爱华网张寰宇：浙江省教坛新秀，全国中语会优秀教师获得者。
推荐理由：如此导入，别有一番滋味！“沙者，三点水一个“少”字；漠者，三点水，一个“莫”字；你说，沙漠意味着什么？”
问题设计之一：从“想象的沙漠”走到“文本的沙漠”
上课伊始，教师出示“沙漠”两字，并向学生发问：沙者，三点水一个“少”字；漠者，三点水，一个“莫”字；你说，沙漠意味着什么？如果把你抛在沙漠的中心，而且是世界上最大的沙漠，撒哈拉，你会有何感受？
在步步紧随的问题下，学生生活的积累被调动起来，想象的翅膀飞扬起来，在声声“寒冷、饥渴、恐惧、绝望”的声音中，沙漠之感在课堂中油然而生。
教师趁机引导学生走进文本：法国飞行员兼作家圣埃克絮佩里就印证了我们刚才的假设，当他置身于沙漠中心时，是否有我们刚才的感受，请拿起笔来，将文中的相关词句圈一圈，画一画,说一说。
初步反思：问题的突破口极小，从“沙漠”二字入手，唤起学生生活上和语言上的初始体验，一个假设——如果把你抛在沙漠的中心，先让学生“由己推人”，后通过语言的品析再进行“由人推己”，充分体验到在沙漠中心的困苦之感。
问题设计之二: 在“文本的沙漠”中感受“生命的沙漠”
1．教师沿着文本将教学推向深入。
师：“老师惊讶地发现，圣埃克絮佩里在害怕、绝望之后竟然还有出乎人们意料的感受和想法。请再找出体现这些感受和心情的词语和句子。”
（学生陆续找出“平静”、“没有遗憾”、“如果我能够回去，我还要卷土重来”。）
师：重来到哪里？通过什么重来？
生：重来到沙漠，通过飞行。
师：为什么要重来？请用文中的语言回答。
生：我需要生活。在城市里，已经没有人的生活了。
师：需要生活？作者到底在需要、追求着一种怎样的生活？以至于他还想卷土重来。
（教师在这一问题上放慢节奏，驻足停留，让学生通过相关句子理解作者所追求的生活的内涵，通过对城市人虫豸般生活的比较分析，最终让学生理解了作者所说的“人的生活”。）
2．就在学生对“人的生活”有所感悟，达到理解的高潮之时，教师继续沿着文本引导学生的思维。
师：“但老师发现，作者追求的这种生活可能实现不了了，因为第20段中说“这里有一颗干枯的心……一颗干枯的心……一颗干枯得挤不出一滴眼泪的心”……
师追问一：你认为这句话应该用怎样的感情、语气读？
（学生读出了伤心，绝望的感情，但声音洪亮。）
师追问二：同学们，作者困在沙漠中心几天了？
生：三天。
师：三天了，能发出这么洪亮的声音吗？
(学生笑,转为轻声、略带嘶哑的朗读。)
师：生命之火即将熄灭，生命之泉即将干涸。可老师又很奇怪地发现这一句话，“上路吧，普雷沃！我们应该继续走下去。”为什么现在还要继续走？这样做，有必要吗？
学生纷纷表示有必要，并结合文本陈述理由，在几个学生的发言中，教师将对朗读的理解上升到生命意义的高度。
师追问三：这是坚强的生命，有意义的生命，对这句话的朗读，你是否有了新的理解？
学生再次朗读，（无奈中透露着坚定，绝望中透露着希望）
初步反思：教师发现了作者思想起伏的转折处，勾连起前后的教学问题，不断地将学生原有的思考击倒，又不断地促使学生建立新的思考。阅读在推进，思想在变化，认识在加深。对于“生活问题”的讨论，正是看到了作者在矛盾、犹豫中的坚定之心，就是引导学生对作者思想、理想、追求进行一番思考。对于“干枯的心”的朗读，就是对作者情感起伏的反复体会，层层朗读，环环相扣，在朗读中体验情感的变化，体悟生命的意义。
问题设计之三 ：从“生命的沙漠”中思考“人生的沙漠”
师：圣埃克絮佩里已离我们而去，但他将生命的思考留给了我们，再回到 我们课前的那个假设，其实我们不大可能像作者一样被抛到撒哈拉大沙漠中，但我们在学习、生活、人生中其实也会遭遇沙漠，也站在沙漠的中心，是吗？如果真的是这样，你会说什么呢？可用自己的话，也可引用文中的句子。
在教师问题的陈述下，学生纷纷点头，说出许多凝练而又深刻的句子，作为自我走出生活沙漠，人生沙漠的勉励语。
最后，师生共同选择了课文最后一句话，结束全课——当我么站在“沙漠”中心时，——让我们继续走下去！
初步反思：在感受作者之沙漠的同时，学生内心深处潜伏的沙漠之感已然被唤醒，此时，再经教师的问题加以点破，学生就很自然地从作者之沙漠走到了自我之沙漠，从课文之沙漠走到了生活之沙漠。当然，这基于教师在于文本和学生之间发现了共同“沙漠”。
