26《蟋蟀的住宅》教学设计 蟋蟀的住宅教学反思

【知识与技能】

1、正确认读本课九个生字，会写本课六个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文；能通过重点语句的品读，理解“蟋蟀住宅是伟大的工程”的深刻内涵，感受蟋蟀“热爱生活”、“不辞辛劳”的品质。

3、理解蟋蟀住宅的特点和它修建的经过，培养学生自主学习，合作学习，探究学习的能力。

4、体会文章中拟人手法的表达效果，学习科学家探索大自然、热爱小生命的精神，在日常生活中培养爱观察的好习惯。

【情感、态度与价值观】

学习科学家探索大自然、热爱小生命的精神，在日常生活中培养爱观察的好习惯。

【过程与方法】

以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

【教学重难点】

1、理解蟋蟀住宅的特点和它修建的经过，通过重点语句体会蟋蟀吃苦耐劳，不肯随遇而安的特点。

2、学习作者细心观察周围的事物、抓住事物的特点进行介绍的方法。

【教学准备】

教师准备：多媒体课件
　　学生准备：预习课文，搜集相关资料。

教学过程

设计意图

第一课时

一、激趣导入

同学们，现在随着人们生活水平的日益提高，我们大家所住的房子也越来越漂亮了。今天，我们就一块来说说有关“住宅”的话题。（板书：住宅）

谁来向大家夸一夸自己的住宅？（指名学生）

说得真棒，看来你平时一定是一个善于仔细观察的孩子。现在有一位朋友想和大家比一比住宅。是谁呢？

（板书：蟋蟀）

齐读课题。

二、初读课文,检测预习

出示预习提纲

预习提纲：

1）、收集关于文章的相关资料，如作者或作品的。

2)、自学字词，做好小组展示准备。

3)、熟读课文，重点读读喜欢的段落，想想喜欢的原因。

4)、提出不懂的问题。

检查预习情况：
　　a、蟋蟀的出名“不光由于它的唱歌，还由于它的住宅”。为此，法国著名昆虫学家法布尔还专门写下了一篇观察日记《蟋蟀的住宅》。对法布尔，你了解多少？（学生汇报收集到的资料）

b、指名按自然段朗读课文，读后评议，着重纠正字音和读破句的地方。教师相机出示几个难读的生字、新词，正音、巩固。注意“宅”“慎”“址”“骤”是翘舌音，“择”是平舌音。注意慎重、选择、洞穴、隧道、挖掘、倾斜等词。

c、学生读出自己喜欢的部分或段落，并说说喜欢的理由，教师则相应的进行指导与互动，达到检测读文与初步悟文的目的。

d、交流探讨、互动共享。同学们在预习中发现了很多问题，你都发现了什么问题，可以告诉我们吗？学生质疑，师整理归纳。

　　三、再读课文，理清思路

①默读课文，想一想，课文主要写了蟋蟀住宅的哪几方面的内容？小组交流，全班汇报。（选择住址、住宅的特点、怎样挖掘）
　　②生找出相对应的段落
　　③指名读蟋蟀选择住址的小节。

　　a、出示第二自然段前三句话请生齐读，并说说你从其中捕捉到的重点语句是什么？学生会找出“蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安。”这句话。　　

b、教师引导：作者肯定地告诉我们蟋蟀不肯随便安家，那它会怎样做？

预设：学生会从蟋蟀会慎重地选择住址；蟋蟀从不利用现成的洞穴，它的舒服的住宅是自己一点一点挖掘的这两部分来汇报。在学生汇报的过程中教师引导学生说说：你觉得这是一只怎样的蟋蟀？（可爱的、聪明的、对自己要求很严格的、从不会不劳而获的等）　

c、读了这一段，你喜欢上蟋蟀了吗？是文中的哪些词让你喜欢它的？（不肯随遇而安、常常、一定要、一点一点……）
　　同学们，如果你是蟋蟀，天下雨了，当看到别的昆虫还在为寻找住宅而奔忙，自己却已有一个非常好的住宅时，你的心情如何？（自豪、骄傲）
　　e、带着这种心情朗读这一节，请读出你的赞叹来，通过你的声音告诉每一个人小蟋蟀真了不起！

蟋蟀的住宅有什么特点？它又是怎样挖掘的？让我们下一节课再来研究。
　　

第二课时

一、谈话导入，复习旧知。

①指名朗读生字、新词，检查掌握情况。
　　②导入：同学们，今天老师要和大家一起走进19世纪法国昆虫学家法布尔为我们描述的昆虫世界里！这群和我们人类一同沐浴温暖阳光、呼吸新鲜空气的虫子们曾经被我们称之为是“卑微的生命”，但在这位一生致力与昆虫研究的科学家眼里却是那样的伟大！通过上一课的学习，我们已知道蟋蟀选择住宅的时候，不肯随遇而安，慎重地选择住址。现在让我们到蟋蟀的住宅去作客，去看看这住宅究竟是什么样的。
　　二、精读住宅特点，加深感悟
　　　①自由读3—6自然段，用横线画出住宅有什么特点，想一想，你能用一个词来概括吗？

②反馈交流，并指名在黑板上板书。（向阳、倾斜、隐蔽、像隧道、弯曲、九寸深、一尺宽、有“门”、有“平台”、墙壁光滑、简朴、清洁、干燥、卫生）指导学生领悟作者对蟋蟀的观察是长时间的，多次的。所以作者对蟋蟀的住宅才了解得这么详细、全面。
　　③这小家伙真不简单，一个小洞就有这么多的名堂，怪不得这么出名呢！
　　有感情地朗读第一自然段。
　　④提出问题：我们从这部分课文的哪些语句中也可以看到蟋蟀不肯随遇而安的特点来？在小组交流，全班汇报。

预设：A学生汇报蟋蟀住宅外部安全、隐蔽这部分内容（课文第5自然段）

a.教师引导：“青草中隐藏着一条弯弯曲曲的隧道，即使有骤雨，这里也立刻就会干的。”中可以看到蟋蟀住宅的外部特点---隐蔽。“出口的地方总有一丛草半掩着，就像一座门。”可见蟋蟀住宅还很安全。“让四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。”可以看出蟋蟀的生活很幸福。

b.学习写法：当你读课文的时候，你觉得蟋蟀还像一只虫子吗？作者这种写作手法我们称为“拟人”，这样写文章你觉得有什么好处？（蟋蟀变的更可爱了；就像我们的朋友一样活泼；文章很生动等）对，在作者昆虫学家法布尔的眼里，这只小蟋蟀如同是他的老朋友，他正在把他朋友身上的故事一一向我们娓娓道来，正是这种拟人化写作方法的运用，缩短了我们和蟋蟀之间的距离。

B学生汇报蟋蟀住宅内部简朴、干燥部分（课文第6-7自然段）时，请学生通过读课文，体会它是一个很爱干净的小家伙。

⑤我们的小主人公生活的多幸福呀！它不仅会劳动，而且还会享受生活！让我们再次微笑着来分享它的幸福！带着赞赏的语气读3—6段。
三、学习挖掘部分，体会蟋蟀的工作艰苦
　现在你知道为什么说蟋蟀的住宅是伟大的工程吗？（因为它的挖掘工具太简单了！）
课文是怎么写的呢？画出蟋蟀挖掘动作的词。学生自学7—9自然段，教师巡回辅导
①学生汇报学习情况，师相机点拔。
a.指导学生认真朗读，体会作者动词的用法，从蟋蟀的动作中你可以看出它建筑自己的洞穴时有什么特点？（它不怕苦；它是靠着自己的前后足，这种最简单的工具在建造自己的洞穴等。）理解“假使我们想到蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单，这座住宅可以算是伟大的工程了。”

b.师生合作读课文，朗读第7自然段。点明蟋蟀盖房子时间的词语是“十月”／秋天初寒的时候”。本段的中心句是第一句“工作做得很快”。第二句写蟋蟀如何休息。第三句写蟋蟀继续工作。“不大一会儿”说明蟋蟀休息时间短。第四句写蟋蟀工作时间长。蟋蟀休息时间短，工作时间长，所以“工作做得很快”，本段就是这样围绕中心叙述的。“耐烦”说明蟋蟀有耐性，能吃苦耐劳。
c.引导学生齐读全文最后一段，感受蟋蟀不肯随遇而安的精神，永不懈怠的品质。　

②补充资料，深入感知。

教师语言描述：蟋蟀的建造住宅工作什么时候才停止呢？这在法布尔的《昆虫记》里有详细的介绍。教师阅读《昆虫记》节选段落，请学生欣赏。

四、 畅谈收获，全面总结。

同学们，课文学完后，掩卷沉思中你有什么收获？（引导学生从蟋蟀身上、从法布尔的身上，从作家的写作手法上等多角度的谈收获。）

　　

板书设计：

7、蟋蟀的住宅

选址：不随遇而安

伟大的工程

特点：向阳、倾斜、隐蔽、像隧道、弯曲、九寸深、一尺宽、有“门”、有“平台”、墙壁光滑、简朴、清洁、干燥、卫生

修建：工具柔弱、不断修整

人们常说，兴趣是最好的老师。课始，教师抓住儿童好奇心重的特点，充分激发学生对蜥蟀的兴趣，为下面进一步探讨蜥蟀的住宅作好了铺垫。

课前布置给学生的预习提纲，要求他们收集资料，学会字词，读熟文章，更重要的是要写出自己不懂的问题，体现出预习中发现问题的设计理念

语文课一定要重视学生的朗读指导及训练，尤其是第一课时，让学生读熟练、读准确并通过读喜欢的段落并说明喜欢的原因，达到读文、悟文的目的。

此环节设计重在培养学生提出有价值问题的能力，避免一些无价值问题的出现。

这样的教学设计，是希望学生不仅能了解蟋蟀的住宅，还能关注到小小的蟋蟀，在它的身上蕴藏的品质我们应该看到并学习，使学生能体会到即使学习的是科学小品文，也蕴涵有丰富的人文思想。

激发出情感后，让学生化情为声，有助于学生情感的表达，这就是朱熹说的“得他滋味“的朗读。对于提高学生的朗读能力有很好的帮助作用。

语文教师必须是一个“味道十足”的人，我们的语言要能“粘”住学生，使学生欢悦地、投入地、感性地走进课堂，在潺潺流动的优美的语言中进行感悟体验。

作为语文课，尤其是高年级的语文课，我们要在课堂教学中有意识的进行读写结合的训练。本课最突出的写作特点就是拟人化的写法。因此在这部分的课堂设计中教师引导学生体会拟人化表达手法运用的好处，为学生今后的写作引领方向。

本部分设计，力图从多角度引导学生深入阅读。一是让学生关注到作者是抓住动词描写具体的；二是从建造的时间长和建造工具的柔弱体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的特点。

在课堂教学快结束的时候，教师补充了《昆虫记》相关资料，这样的补充在一定程度上不仅能丰富课文内容，更多的是给学生留下了阅读期待。一定有学生会因此而走近法布尔，走进《昆虫记》，走进广袤的大自然。

让学生从各个角度来畅谈收获，这是多元化理解课文的一种展现，这样的安排也是让学生能明白面对同一个问题可以从不同的角度来理解。当别的学生从另一个角度来谈问题是最自己也是一种启示。

。