爱华网《生物学通报》2010年第5期北京四中郑春和老师发表的“萨顿对‘基因在染色体上’的推理方式”一文写道：在高中生物学教学过程中，有人认为萨顿的结论是类比推理的结果，但也有人认为这个新命题是归纳推理的结果。文中继续写道：……恰恰相反，萨顿是依据在蝗虫的配子生成和受精过程中同源染色体行为与等位基因行为的共存性和共变性，推断出染色体是基因的载体，从而揭示了两者之间的因果关系。因此说，萨顿的推理过程不属于类比推理。……萨顿推断染色体与等位基因的关系，则是运用归纳推理中的共变法。……该文最后一部分提出：……因此萨顿只能对两者的因果关系作出科学推断：基因在染色体上。用共变法进行归纳推理的思路，用公式表示为……
这个问题可以分解为3个方面进行讨论：
1。举例说明什么是类比推理，及其特点如何？
2。归纳推理的种类有哪些？共变法归纳推理的实例？
3。分析萨顿假说的提出过程，更符合哪种情形？是否是归纳和类比的结合？抑或都不是？
陆健身老师的文章中提出的道厄第4个实验所采用的逻辑方法就是共变法。通过考察被研究对象情况的变化，从而确认这个变化着的先行条件（所含诱发冬眠的有效物质的多少）是被研究现象变化（促使动物进入冬眠状态的快慢）的原因。因此通过共变法直接推出的结论应是“染色体（基因）的行为变化是基因（染色体）行为变化的原因”，而不是“基因在染色体上”本身。由于染色体和基因行为变化的时序难以考察，谁是先行条件尚难明确。结合当时染色体的结构已可在光镜下观察，而基因还是看不见的逻辑推理的产物。为什么会有这种因果联系？——借助合理的想象，“（看不见的）基因位于（看得见的）染色体上”的假说已是呼之欲出了。
因此，我觉得，提出萨顿假说的思维过程，兼有逻辑思维和非逻辑思维的成分。逻辑思维的推理方式是运用共变法的科学归纳推理，非逻辑思维是指假说诞生的助产婆——大胆合理的想象。至于课本中的类比推理说，在萨顿假说提出过程中能看到的只是基因和染色体行为的比较。比较和类比是有区别的，它们虽然都是将两个或两类事物的某些属性或关系进行对照。但这种对照在三者之间却有性质、目的或作用方面的差别。类比是一种思维形式（推理形式），它通过两个或两类事物的对照类推，要从一个或一类事物的已知推出另一个或另一类事物的未知，使人们获得新的认识结论。比较则是通过两个或两类事物的优劣与异同等方面的对照相比，用具体事实说明这两个或两类事物中孰优孰劣、孰好孰坏，本身也不具有推出新知识的性质。在将基因和染色体的两相对比中，并不是从基因（染色体）的某项已知属性推知染色体（基因)也具有某项属性，而是对基因和染色体这两个被对比主体的关系性质作出了推断，因而不符合类比推理的内涵。
根据基因和染色体的平行行为，判断基因在染色体上，与其说是一种推理，不如说是一种大胆合理的想象！基因和染色体的平行行为是通过比较（有人称为类比）意识到的。再者，必须要比较（类比）多种生物的基因和染色体的行为，才能对基因和染色体的关系作出一般性推断，这又是归纳，因此，整个假说的提出是在类比基础上的归纳，归纳基础上的想象，是类比（比较）、归纳和想象的综合运用。硬要说它是类比推理的话，那也不是经典意义的类比推理，起码教科书不宜拿它作为类比推理的范例。参考文献：1。严乐儿．形式逻辑．南京：南京大学出版社，19952。陆建身．生物析因实验设计的5种逻辑方法．生物学通报，2006,41（4):28-29．相关链接：http://q.163.com/xiaxianping01/poster/11211064/相关文章：浅析高中生物课程对学生逻辑推理能力的培养http://www.pep.com.cn/gzsw/jshzhx/grzhj/jcpzh_1/bchy/jxyj/200704/t20070426_391375.htm
