肖像描写写作训练学案 人物肖像描写

肖像描写写作训练学案

【教学重点】 明确作文中人物肖像描写对刻画人物形象的重要意义
【教学难点】 学会通过人物肖像描写来刻画人物性格的写作方法
【教学应用】 能够准确、生动地对周围的人物进行肖像描写
  一、导入:
   1、提起卓别林,我们脑海中首先反映出来的是什么?
  (1)展示三章卓别林的照片,(明确)卓别林塑造的城市流浪汉
  (2)请大家回忆他的主要特征。
  · 头戴破烂礼帽            · 脚踏大头皮鞋
  · 留着硬毛刷胡子           · 走路外八字
  · 身穿肥大裤子            · 手拿小拐棍
  (3)教师明确,这就是人物外在的特征,如果落实到文字上,就是肖像描写。
  二、教学过程:
  (一)抓住特征,写出个性
  1、肖像描写,可以从这几个方面入手:
   · 容貌    · 神情    · 衣着    · 体型    · 姿态
  2、对比张飞和诸葛亮的肖像,让同学们了解人物肖像可以写出个性的区别。
  · 豹头环眼,         ·  身长八尺,         
    燕颔虎须,           面如冠玉,
    声若巨雷,           头戴纶巾,
    势如奔马。           身披鹤氅,
                    飘飘然有神仙之概。
  (二)写出神采,让人物活起来
  1、请大家观看这幅哈里波特的照片,我们能够观察到什么?(可以让学生说说)
  2、看看文字能不能给我们更多的信息:(展示学生对这幅画像的描写)
  ● 昏暗的灯光下,立着一个十二三岁的少年。他着一身漆黑的袍子,宽大的袍袖垂落下来,手臂上站着一只雪白的猫头鹰:目视前方,展翅欲飞。少年侧着头,欣喜地望着猫头鹰,像是看着多年的老友。……白皙的脸上泛着红晕,显得快乐而健康。
  ● 他微笑着,嘴角微微上扬,透露出发自内心的快活。头发软软的盖住额头,柔顺而乖巧,……圆圆的眼镜轻轻站在鼻子上,显出几分学者的风采。……(吴嘉宝)
  3、分析文字各个方面的信息,从中可以了解到人物外表之外的什么东西。
  ●  十二三岁的少年——人物年龄
  ●  一身漆黑的袍子,宽大的袍袖垂落下来——人物衣着,暗示人物生活环境和职业(魔法学校学生,未来的巫师)
  ● 少年侧着头,欣喜地望着猫头鹰,像是看着多年的老友。……白皙的脸上泛着红晕,显得快乐而健康。——人物神态,写出人物内心的快乐和喜悦。
  ● 他微笑着,嘴角微微上扬,透露出发自内心的快活。——人物神态,写出人物内心的快乐和喜悦。
  ● 头发软软的盖住额头,柔顺而乖巧,——头发的性状,暗示出人物性格。
  ● ……圆圆的眼镜轻轻站在鼻子上,显出几分学者的风采。——拟人手法,人物的气质。

  三、说说这段肖像描写少什么?
  ● 我认真地打量着新同学,高高的个子,不胖也不瘦,剪着小平头;往下看,两道浓眉下一双炯炯有神的大眼,鼻直口阔,脸色略微有些发黑;上身穿一件白色运动衫,下身一条灰色西裤,脚穿一双网球鞋;他左手拎着书包,右手拎一网兜,网兜里有一只新足球。
  1、修改后的样子
  ● 我认真地打量着新同学,高高的个子,不胖也不瘦,剪着小平头;往下看,两道浓眉下一双炯炯有神的大眼,眼睛一眨一眨的,眼神中透出聪颖,还带有些调皮的表情,鼻直口阔,脸色略微有些发黑;上身穿一件白色运动衫,下身一条灰色西裤,脚穿一双网球鞋;他左手拎着书包,右手拎一网兜,网兜里有一只新足球,一看就知道是个球场虎将。他似乎已经感觉到我们在看他,就很不自然地冲着我们笑笑,又低头看看兜里的足球,右脚轻轻地一下一下地踢着。
肖像描写写作训练学案 人物肖像描写
  2、经过比较,明确如果想让人物描写生动起来,表现人物活力,就要把肖像放到动作中去写,写出人物的动态神情。

  四、肖像描写的作用
  抓住人物外在特征,交待性别、年龄、职业、身份等;
  表现人物的性格及内心世界,写出人物的活力。

  五、文字素描:
  ●  仔细观察,抓住人物特征;
    ●观察他们的面部和发型的特征
    ●观察他们的服饰有什么特色
    ●注意面部表情神态的变化
  ●  通过具体的描写、适当的修辞,写出人物性格和内心状态  

  六、小组交流与评论
  ●  请为你的同学朗读自己的肖像描写,请他说出自己的意见。
  ●  每个小组推选出一篇最优秀的作品,读给大家听,本组同学先评,然后其它同学再分析。

  七、肖像描写为写人物性格服务
  1、观察仔细抓住特征选
   ● 取合适词语
   ● 使用修辞手法
  2、在动态中写出变化,写出人物内心活动;
  3、注意词语的感情色彩

    八、作业
  从班中选择一个特点突出,你熟悉而喜爱的老师和同学,写一篇人物特写。
   要求:
  1.不需要完整的故事;
  2.需要具体的描写、恰当的修辞、适当的联想,写出人物性格和内心状态。
  3.200字以上  

附件:人物肖像例子:

  在《药》里,对刽子手康大叔的肖像描写是两次完成的。第一次是老栓到刑场买人血馒头时,随着“喂!一手交钱,一手交货!”的喊声,“一个浑身黑色的人,站在老栓面前,眼光正象两把刀,刺得老栓缩小了一半”。在这里,刽子手康大叔,是出现在老栓慌慌张张接人血馒头的时候,强调了人物最突出的特征——混身黑色,眼光像两把刀。既表明了他的身份,又写出了他的凶悍。接着鲁迅">鲁迅先生又在另一个场合为康大叔画了第二幅像。在老栓的茶馆里,茶客们正谈论得起劲时,“突然闯进了一个满脸横肉的人,披一件玄色布衫,散着纽扣,用很宽的玄色腰带,胡乱捆在腰间”。这里鲁迅先生让人物突然出现,先引起读者注意,然后再为人物画像,这比孤立地静止地描写人物的写法,真是既生动简炼又能概括丰富的内涵。

  如唐弢在《琐忆》中对鲁迅的肖像描写:“他留着浓黑的胡须,目光明亮,满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发,仿佛处处在告白他对现实社会的不调和。”这里作者只抓住鲁迅先生的“目光”和“头发”,表现了鲁迅先生对社会现实清醒的认识和斗争的彻底。

  又如老舍《骆驼祥子》中对虎妞的一段描写:
  虎妞刚起来,头发髭着,眼泡儿浮肿着些,黑脸上起着一层小白的鸡皮疙瘩,像拔去毛的冻鸡。
  这是虎妞的局部外貌,描写突出了这个老姑娘外貌不美、结局悲惨的形象。
  有的小说,在对比中描写人物肖像。因为小说中人物性格命运是在发生变化的,因此外貌也时时发生改变。发迹时与落难时的外貌便可能不一样,年轻时与年老时的外貌也不一样……因此作家在对比中进行人物肖像描写是必要的,欣赏者进行人物肖像的前后对比,也能读出人物性格命运的一些变化来,先看鲁迅《祝福》中作者对祥林嫂的三次外貌描写:
  ……头上扎着白头绳,乌裙,蓝夹袄,月白背心,年纪大约二十六七,脸色青黄,但两颊却还是红的。
  这是祥林嫂死了第一个丈夫后的外貌,显然,她这时并没有完全被生活所击倒,因为她的“两颊”还是“红的”。
  她仍然头上扎着白头绳,乌裙,蓝夹袄,月白背心,脸色青黄,只是两颊上已经消失了血色,顺着眼,眼角上带些泪痕,眼光也没有先前那样精神了。
  这是祥林嫂死了第二个丈夫之后的外貌。显然,她遭受的进一步的打击表现在她的外貌里,这时的她“两颊”已无“血色”,两眼无神。
  五年前的花白的头发,即今已经全白,全不像四十上下的人,脸上瘦削,黄中带黑,而且消尽了先前悲哀的神色,仿佛是木刻似的,只有那眼珠间或一轮,还可以表示她是一个活物。她一手提着一个竹篮,内中一个破碗,空的;一手拄着一支比她更长的竹竿,下端开了裂,她分明已经纯乎是一个乞丐了。
  这是祥林嫂精神和肉体彻底崩溃之后的外貌。我们对比祥 林嫂三次外貌,就能看出祥林嫂一步步走向绝望深渊的轨迹。

  鲁迅《故乡》中对杨二嫂的描写:“凸颧骨,薄嘴唇,两手搭在髀间,没有系裙,张着两脚,正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”

  如孙犁在《荷花淀》开头对水生的描写:“这年轻人不过二十五六岁,头戴一顶大草帽,上身穿一件洁白的小褂,黑单裤卷过了膝盖,光着脚。”这寥寥几笔,便让人感到水生是一个富有朝气、朴实能干的农村青年。

  那少年约莫十五、六岁年纪,头上歪戴着一顶黑黝黝的破皮帽,脸上、手上全是黑煤,早已瞧不出本来面目,手里拿出一个馒头,嘻嘻而笑,露出两排晶晶发亮的雪白细牙,与他全身极不相称,眼珠漆黑甚是灵动。
  只见船尾一个女子持浆荡舟,长发披背,全身白衣,头束金带,白雪一映,更是灿然生光,郭靖见少女一身装束犹如仙女一般,不禁看得呆了,那船慢慢荡近,只见那女子方当韶龄(美。即妙龄),不过十五六岁年纪,肌肤胜雪,娇美无匹,容色艳丽,不可逼视。

  《林海雪原》中的女特务“蝴蝶迷”
  要论起她的长相,真令人发呕,脸长的有些过分,宽大与长度可大不相称,活象一穗苞米大头朝下安在脖子上。她为了掩饰这伤心的缺陷,把前额上的那绺头发梳成了很长的头帘,一直盖到眉毛,就这样也丝毫挽救不了她的难看。还有那满脸雀斑,配在她那干黄的脸皮上,真的黄黑分明。为了这个,她就大量地抹粉,有时竟抹得眼皮一眨巴就向下掉渣渣。牙被大烟熏的焦黄,她索性让它大黄一黄,于是全包上金,张嘴一笑,晶明瓦亮。

  如有个同学写他的数学老师:“她可真是个‘旋风’,说话很快,声音响亮。平日她总是笑呵呵的,有时也发火,可同学们却不怕。她一发火,无非是用黑板擦在讲台上狠狠敲几下,瞪瞪眼睛而已。一阵粉笔灰飘过,她的眼睛不瞪了,气也消了,就象是一挺机关枪‘呯呯呯’一阵子就熄火了。”这段文字就写得生动活泼。一个热爱学生、性格温和的女教师形象如在眼前。

  有个同学对老师的两次肖像描写,一次是上课前到办公室取作业本:“蒋老师斜躺在藤椅上,脸色蜡黄,满脸倦容,眼神黯淡。”第二次是上课铃响后:“蒋老师快步走进教室,把书放在讲台上,用炯炯有神的目光扫视着全班同学。她眉目舒展,如春风荡漾,她面带微笑,几乎感染了所有同学。”这两次肖像描写形成了鲜明的对比,把老师带病上课、无私奉献的精神表现了出来。这才是成功的肖像描写。

  他正被对手杀得团团转,眼前的一招就已经让他陷入了困境,“哎呀,我该怎么突出重围呢?”他思索着,思索着。饱满的天庭,在靠近左眉处,皱起一缕褶,显然那是用力蹙起成的;两道又细又长的眉毛倒竖,两颗葡萄珠般的瞳仁凝固了似的一动也不动。他实实在在被眼前的黑子的进攻给难住了。然而,他是个不服输的小男子汉,他绝对不会中盘认输的,看,他的嘴倔强地噘起来,而且略微有些歪,好似在说:“哼,我才不会投降你呢!”
  小作者抓住小男子汉遭遇险棋时瞬间外貌的变化,进行了细腻的描写,十分生动形象,真可谓“藏神于情 形神兼备”。

  运用“互补式”来增强人物的立体感。
  脸型像黄土高原,千沟万壑,高低起伏,而且落差也比较大。这是蛋白质分布不均匀的缘故啊,哈哈!这是我们生物老师对自己做的概括性的描述,很特别吧!确实,他的眼睛虽略呈三角趋势,但就是这双不大的眼睛,时时向我们透着十足的精气神。颧骨很高,脸上肌肉排列不匀,牙齿参差错落,嘴唇总是合不拢,所以,我们天天都能见到他那别致的牙齿。就是这幅不太美观的面孔,从不自卑,时时挂着如夏花般灿烂的笑容。

肖像描写写作训练学案

教学目的:

1.使学生懂得通过人物的外貌描写表现人物的个性特征。

2.学会观察人物外貌的方法:遵循一定顺序细致观察长相、衣着等,在整体观察的基础上捕捉人物最突出的部位。

3.学会描写人物外貌的方法:根据表现人物的思想性格或中心思想的需要,有选择、有重点地进行描写。

教学重点:

调动学生的主体作用,引导学生在观察的基础上有选择、有重点的进行描写。

教学难点:

引导学生自主批改习作,促进写作能力的形成。

主要教法

主体性作文教学法。

教学过程

一.导入

同学们,你想写出一篇篇有血有肉、栩栩如生的写人记叙文吗?你性让你笔下的人物活起来吗?要写人,首先必须学会人物的外貌描写。

二.写前指导

1.朗读下面两个文段。

(1)门一开,班主任领进一位女生。他长的很好看,衣着朴素。“我叫李华,请多光照。”简单的开场白后,他被分到我的旁边,以后我们成了同桌。

(2)门一开,班主任领进一位女生。他中等个儿,梳着两根羊辫,黑里透红的脸上,有一对明亮的眼睛。穿着一身洗的褪了色的学生装,裤子的膝盖处还缀着两个像眼睛一样的补丁。“我叫李华,请多关照。”简单的开场白后,他被分到我的旁边,以后我们成了同桌。

2.思考问题:

(1)找出文段人物外貌描写的句子。

(2)这两个文段同写一个人物,哪一种好?为什么?

(3)第(2)文段中,作者是怎样观察、怎样描写人物的外貌的?

(4)你受到什么启发?

3、同桌交流、讨论思考结果。

4.全班交流。

5.教师进行小结,板书要点。

(1)观察人物的外貌,要遵循一定的顺序细致观察长相、衣着、姿态、表情等,这是整体的观察。再抓住最突出的独特之处,有重点的观察。

(2)描写人物外貌时,要有选择、有重点,选择最能表现中心思想的特征来写,做到以形传神,形神兼备。

片段训练:

片段训练(一)

1.出示训练要求:观察教师指定的4位同学的体貌,运用以上所学的知识,把其中1位同学的外貌特征写下来。80字左右。

2.学生写片段。(选择1~2位中等程度的学生,要求把习作写在幻灯片上,备批改。)

3.评改片段习作。

(1)出示评改要点。

能否按照一定的顺序,抓住独特之处观察外貌?为什么?

外貌描写能否表现人物的思想性格?

有什么修改建议?理由是什么?

(2)幻灯出示学生习作。

(3)学生朗读评议。学生围绕评议要点发表看法。

(4)作者自评。

要点:作者对自己习作有什么看法?同意同学们的哪些评议?不同意哪些?

(5)教师小结。

要点:指出学生的评议是恰当的,补充学生没有提到的。然后再次明确教学目的。

(6)学生自改。学生参照评改要点,修改自己的习作,教师巡视指导。

片段训练(二)

1.出示训练要点:描写自己家中某位长辈的外貌。注意要符合人物的年龄、身份、修养,结合自己对他(她)的感情。80字左右。

2.学生写片段

3.评改片断

(1)依照片段训练(一)的评改要点,同桌交流,互评互改。

(2)自己修改习作。

四.成篇训练

布置成篇训练作业。

自拟一个题目或参考下面题目,结合提示写一篇写人文章,500字以上。

A我的自画像 B皱纹 C 一位邻居D同桌 E笑吧,姑娘 F爷爷的照片G教师的眼睛

提示:1。要注重人物外貌特征的描绘。可以采用集中一处描写,也可以在时间、情景变化中作逐步加深式的描写。

2.人物的外貌描写和人物的性格、爱好相联系,和情节的发展结合在一起,揭示人物的精神世界和个性特征。

板书设计:

1观察:按一定顺序整体观察

抓住独特之处重点观察

2描写:抓住特征描写

选择重点描绘

  

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