爱华网如何培养初中生的英语阅读能力
[摘 要]
英语课程任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。阅读是人们主动获取信息、处理信息、分析和解决问题，实现学生个性发展和终身学习英语能力的最基本素质。我们培养初中生英语阅读能力的目的，就是着重培养学生用英语获取信息和处理信息的能力。随着学生阅读能力和表达能力的逐步提高，相信听、说、读、写的综合语言运用能力也会随之增强。
[关键词]
阅读 培养能力
美国学者古德曼（K.S.Goodman）早在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”英语阅读是以文章作为语言实体和信息载体，对书面信息进行认知构建的言语过程。培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础，其目的就是不仅要学生学会语言知识，获取文章提供的信息，更重要的是培养学生成为有独立阅读能力的人。而阅读能力的高低决定了他能否快速高效吸收有用信息，能否对语篇进行整体把握，能否根据语境提供的提示进行语篇分析和综合利用有效信息解决实际问题。因此，中学英语教学应高度重视学生阅读能力的培养。
课题提出的背景
现行的初中教材，体现了理念新、内容好、方法活的特点。但新教材词汇量剧增，信息获取量多，各种语法现象出现的时间较老教材早，且语法的密度很大，有一定的难度，对学生素质要求比较高，学生学习英语面临新的挑战和压力；再从每一单元的编写结构来看，对话和文章反复出现，阅读量很大，文章中词汇量丰富，语法现象多，有时各种时态交错出现，对学生阅读能力提出了更高的要求。而且，新课标对七、八、九三个年级段阅读能力目标进行了具体的描述，明确要求除教材外，七年级学生课外阅读量应累计达到4万词以上，八年级学生课外阅读量应达到10万词以上，九年级学生课外阅读量应达到15万词以上。由此可见，新课标将学生阅读能力培养摆到了一个非常突出的位置。
课题解决的主要问题
通过教材内容以及拓展内容的阅读教学，使学生大量地接触英语，增加语言的体验，增大词汇量，带动听、说和写的技能的发展，从而提高英语语言的综合素质；通过阅读材料所传递的文化知识，使学生从中获得人文科学的素养，从而提高人文素质；同时，通过学生对文章内容的分析、理解，培养学生的思维能力。具体来说，有以下几个方面：
1．培养学生良好的英语阅读习惯和阅读技巧；
2．培养学生运用英语语言的能力和自学能力；
3．培养学生英语创新精神和创新思维；
4．大面积提高英语教学质量。
课题研究的实践意义与理论价值
教育部《英语课程标准》指出，“英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化交际意识和形成自主学习的过程”。我们进行本课题的目的就是着重培养学生用英语获取信息和处理信息的能力。阅读是人们主动获取信息、处理信息、分析和解决问题，实现学生个性发展和终身学习英语能力的最基本素质。随着学生阅读能力和表达能力的逐步提高，相信听、说、读、写的综合能力也会随之增强。
实践意义：培养学生英语学习的情感，形成高效的学习策略，提高英语运用的能力；丰富学生的文化知识和增加对英语文化的理解，提高他们的人文素养；培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。提高教师教学理论水平，丰富他们的教学经验。
理论价值：把初中英语阅读教学的内涵丰富到学生语言能力、人文素养和思维能力的培养上。
完成课题的可行性分析
1．行政干预，为大胆的进行课题研究做了坚强后盾。
我们英语教研组申报的课题受到了学校领导的重视和大力支持，学校坚决为教研开道，成立了实验领导小组、专家指导小组和课题实施小组，体现了教研兴校的先进办学理念；学校为教师订阅了大量的英语阅读资料，供老师上阅读课使用。在制定了一系列课题实施工作方案后，实验教师层层领回任务，层层落实责任。
2．确立实验级部、实验人员及内容。
为全面启动课题研究，学校决定各级部、各教师必须全部参加。老教师拥有的是实践经验，青年教师拥有年轻人似火的热情、聪明的头脑及创新精神，若两者相结合，通过共同参与、互相祢补、集体研究，一定能取得快速高效的效果。具体是：初一以语音、识词为主，初二以扩大词汇量为目的，以趣味性记叙文为主，初三、初四以培养综合理解能力为目的，以各种应用文、说明文、议论文为主。
3．依据实验方案制定了实验操作方案和实验管理制度、实验教师目标管理考评方案以及实验教师授课评价标准。
理论假设与研究目标
提出假设：在初中英语教学中进行阅读教学，注重培养学生阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，形成科学的阅读技巧，能够促进学生听说读写全面发展，大面积提高英语教学质量。
具体目标：
1．培养学生良好的英语阅读习惯和阅读技巧；
2．培养学生运用英语语言的能力和自学能力；
3．培养学生英语创新精神和创新思维；
4．大面积提高英语教学质量。
研究内容
1．如何通过课堂教学提高学生阅读能力；
2．如何加大语言材料输入量，对学生进行课外阅读训练；
3．如何提高学生阅读速度，培养良好阅读习惯和技巧；
4．如何进一步激发学生对英语阅读的兴趣。
研究过程
1．准备阶段（2008年6月—2008年8）
（1）首先对学生进行调查，了解学生的阅读现状、阅读兴趣及需求等，做数据统计。其次，对教师的阅读指导进行分析。
（2）以教研组进行研讨，制定活动方案。
（3）组建领导小组，确定研究的主要成员。
（4）填写申请书，报上级领导和专家组审批。
2．实施阶段（2008年9月—2009年12月）
（1）召开课题组成员会议，统一思想，明确课题研究目标和内容。
（2）按计划实施研究，整理和分析材料。
（3）全面实施方案的研究内容，定期召开总结会，进行交流。
（4）实验教师每学期完成规定的总结，典型案例或相关个案；定期开公开课、撰写研究反思或案例分析，上交阶段性材料。
（5）做好实施阶段各种资料的搜集和整理工作。
3．结题阶段（2009年12月—2010年8月）
（1）总结研究材料，汇编试验成果，写好研究报告。
（2）聘请有关专家进行论证。
（3）上交有关材料。
研究方法
1．文献资料法：收集整理中学英语阅读教学的理论与实践研究成果，组织教师学习讨论，更新教育观念，贯彻纲要精神，借助理论经验，指导课题讨论。
2．行动研究法：在重视理论指导的基础上，强调实践和探索，边学习，边实践，边总结，及时提炼经验、摸索规律。
3．经验总结法：组织全校英语老师开展各种教研活动，在活动中收集资料进行分析和综合，及时提炼经验、摸索规律。
4．调查分析法：通过观察分析、问卷调查等途径了解学生的阅读现状、阅读兴趣及需求等，和家长对该课题所持态度及了解程度。
5．个案研究法：研究学生个体的变化和成长。
完成本课题研究任务的保证措施
1．建立阅读机制，确保阅读落实。
（1）每周以教研组为单位组织实验教师进行一次学习研讨，不但研讨本周阅读课的内容、交流经验，而且要研讨对学生阅读能力的预测及阅读策略的培养，搭建理论与实践的桥梁，要求教师各抒己见，鼓励教师大胆进行教学研究，使有理论支撑的课题实践更具科学性，发展性和成功性。教师要写出教研记录。
（2）教师要充分利用好班级每周一节固定的课内阅读课，根据研讨内容进行阅读训练，将研讨的策略、方法融合在训练之中，向阅读课堂教学要效率。
（3）教师每周要认真写出阅读课备课笔记，并且在教案中体现出对学生阅读策略、学法培养，增强学生学习主动性的培养。每月一查。
（4）每月每位学生办一期手抄报，要求学生针对一个月以来的阅读课话题为主题办手抄报，并对好的手抄报进行评比展览，开拓学生的视野，陶冶他们的情操，提高他们的能力。
（5）每月对学生的阅读及写作能力的发展进行数据分析，比如，利用小测验、期中、期末考试等，对考察阅读及写作能力的题目进行数字分析：
学生考试阅读及写作能力成绩统计 | ||||
Class:_________Grade:________Name:___________ | ||||
考试名称：___________ 考试时间：___________ | ||||
题 目 | 完形填空 | 阅读理解 | 综合填空 | 书面表达 |
扣分情况 | ||||
得分率 | ||||
备 注 | ||||
通过分析，让学生体验自己的进步和能力的提高，激发他们对英语阅读的兴趣。
（6）建立阅读笔记，每节阅读课学生要完成阅读笔记，把阅读中的新词汇、精彩描述、精彩对话、经典句型等记录下来使之成为英语知识的积累。文章阅读完后，选一篇文章写一个80－100词左右的人物或故事介绍，来培养和提高学生运用英语的表达能力。
教师对学生的阅读笔记要进行评价，可以分等级用红花等印章进行评价，对学生的进步加以肯定，缺点加以提醒，并提出老师的期望，以此来激励学生、激发学生的阅读兴趣。
（7）建立学生英语学习成长档案，为学生保留英语学习和发展的重要信息，如：自己优秀的手抄报，能力提高的数据，参加各种课外活动的照片，教师的评价等，为实验研究描绘出一个动态的、完整的、立体的学生发展的图画，让每一位学生意识到自己在学习过程中取得的进步，并从中受到激励，建立自信心和培养成就感，从而愈发提高他们的英语阅读兴趣。让他们在英语学习成长档案袋中享受快乐、享受成功。并为后期的结题提供实事和数据依据。
（8）建立实验教师成长档案，为教师保留英语教学和课题研究的重要信息。如：教师的心得体会、课题实践过程中所写的论文、班级学生的成绩的整体提高的数据、与学生一起活动的记录等，使之成为一种课题实践记录，一种评价方式，一种激励手段，让教师感受成长、体验成功。使教师在实验研究中用激情去收获每一次的进步，用智慧去描绘每一步的成长。
2．充分挖掘教材，培养学生直接从语言上准确获取信息的能力。
首先，课本是学生占有的最为宝贵的阅读资源。现行初中英语教材阅读材料题材涉及天文地理、历史人物、科学技术、环境保护等各个领域，体裁多样化，内容丰富有趣，且随着学生知识的增长，逐步加大了阅读的分量和力度。除了课文篇数的增加、篇幅的加长外，围绕课文内容所设计的阅读理解题的数量也不断增多，题型也更加丰富多彩，对学生更快速准确地捕捉语言信息的阅读技能提出了更高要求。
当然，阅读能力的培养还有一个阅读量的累积到阅读能力质的提高的过程，现行教材的阅读量有时无法满足学生的能力培养需求。因此，除课文外，我们也补充一定数量的课外读物组织学生阅读，并长期坚持，同时帮助学生选择好的阅读理解材料，以便在培养学生阅读能力的同时也开阔他们的视野。
3．运用三段教学法，指导学生的阅读策略。
按照任务型教学的基本理念，根据阅读教学的基本规律，运用三段教学法，指导学生的阅读策略，分层指导学生通过“阅读”培养其“理解”能力。我们将阅读教学分为以下三个阶段：
（1）读前活动(Pre-reading)：在这一阶段教师通常要适当介绍讲解与本课有关的背景知识，背景知识包括对文章语言结构和词汇的了解等。适当介绍背景知识，可以帮助学生扫除阅读中可能出现的障碍和问题，让学生对将要阅读的内容有一定了解，激发学生阅读的欲望。同时教师还可以引导学生对阅读内容进行预测，从而激发学生进一步阅读课文的兴趣。在这一阶段帮助学生扫除阅读中可能出现的语言障碍是必要的，但是要控制好生词释义的量，有的生词词义是要让学生通过上下文猜测的，培养学生的猜词悟义能力。
（2）读中活动(While-reading)：在这一阶段，我们除了要帮助学生理解所要阅读的文段的内容外，更主要的时要指导学生掌握正确的阅读策略，为学生今后的学习培养良好的学习习惯。在实验过程中，我们主要训练学生跳读能力(scanning)、略读能力(skimming)、查读能力等。此时教师根据需要设计问题，并指导学生综合运用阅读策略。此时教师的角色是辅导者、教学环境的设计者，教学气氛的维持者，而不是教学活动中唯一的主角或操纵教学的决定者。在这一阶段，学生的阅读效果与阅读策略的使用密切相关，选择适当的阅读策略对提高学生的阅读速度和阅读效率十分重要。把阅读策略的训练细化到每一次阅读活动中，明确每一个阶段的教学目的和应完成的教学任务，使每一次阅读都对学生有帮助。在学生阅读过程中，教师有目的的指导和培养学生快速捕捉特定信息和细节信息的能力，把握全篇，完成理解的训练。
（3）读后活动(After-reading)：读后活动是学生理解的高级阶段，即在学生摄取语篇主要内容的基础上，教师提出一些判断性、评价性问题，训练学生综合概括和进行独立思考的能力，提炼有用信息；启发学生深层次的思维，设置一些开放性问题，为每个学生提供陈述自己观点、看法的机会；为学生提供多种反馈形式，让学生根据自己的特长，选择自己喜欢的方式进行展示，能够有效的激发学生进一步阅读的兴趣。培养学生英语阅读能力，是个复杂的过程，兴趣是动力，通过培养学生的阅读兴趣，给予学生阅读技巧的指导，培养学生良好的阅读习惯，学生的阅读能力一定会逐步提高的。
4．培养学生良好的阅读习惯，提高阅读能力。
不良的阅读习惯直接影响阅读的速度和理解。学生中常见的不良阅读习惯有：用手或笔指着读；出声读；头部来回晃动；逐字读；心译；过分依赖字典；不时回视已读过的文字等等。这些不良的阅读习惯不仅制约着学生的阅读速度，而且影响阅读效果，必须加以克服。
阅读速度的快慢是阅读能力高低的重要标志，在提高正确率的前提下，要加快阅读速度，必须培养良好的阅读习惯。
首先，我们指导学生养成默读习惯。许多学生在阅读时，习惯于发出每个单词的读音，有的学生虽然没有读出声来，但内心还是在自言自语、一词一句地读，这样做严重影响了阅读速度。这就要求学生养成默读习惯，把注意力只停留在文字符号上，避免嘴唇的蠕动或低声诵读，以免分散注意力、减慢阅读速度。据专家研究发现，正确的默读，速度可以比出声阅读快三倍左右。
其次，教师指导学生扩大视幅，减少回视。为了让学生边看书边读书，有的教师往往让学生用手指着书读书，这样做是不好的，这影响了阅读的速度和连贯理解。为提高阅读的效率，要培养学生对整个句子的理解，可以迅速的从前一个句子扫视到第二个句子，以避免频频回视、重复阅读等不良现象。
学生的阅读习惯将伴随学生的一生，因此教师要培养学生良好的阅读习惯，为学生的终身学习打下良好的基础。
5．指导学生掌握阅读技巧，提升阅读速度，提高阅读质量。
阅读速度的快慢是阅读能力高低的重要标志，学生阅读速度的提高也是一个长期培养的过程，在提高正确率的前提下，要加快阅读速度，掌握阅读技巧。
首先，采取遵循由易到难，循序渐进的原则。指导学生阅读时，根据文章的长短、内容的难易给学生规定一个适当的时间完成，在阅读材料的选材方面，遵循由易到难、由短到长这一原则，阅读能力的提升也有阶段之分，各阶段能力起点不一样，要求也相应有别，初一、初二、初三上学期是英语知识储备和词汇扩充，学生阅读选材应偏重趣味性和照顾“面”，并让学生有意识地吸收新词和熟练重要词汇；初三下学期和毕业年级的阅读选材要针对中考，题材力求多样，题型训练到位，更多注重深层理解和整体概括能力培养，这时可适时补充中考真题强化训练。
其次，在实践中，我们还着重通过阅读技巧的提高和方法的改进来促进学生有效、准确的理解。在阅读教学的各个环节，以题带读，因为不同的题型决定了不同的阅读目的，从而决定要用不同的阅读方法：（1）略读（抓主题段和主题句）。（2）审读（寻找所需要的重要信息）。略读的基础上，把问题和答案选项看一遍，了解答题主要内容，然后带着问题去阅读，找信息和线索。（3）精读（找出细节，做出判断）。（4）品读（统观全篇，核对答案）。着眼于作品的整体分析，核对答案是否前后照应。如此培养模式简洁流畅，通过夯实训练，学生应对阅读材料游刃有余，大面积地提高了学生处理文字信息的能力，大幅度地提高了英语教学质量。
再次，为了培养阅读速度，对文章中出现的生词要求学生尽量少查字典。每一篇阅读材料都会有3%左右的生词，要强化学生阅读理解的最大障碍不在于生词的意识，克服生词恐惧症，面对生词区别对待，有些生词不会影响对全文的理解，可以忽略；而对一些关键词汇，要求学生根据上下文的内容猜出它的意思，联系所学构词法知识，这点不难做到，更对有些出现频率高的超纲词汇，要能识记，以使自己在阅读时得心应手，考场上游刃有余。
最后，我们采取限时阅读训练，即在规定时间内阅读完一篇文章。提供给学生阅读材料后，在规定时间内要求学生有效的获取信息，加快阅读节奏，增加紧迫感，从而在规定时间内高质量的完成阅读内容。中考对考生快速准确地阅读能力有很高要求，阅读效果和时间分配有很大关系。有专门研究表明，合理快读的理解率比过分慢读的理解率高出30%—40%。可见，准确的理解不但不排斥快速阅读，而恰恰需要这样做。限时阅读专练就有助于学生阅读能力的提升。
研究成果的展示形式
1．公开课教学汇报；
2．课堂教学案例；
3．教师的论文资料；
4．学生成果展；
5．经验总结。
阶段性成果
1．我们通过调查问卷等多种形式，全方位的了解了学生对阅读的看法和在阅读中出现的问题，努力寻找到了适合学生阅读的材料。
2．通过我们的课题实施，学生阅读的能力提高了，阅读兴趣提高了，理解能力部分达到了预期的量化标准，现在大部分学生能轻松地读懂、理解短文的意思。基本每个年级都达到了他们预期的目标，初一的同学在老师的帮助下基本都能理解一些单词、词组在句、篇中的含义，能通过自己的阅读，从短文中获取大意，能联系课文，看图说话。初二的同学能在复述故事的基础上进行表演。初三的同学能通过上下文理解部分生词的含义，能正确运用工具书理解文中的单词、词组，并能用自己的语言简要描述所读的语言材料，还能根据故事情节改编表演。初四的每个同学都达到了50篇短文的阅读量，在中考中取得了较好的成绩。
3．围绕阅读教学，我们还开展了一系列培养学生阅读兴趣、训练学生阅读速度、提高学生阅读能力和学习英语兴趣的活动，例如:“I Write What ILove.(我写我爱)”的英语书法比赛、“Show My ABC.(秀秀我的ABC)的英语手抄报展评、“I’m TheBest!(我最棒)”的限时阅读大比拼、“I Understand, So IPerform.(我懂故我演)”的英语改编小短剧表演。
总之，阅读能力的培养与提高不是一朝一夕可以完成的，关键要调动学生的阅读积极性，培养他们良好的阅读习惯，帮助他们选好材料以及培养他们的阅读理解能力并遵循由慢到快、循序渐进的原则，以提升学生的阅读速度。只有培养学生的阅读理解和阅读速度这两方面的能力，才能有效地提高学生的阅读能力。
参考文献：
1．教育部全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》，北京师范大学出版社
2．沈琴，“任务型语言教学模式在高中英语阅读课中的应用”，《中小学英语教学与研究》，2004 年
