有分布，年龄平均37.7岁，人员结构合理。课题组核心成员均参与过国家省市课题研究，具有较强的理论和实践研究能力，参加课题组的老师跨越七个学科，专业知识扎实。课题研究具有组织和人员保障。
2、课题研究的时间、经费、设备、资料等条件
学校建有心理健康教育中心，资料室存有心理健康教育相关书籍、资料和光盘，学校具备完善的网络设施为课题研究查阅资料提供便利，同时本课题的研究已被纳入学校德育教育的整体规划当中，课题研究全程的组织、经费、资料、时间等要素均有切实的机制条例作保障。本课题组成员确保在两年（2013年12月—2015年12月）的时间内，撰写阶段性报告和最终结题报告，完成该课题预设的全部目标。
参考文献：
［1］教育部：《中小学心理健康指导纲要》/2012年12月
［2］郭念峰主编：《国家职业资格培训教程心理咨询师（基础教程）》/民族出版社/2012年
［3］徐光兴（1999）：《学校心理学——心理辅导与咨询》/华东师范大学出版社。
［4］郑日昌主编（2000）：《中小学心理健康教育》/西苑出版社。
［5］杨治良 边玉芳主编/心理健康教育高中《心理》/华东师范大学出版社/2006年5月
