爱华网与君一席话，胜读十年书。著名美术教育家，教育部基础美术教育新课程改革课题组核心成员、杭州师范大学硕士生导师李力加教授在博文中提出有关儿童美术教育方面的思考，我借机学习。
李教授：
在即将去教育部封闭开会前，接《学校艺术教育》杂志主编的专访题目：
如何让儿童美术回归儿童美术本质
这个主题对于思考当下我国的儿童美术教育问题非常有针对性。正值我主持教育部人文社会科学规划、2012年度课题“当代中国的儿童美术教育研究”，目前的研究正全面展开，对于一下问题将给予一一回答。
1.对当前的儿童美术有何评价？
2.对儿童画出的成人化倾向问题是如何看的？
3.如何在中小学美术课堂教学和课外艺术实践活动中，把握儿童美术的原则？
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1.关于当前儿童美术
我：当前某些县域儿童美术教育之管见：
上联：改没改，小道闭塞，曲径通幽，昏天黑地，学不学两厢情愿，也就各行其是。下联：革不革，大门敞开，雾霾满天，泥沙俱下，校内外一片喧哗，多是商家经营。
横批：无可奈何
李教授：非常形象。谢谢你！
2.关于儿童画的成人化倾向
我：我讨厌儿童绘画的成人化。在儿童绘画中，我们可以用成人的思考、成人的手段与方法进行引导与启迪，但绝不可以用成人的功利、成人的标准来要求儿童。我愿意让儿童把绘画当作自己倾诉与交流的语言，表达感受、流淌心声，传达想象、弘扬创造，发现快乐、享受美好。
儿童绘画的成人化其实是在剥夺儿童与生俱来的有关美的快乐创造，其害大于利。有的人用成人的“伪儿童画”作为范本教授儿童是误导，重了有限的技巧却丢了审美之大道；重了眼前的功利，却丢了美育之根本，我认为不可取。
童有童趣，童有童言，童有童思，童有童为，童有童乐——其美真善，可谓大美。
不必把早熟儿童教幼稚，更不必把幼稚儿童教早熟；前者是徒劳无功，后者是拔苗助长。
李教授：说得非常到位：不必把早熟儿童教幼稚，更不必把幼稚儿童教早熟；前者是徒劳无功，后者是拔苗助长。
我：人为的儿童绘画成人化，是对儿童观察感受的禁锢，是对儿童想象创造的绑架，是对儿童幼稚心灵的扭曲，是对儿童快乐生活的侵犯。
李教授：对于儿童来说：美术是其认识生活、表达感受的最佳途径之一。儿童绘画是儿童的第二语言，美术教师要启迪孩子们第二语言的深刻阐释。
我：儿童美术成人化源于成人的无知、浅薄、功利与惰性。
李教授：儿童美术的成人化，一是源自成人（家长、社会公众）对美术理解的浅薄；二是某些急功近利的美术教师对儿童的坑害；三是整个社会环境对儿童生长过程的压迫。
谢谢你！
3.关于如何把握儿童美术（教育）的原则。
我：1.爱护：爱，是教师的父母般的慈爱，是发自内心的关注人类命运的悲天悯人的大爱。护，是指教师设法爱护儿童纯真的天性，维护儿童个性情感的发育，保护儿童的信心、兴趣和原创力。
2.激励：激，是指教师注重激发儿童的兴趣与爱好，激活感受和体验，激活想象与创造。励，是指教师善于鼓舞、鼓励、激励，引发儿童潜能的最大发挥。
3.启发：启，是顺势的引导和启迪，基于不同儿童的个性与心理。发，是引导发现、帮助发挥、培养儿童自我发展能力。
4.融合：融，是指教师善于在教学中融智商与情商、智慧与品德、学习与生活为一体。合，是教师善于把握文化、生活与科学、艺术的综合，把握成人与成才的综合。
5.宽容：宽，是指教师心胸与知识面的宽广，教学氛围、要求和评价的宽松。容，是指教师能容许孩子的过错与失败，容纳不同个性、情感与审美需求的表达。
6.开拓：开，是指教师善于开展展示、展览、参观、学习、交流等有益的教学活动，开辟多种学习渠道。拓是指教师敢于拓宽教学思路，在课程开发和教学方法上有所创新，勇做拓荒者。
7.享乐：享，是指教师善于让儿童享受发现与创造，享受艺术之美，享受学习生活。乐，是指教师引导儿童是乐于表达、交流与合作，乐于展示自己的才华。
8.总结：总，是指教师善于把握艺术教育的宗旨，以新课程标准为刚统领全局，实施教育教学。结，是 指教师善于反思，撰写经验总结，升华提高自己。
李教授：谢谢你的思考。
美术教育研究方法中的实践研究，与之对应的是美术学科实践教育学，实践研究主要关注“要什么”。也就是说：你所提出的论点需要实验将研究，做的所有试验，要达到什么？
儿童美术教学的实践研究如果仅仅提出“要怎么做”的操作方法和注意事项，而缺乏对儿童美术教育理论的论证（为什么要怎么做）。那么，儿童美术教学实践研究的教学对策（策略）就往往既缺乏思辨研究的逻辑的说服力，也缺乏实证研究的因果关系的证据。因此，你所提出的观点，需要在这两个方面深入研究，既有深入的实践研究，又有对你提出的儿童美术教育理论的论证。
我：先生指导的是。仅仅从粗糙的感性经验出发还不够，还需进一步在理论与实践两个方面进行系统、深入的研究和论证，去伪存真，去粗取精。做到从实践中来，构建理论体系；再以理论为指导，到实践中去。
看来，需要用科学研究的态度和方法，把实验目标系统化、具体化，重视对实验过程的观察、诊断与记录，重视对实验结果的统计、判断和总结，重视通过用大量典型的案例结合理论支撑进行逻辑性地论证。
教育者，当以探究的精神、严谨的态度治学。
