爱华网案例一：
凯瑟琳在一所经济状况欠佳的小学执教二年级。她所教的很多学生阅读能力低于年级水平。有些学生课余很少进行阅读活动，大部分学生在校自习时也不愿意选择阅读。由于指导阅读技巧在未来在校学习中的重要性，凯瑟琳的忧虑不无道理。
凯瑟琳提出了一个阅读激励计划以便促使学生进行更多阅读。她在教室的墙上贴了一张很大的表格用以记录学生的进步。每当学生读完一本书，他告知凯瑟琳，然后凯瑟琳就在表格上学生的姓名后放一颗星星。只要一个月内读完5本书，任何学生都可以从班上设立的奖品盒中抽取一份奖品。在任何指定的月份中，读书最多的学生可以获得一份大奖。当凯瑟琳把新的激励计划告诉学生的时候，他们都非常高兴。
“太好了！”乔伊高兴的说，“我将得到最多的星星！”
“不可能，”彼得反驳说，“塞米将得到最多的星星。她爱看书。她是我们班最好的阅读者。”
塞米时很好的阅读者。她的阅读能力超出了年级水平，还喜欢阅读图书馆青年区的小说。这些书籍篇幅很长，需要花费相当长的时间才能看完。但是，她确实喜欢这些书籍。凯瑟琳从自己收藏的书中挑选了几本借给塞米读，因为教科书几乎不能引起她的兴趣。
计划执行得第一个星期，学生的兴致都很高。学生每天都给凯瑟琳讲他们阅读的情况。表格里开始出现星星。一周结束时，除了塞米之外，每个学生的姓名后面都至少出现了一颗星星。该月的最后一个星期，很多学生都将阅读选为自习时间的活动。学生都迫切地希望他们至少能得到一份奖品，许多学生疯狂地读书是为了要成为当月的“阅读者之王”。一个月下来，凯瑟琳的25个学生中就有23人得到了5颗星星。唯一的例外是塞米和迈克尔，塞米只有一颗星星，迈克尔这个月的了水痘。乔伊的话应验了，他得到的星星最多——15颗。学生们非常激动地选择自己的奖品。
接下来的一个月里，学生们的读书狂热持续不减。塞米也加入了争夺星星数量的行列，她一共得到30颗，成了班上当月的阅读之王。乔伊得到了25颗星星而位居其次。班上每个学生得到的星星都在5颗之上，都有权利得到奖品。因为他们做了如此多的阅读功课，凯瑟琳为学生举办了一次星期五下午的聚会，学生们一边看动画片，一边吃爆米花。
类似的活动模式持续了大概几个月的时间。星星在表格中的填充速度很快。凯瑟琳认为学生的阅读量已经够了，完全可以在每年的州级成就测验中取得好成绩。她为学生们的进步兴奋不已。凯瑟琳决定在测验中后取消激励计划，并悄悄地了解学生们的阅读情况。然而，取消激励计划之后，她发现自习时间阅读的学生再次寥寥无几。甚至塞米在完成了其它作业后也没有阅读，她现在开始画画了。
案例二：
王某，个子不高，相貌一般，品质还算老实，偶尔会偷懒。当他的父亲找到我这个班主任，说他儿子离家出走，我一时还不敢相信。一个也许还沉浸在考入省重点中学，学习成绩尚可的高一新生，怎么会出走了？但当他父亲讲述了事情原委，我不禁陷入沉思……
他父亲整天忙于做生意，很少顾及儿子的学习生活，母亲负责提供超出正常开销的金钱，车子接送。那天是大礼拜，父亲和儿子都在家，父亲偶尔问起一些情况，双方意见不一，便发生争执，父亲打了儿子一巴掌，儿子一气之下便离家出走，也不回学校了。
很典型的出走的例子，分析其原因，平时娇生惯养的儿子一时无法忍受父亲的巴掌，自尊心受到极大的挫伤，便想到了报复，让父母为他着急担心。当前主要的任务就是先找到他。
第二天父亲再次来到学校，告知人已找到，在一亲戚家，但他说什么都不肯来学校上课，他父亲希望我以班主任的身份出面，力劝他回校。作为一个新教师，我所面临的是一个全心的挑战，我能说动他吗？
他的一切消极思维，情绪和行为同家庭因素密不可分。家里有钱，使他产生了金钱万能，读书无用论。他的妹妹，因学习成绩不好，父母也不指望她在学业上有所成就，早早就为她选择好了出路，包括在上海买房，以蓝印户口的身份找了一所学校，以后再送出国等。而他，拿他父母的话说是块学习的料，于是准备让他读好书，再发展，要求自然也严些。这一切都让他心理不平衡。再者在学校因为各方面都不怎么突出，他定然产生了消极的想法“与先前相比，同学老师都不怎么重视我，学校让人见了就烦，呆在学校只能是浪费时间。”他的情感体验就会经历一个波动的过程：从充满希望到厌倦，冷漠，焦虑不安，最后到孤注一掷，离家出走。
案例三：
这个案例中的女孩，在初中拥有非常傲人的成绩，所有人都说 她考上重点中学没有任何何问题，但事实上，她中考并没有考好，勉强过了某所重点高中的分数线，她觉得那只是一次失误，高一期中考试，考了班上十多名，觉得自己应该能考得更好些，所以更加倍努力去学习，谁想到，期末考试竟然比上一次还下跌了好几名，面对越考越差的成绩，她油然而生一份深深的挫败感，学习的自信心都没有了，觉得自己脑子太笨了，不是学习的料，期中考试后的加班加点换来的结果这样，她真的无法接受，感觉自己整天精神恍惚，都快要崩溃了。
在她向心理老师述说时，痛苦的泪如决堤的湖水，怎么也止不住。第一次心理咨询时，心理老师任其宣泄，没给她任何建议。谈话结束后，心理老师找孩子的班主任了解情况，班主任对这女孩印象非常好，说她非常用功，很好强，有服不服输的劲儿，只是个性非常执著，也很情绪化，会因考试没考好当场落泪，劝也劝不住……
心理老师调查分析断定，这女孩子表现出过强的学习动机，并由此产生较严重的情绪障碍，其根源在于女孩存在一些不合理的信念和认知模式，在以后的辅导中，心理老师着重要帮助学生找到自身的不合理信念，在与不合理信念进行辩论的过程中，改变她的认知模式，让她那过强的学习动机回归理性。
第二次辅导中，心理老师采取辩论的方式让女孩懂得，并不是所有的努力都能获得好成绩的，因为成功需要的因素很多，努力并不是成功的唯一条件。
当女孩子认识到自己的错误时，她在分析自己学习生活中遇到的挫折与困难时就更理性些了，她开始接受自己学习现状，她也明白，自己现在所要面对的，是思考如何来改进与完善自己的学习过程，而不是受困于“努力一定要考好”的想法中。
在这个案例分析中，专家提到了学习动机过强引发情绪障碍的表现，在第一次咨询时，心理老师并没有做过多的引导，因为女孩需要一个情绪释放的过程，心理老师可以通过关注、倾听与探问来获得辅导所需要的信息，在第二次辅导中，心理老师掌握主动权，采取辩论的形式引导学生澄清不合理信念，对自己现状有清楚的认知，使失衡的心理状态调整过来。
【1】http://tstc-et.blogbus.com/logs/21678306.html，访问时间：2012/10/7.
【2】http://107.blog.tcedu.com.cn/199.html，访问时间：2012/10/7.
【3】http://k9z.klmyedu.cn/xljk/xlfd/Pages/学习动机过强的高中生案例分析（转）.aspx，访问时间：2012/10/7.
