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以爱育爱大爱无边——北京第二实验小学李烈校长传承创新教育思想纪实2009-01-07徐秀梅
改革开放的30年是我国教育事业飞速发展的30年，教育的变革改变了我们的生活，也影响着整个国家。在这中间有一批名校映入了我们的眼帘，他们为我国的教育事业努力奉献，而且结出了累累硕果。
冬日的暖阳中，我们来到北京第二实验小学（以下简称“实验二小”）。进入校园，一缕金色阳光映照在“爱”的雕像上，作品是一位女教师用前额抵着一位学生的前额，笑意闪动在他们的面庞上，雕像底座上镌刻着一个烫金的大字——“爱”，这是实验二小校长李烈亲笔书写的。不管是学校的师生还是过往的行人，只要他们的眼睛掠过这座雕像，都会不由自主从心底涌出一种温暖……“以爱育爱”的缘起
陶行知先生说：“捧着一颗心来，不带半根草去。”这正是教师无私奉献爱心的典范。教师的爱与尊重是照亮学生心灵窗户的灯光。
实验二小是一座从晚清到现在历经了整整百年的名校。在学校创建伊始，首任校长孙世庆就明确提出“根据家长爱护子女心理，对学生进行团体教育，要尊重、保护学生的自尊心”的教育宗旨，奠定了学校办学的基调，就像实验二小的老校歌所唱的：“九月十九日/特别要注意/我们爱的教育/就从今日起……”。从此，蕴含着深刻内涵、追求师生情智互动和教育民主理想的“爱的教育”在实验二小不断传承。从“家长爱护子女心理”、“团体教育”，到“不爱学生的老师不算好老师”，从“没有教不好的学生，只有教不好的老师”，到今天的以“以爱育爱”为主旋律的“双主体育人”，“爱”的血脉源远流长，贯穿于实验二小的历史，强劲着实验二小的筋骨，熔铸了实验二小的灵魂。
百年来，“爱”的教育像一条生命的纽带连接着实验二小师生的心，凝结着实验二小人的智慧和力量，历届领导、代代教师为此倾注着心血和汗水，使之随时代不断升华，承载更深更远的涵义。当我们第一次见到李烈校长时，让人无法想象眼前身着一袭长裙、白净的皮肤、优雅的举止、和善的眼神的女士是一位学校的校长，她静静地坐在我们的面前，满脸温暖的笑，娓娓诉说着她的理念、她的思想、她的学校、她的老师们和她们的爱。
万事开头难，1997年，李烈成为实验二小的校长。从一名优秀特级教师到一所名校校长，她能成功“转型”吗？好老师就能成为好校长吗？该从哪里起步？从哪里入手？这个问题一直在李烈心中萦绕。
在仔细研究了当时享誉国内的各个名校后，李烈发现，每一所名校的背后都有强有力的、鲜明的、与时俱进的办学理念做支撑，才取得不俗的成绩和飞速的发展。
为了寻求适合实验二小的办学理念和发展新方向，李烈阅读了大量关于管理及提高管理者素质的书籍。不久，她就提出了自己的办学理念：“以爱育爱”为主题，关注学生与教师共同发展的“双主体育人”思想。“爱”是灵魂 双主体并举
李烈说：“任何一种理念的实现绝对不是从‘嘴巴’到‘嘴巴’那么简单。仅仅停留在口头上的理念是创造不出价值的，也谈不上真正的实现。理念必须要落实到行动中，在现实情境中开花结果，才能真正被大家认同和接纳，自觉自愿地去实践它。”
有人说，世界上最长的距离是从嘴到手，要把一种理念真正落实到行动中去，很困难。
李烈从当校长伊始就毫不犹豫地提出了自己“以爱育爱”的“双主体育人”办学理念，对学习活动而言，学生是主体；对学校发展而言，教师是主体。在育人中教书，而不是教书中育人；“爱”是“育人”所需的首要品质。“爱”不仅仅是一种情感，“爱”同样可以成为教育手段和教育目标。她的理念当时并没有引起太多的认同，首先被质疑的是教师的主体地位。当时“以学生为主体”的主体性教育，正在全国教育界开展，人们普遍认同“学生是主体，教师是主导”。在这个时候，李烈的观点自然会引发不少的争论。
为了把这个理念变成学校全体教师的共识，李烈利用各种机会，广泛宣讲“双主体育人”和“以爱育爱”的思想，还专门创造机会组织大家学习与讨论，并亲自动手以66条问答形式编写了实施手册。学校每学期举办数次“‘以爱育爱’大家谈”活动，每年度“青年教师‘凌空杯’比赛活动”中将“双主体育人”和“以爱育爱”等办学理念作为比赛内容等。
广泛的宣传与学习，让老师们充分认识到，日复一日、年复一年的工作，其实就是构成每个人生命之河必不可少的一条条小溪，而有“爱”的工作也就意味着生命质量的提升；另一方面让大家懂得，“爱”的能力与艺术可以让我们每天的辛勤付出，包括工作与生活，焕发出全新的生机与色彩，而人活着的价值就在于此。
不到一年，“双主体育人”以及“以爱育爱”的声音就传遍了实验二小的每个角落，成为大家组织各种活动和进行交流时的口头禅。
再好的理念，也必须要落实到行动中，在现实的情境中开花结果，才能真正被大家认同和接纳，才能融化在每个人的血液里，促使大家自觉自愿地去实践它。
于是，李烈组织全校教师共同探讨“以爱育爱”理念的实施，并要求每个人确定自己的研究课题，然后运用实践研究法，在课堂教学中、在教育活动中、在与学生谈话时、在同家长交往中……加以落实和提升。大家发挥着各自的聪明智慧，努力实践“以爱育爱”的理念，坚持进行不断的、全校性的“以爱育爱”个案记载与交流。
“双主体育人”办学理念，首先关注的就是教师的发展。由己推人，使李烈深刻地认识到，建立教师团队的突破口，是要帮助教师在实验二小这个大家庭中获得“从事教育的幸福感”。而这种幸福感主要源自于教师内心的爱，和教师工作中的成就感。为此，李烈决心彻底打破教师多年来“孤独”的工作方式和行为方式，倡导“合作”意识。在真诚互助、荣辱与共的“合作”中，让教师感受到“爱”的归属；在真诚互助、荣辱与共的“合作”中，帮助教师不断进步，获得成绩。
李烈还积极倡导民主参与与平等对话，鼓励教师争做学校主人。她在每次全体会前为教师开设“精彩五分钟”，并经常组织全体教师就某一专题开展“即兴论坛”或“深度汇谈”，同时，设立每月一次的“校长聊天室”，组织“校长我想对你说”活动，为教师提供各种机会，面对面和校长说心里话等等。这一系列的措施不断地刺激教师大胆发表自己的意见，自主参与到学校的管理之中。教师就在这种参与中，不断体验到自己的见解被重视的喜悦，获得与学校发展共荣辱的归属感，从而激发起教师主动要求进步的愿望，充分发挥主体作用。
李烈告诉我们，实验二小为了真正做到“学生主体”，首先，在教学活动中，学校非常注重为孩子提供表现的机会，人人都来“表现”，留给学生自主学习的空间，让孩子们在自我表现、自我展示中强化自信。
当遇到学生争论问题时，实验二小老师从不急于表态，而是引导学生自己评价。这样不但使学生学会了倾听别人发言，学会了深层次的思考，更重要的是在争论中、在相互评价中，各自通过表述自己的观点来展示自我，这就体现了学生在学习活动中的主体地位。
另外，遇到做结论时，同样是引导学生自己总结，这实际上是引导学生“再发现”的过程。每当这时，孩子们的积极性是非常高的，好像他们就是当年的数学家，正在推导某一公式，正在归纳某一定理。对于学生来说，这是一种成就的展示。
在数学课上，最能引发学生兴趣、展现自我的就是“质疑”。在课上的“质疑”活动中，李烈坚持孩子们的问题先由孩子自己解决，每当一名学生提出问题后，总会有许多双小手高高地举起。有时同学解答错了，李烈也不立即纠正，而是又问大家“你们听出问题来了吗？”，把机会再一次留给孩子们；有时干脆让学生到黑板上边板书边讲，当一当小老师；特别是一些综合性问题，会有不同的解法，甚至有的解法很独特，争论是激烈的，这时索性让学生们纷纷到前边去讲去争，而她则坐在孩子们的座位上，当一会儿小学生，孩子们大声地争着，滔滔不绝对讲着，使劲地比划着，忘情地笑着……作为一名教师，一定要记住允许孩子在课堂学习活动中情感的流露，一定要把质疑、解疑的权力给学生，尽可能多地为孩子提供表现的机会。
理论指导了实践，而实践又更好地诠释了理论的正确性，经过不懈努力李烈总结出了：“爱”需要情感做基础，“爱”需要有行为做表达，“爱”需要能力做支撑，“爱”需要艺术做连接。这就是爱的4个层次。当然，“爱”不排斥纪律，不排斥要求，不排斥管理。严格要求也是“爱”！
“爱”是教师施教时采用的教育手段，教师是通过爱达到使学生 “亲其师而信其道”的目的，但“爱”更是一种教育目标。
教育的着眼点是“人”，不是“在教书中育人”，而是要“在育人中教书”。育人才是根本。而育出来的人，首先应该具备的品质就是“爱”。有“爱”才有人性，有“爱”才有责任感，有“爱”才有追求，有“爱”才能实现孩子德智体的全面发展。所以，“爱”的情感、“爱”的行为、“爱”的能力和“爱”的艺术本身，就是教育的目标。“爱”的文化无处不在
李烈说：“真正的学校文化具有弥散性。它看不见，摸不着，却又犹如空气，无处不在，散布在学校的各个角落。这种无形的学校文化却有一种巨大的力量，总是在不经意间影响着学校的各种决策，影响着学校中每个人的一言一行，影响着学校发展的每一点变化。”
简单地说，现代学校的文化，是一所学校中的大多数人在做事中体现的独特的做事方式和处世态度。它影响着学校里每一个成员的价值信念和个体成长，也影响着学校的发展路径和终极追求。而学校文化的建设是一个由浅入深、由表及里、长期渐进、动态发展的系统工程，需要制度的保障和推动。李烈告诉我们：“实验二小是一所有着深厚历史底蕴和良好文化传统的学校，在明确了学校的发展目标与核心理念的基础上，实验二小致力于‘学习型学校’建设，围绕‘以爱育爱’的文化核心，逐渐形成了包括教师文化、学生文化、家长文化、党员文化、课程文化、课堂文化、管理文化、制度文化和校园文化在内的整体学校文化。比如我们的校园文化——关爱、和谐、精致。遍布校园的百余种花草树木，随处可见的百个成语故事，开放的科技长廊，独特的主题墙，弟子规、书法墙……在这样的校园里，人与人和谐相处。学生见到教师，会热情地问一声：‘老师好’；遇到不认识的人，则鞠躬问候：‘客人好’。听到学生的问候，教师通常都会点头示意，有的停下脚步，拍拍学生的头，整整学生的衣服，随口和他们聊几句；在课间操和自由三分钟的时候，所有的教师和学生一起就在操场上毫不含糊地扭起来；放学时分，低年级教师都手举牌子，倒退着引领学生走出校门交给家长。”
在实验二小，师生们都自然、和谐地相处在一起，浑然天成，构成一个令人们羡慕的大家庭。
如今，“爱”已经成为实验二小学校文化的一面旗帜，融化在每位实验二小人心中，体现在实验二小的每个角落。每一个走进实验二小的人，无不为实验二小时时处处透出浓浓“爱”意的文化氛围和文化精神而感慨。“爱”的氛围温暖教师团队
校长的关爱，使大家有了“爱”的归属和“价值感”；一次次的教育教学成功体验，让老师们更有了“成就感”。于是，一支“爱”的团队就建立起来了。
学校的发展离不开校长。一所学校能否办好，办出高质量，办出自己的特色来，校长本人的思想素质、道德素质和文化素质起着决定性的作用。一位好的校长要将先进理念、远景目标和规划转变为全体员工的共同信念和追求，只有将学校的办学理念转化为全体教职员工的共同信念和追求，学校的办学思路才能真正得以实现。这种自觉性需要校长精心培养和呵护，才能形成“天人合一”的良好氛围，使教师急学校之所急，人人都有一种责任感、紧迫感和使命感，有一种在职业中寻求事业的奉献精神。著名教育家叶圣陶说过：“即使是一个伟大的天才，离开了集体，也是微不足道的、无所作为的。”所以，在学校内要形成教师间相互配合、协调一致这样一支统一的教育力量。一所学校如果有了一个志同道合的、充满活力的教师集体，那么，这所学校就有了办好的基础。
小学的一个重要特点就是女教师多。小学的另一个特点，就是“细”。在事无巨细的工作状态中，人容易变得婆婆妈妈和计较。这似乎已经成为世人对小学教师的固定评价。由于种种的历史原因，实验二小过去在教师中存在着不同的“小团体”，而且经常会在一些事情上有明显对立。当校长的，就必须面对这些难题，并且要想出解决的办法来。
通过分析，李烈发现很多“是非”源于某些教师个人的主观判断，或源于不确定的片面信息，根子还在于人与人之间缺乏坦诚、平静的沟通，群体中没有建立起“正气”的东西。其实，每个人的内心都有积极向善、向上的一面，但常常被“主观”或“误解”蒙住了双眼，进而影响了团结。为此，她鲜明地要求全体教师坚决摒弃是是非非和传闲话，提倡有话公开说，有话好好说，没事不乱说；倡导教师之间将自己的“不满”“委屈”面对面公开讲、“当面锣对面鼓”地沟通，杜绝背后议论。
李烈是这样倡导的，也是这样垂范的。当有教师到她面前“告状”、反映问题时，李烈会鼓励她直接告诉对方；当有教师到她面前诉说“委屈”的时候，李烈会请她直接找对方进行解释和澄清；当有教师做不到面对面时，她又会主动将双方邀请到一起，亲自主持这种“当面锣对面鼓”的沟通……
当沟通成为一种习惯，当公开、透明成为教师之间交往的正常方式时，教师也开始了修行自己、善待他人的过程。对学校而言，这又是提升教师素质的最好机会。
在营造爱的氛围的基础上，建设优秀的教师团队，李烈又妥善解决好了不同个体、不同群体及不同组织之间的问题。
在不断解决各种纷繁复杂的问题之后，李烈发现，营造教师每天都“快乐”的氛围，使他们在日益凝聚的团队里，体验工作中的快乐，从而收获生命的快乐，实现教师生命价值与职业价值的内在统一。爱，其实就是大气。大气，首先就要心中有全局，不能为一己之私而以偏概全。爱，也是宽容。宽容，在很多时候不是对自己，而是对别人的宽容。
有一位老师曾写下这样一段话：“有一个人,她拥有智慧与耀眼的才华,不容忽视；有一位女性,她拥有博大的胸怀与细腻的情感,令人钦佩；有一位教师,她拥有与众不同的视野与教导人灵魂的艺术,让人铭记；有一位妈妈,她不但是儿子的好妈妈,更把母爱给了所有盼望爱的孩子；有一位校长,她拥有与时俱进的真知灼见与大胆创新的前进魄力,她就是我们实验二小的领路人——李烈，我们敬爱、亲爱的女校长。她的话语让我们如沐春风，她的教诲如同甘霖滋养我们的心田，我们是如此爱戴、敬仰她，因为她还是我们的大家长，我们不可缺少的家人！”
爱，把大家的心紧紧地团结在一起！ “爱”的融合 溪水汇入江海
从校长和老师的关系来说，校长要教育老师，首先要教育自己，以自己的爱，育老师的爱，再以老师的爱，育学生的爱。一个人的爱汇成众人的爱，涓涓“爱”的溪流才能聚成浩浩江河奔腾入海……
李烈永远也忘不了这一天，2001年5月25日，人民大会堂，一个令人难忘的时刻。
学生、家长和来宾近7000人观看了北京第二实验小学第五届艺术节暨六一国际儿童节联欢会。
全国人大、全国政协、公安部、财政部、教育部及北京市委、市人大、市教委的领导也兴致勃勃地应邀前来。
中华诗词吟诵、英语对话表演、纯真甜美的歌声、热烈而有节奏的掌声……学生、老师、家长各展才艺，人民大会堂成了一片欢乐的海洋。
节目进行到最后，一群充满朝气的青年教师走上舞台，为观众表演歌曲联唱。当节目演完，观众正准备为他们精彩的表演鼓掌时，突然，台上一个洪亮的声音喊道：“李校长——”
继而，全体青年教师放声应和：“我们爱你！”
这声来自台上动情而高亢的呼喊冲向台下，萦绕充溢在这万人大会堂中，近7000双眼睛一齐投向了他们的女校长，短暂的沉默之后，全场爆发出雷鸣般的掌声。
李烈被那出人意料的齐声呼喊“震住”了，一时间脑子里一片空白，不知身在何处。当她被热烈的掌声“震醒”的时候，突然感到一阵惶恐不安，随后是源自心底的感动，瞬间，激动的泪水夺眶而出。
老师们钦佩李烈精湛的教艺，更为她有一颗博大的爱心而感动，这种爱，不是只爱实验二小师生的爱，她的思想已成功复制到每一个老师对学生的爱，每个学生又真心回报给老师的爱。李烈校长爱她所从事的教育事业，她的爱是无私的“大”爱，这种爱是一个教育家的爱。
在实验二小，这种爱无处不在——
面对老年教师的失落，爱是尊重与承认；面对中年教师的压力，爱是援助与关怀；面对青年教师的浮躁，爱是倾听与等待；面对有才气有个性的教师，爱是主动与执着；面对教师的问题行为，爱是直言不讳与反思；面对校长的同龄教师，爱是信任与重托；面对新调入的优秀教师，爱是期望与等待；面对来自合并校的教师，爱是一视同仁；面对“流动”的教师，爱是祝福与叮咛……
走出实验二小王府校区的时候，古色古香的校园更显古朴、静谧，似乎每一个微微翘起的斗檐还在向我们倾诉着关于实验二小一个又一个“爱”的故事。
