爱华网教学方法与教学手段是两个不同的概念，教学手段又等同于教学方式，但是我们经常把教学方式与教学方法混淆起来，其实这样做是错误的。教学手段与方式是指教师在教学活动中达到让学生接受知识、形成技能、习得情趣、掌握学法的目的而采用的听、说、读、写、模拟、演示、展示、要求等八种基本教学方式。可见教学方式的种类是根据人类获取和处理信息的基本生理条件和大脑功能划分的，因此，我们可以说教学方式手段的种类是有限的。
教学设备与材料不是教学手段，教学方法也不等同于教学手段。为达到某个教学目标所采取的教学手段和方式只有固定几种，但是实现这几种教学手段和方式的方法却是多种多样。比如：使学生认识地图三要素，教师可以采取教师讲解概念（说）、出示实物（展示）、学生画图（要求）、学生回答问题教师进行反馈（听）等固定的几种教学手段和方式，至于如何来实现听、说、展示、要求这四种教学手段和方式；如何来取舍和组织来源于不同的方法。常用的教学方法有：演讲法、问题教学法、设计教学法、复述背诵法、测验法、发表教学法、脑力激荡法、小组研讨法、辩论法、座谈研讨法、角色扮演与戏剧法、实地考察法和反省与深思法等。教师可以通过对听、说、读、写、模拟、演示、展示、要求等八种基本教学方式的不同组织形成各种各样的教学方法。
关于什么是教学方法，由于时代的不同，由于社会背景、文化氛围的不同，由于研究者研究问题的角度和侧面的差异，使得中外不同时期的教学理论研究者对“教学方法”概念的界说不尽相同。
但是在这些教学方法不同界定之间也有其共性:①教学方法要服务于教学目的和教学任务的要求；②教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段；③教学方法是教学活动中师生双方行为体系。
根据这三个共性基本可以形成教学方法的基本内涵,即:教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。其内在本质特点是:①教学方法体现特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求；②教学方法受到特定的教学内容的制约；③教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约。
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选择教学方式和手段的依据是：①教学目标；②教学内容；③学生的年龄特点和知识水平。这三个依据决定教师在听、说、读、写、模拟、演示、展示、要求等八种基本教学方式中进行选择。
课例1：
教学内容：《历史与社会》七上的第一单元第一课我的家在哪里的第一课时从社区看我家
课程目标：1—1使用地球仪、地图等工具，知道它们的主要特点和功能；
1—2恰当地运用表示地理方位和位置的术语；
2—2参与调查活动，了解本地自然条件和社会生活的主要特点及显著变化。
学生年龄特点和知识水平：学习者处于初一第一学期，处于这一阶段的学习者具有开始发现和探索新自我；思维上独立性和批判性增强；意识到自己的性别角色；处于对成人依赖和排斥的矛盾中等特点。而且这是学生进入初中接触《历史与社会》这门课程的第一课。从知识水平看，学生在实际生活中对地图、地球仪及方位有所认识，但是，在运用方面仍缺乏，对地理方面的术语也是一知半解。对于某些内容，只见过却没有用过，对于某些术语只听说 过，但没有认识过。
教学方式和手段的选择结果：
①学生认识地球仪和地图等工具，教师采用听、展示和要求三种基本的教学方式。具体来说就是：教师通过“听”了解学生对地球仪和地图现有的认识；把地图和地球仪等实物展示给学生看；要求学生通过完成某个任务来认识平面图。
②对地理方位和位置术语的运用，教师采用说、写、演示等基本教学方式，具体说：教师通过写板书和讲解，使学生在地图三要素和其它地理术语学习方面达到基本的识记要求；教师演示地图三要素的不同表现形式，如方向的指向标、经纬网和一般定向三种方法的相互转化。
③了解自己生活的社区的地理位置，教师主要采用听、要求两种教学方式，即：教师通过要求学生完成有关自己生活的社区地理位置的任务，认真听取学生的介绍来了解学生的学习成果和效果。
教学方法比教学方式和手段的选择余地更大，因此，选择的依据也就更为复杂。选择教学方法的依据有以下五个方面：①教学的目标、任务，如要使学生掌握新知识，常用讲授法、谈话法；为使学生获得感性知识，常用演示法、参观法，等等；②教学内容；③学生的年龄特点和知识水平；④教师的素养条件；由于初中的社会学科合科不久，而且师范院校在培养教师时专业的分类影响，使得地理专业教师与其他专业的社会教师在这一内容的教学上存在专业素养方面的差异。虽然，课改这些年，教师在不断地学习和完善自身素质，但是，面对一些较专业的知识点时，如何在教学过程中进行处理，本专业教师与非本专业教师还是存在差异的。这些差异有些是知识面上的，也有些是技能习惯方面的，我认为可以通过采用不同的教学方法进行弥补，如果选用得当，也可以达到相同的教学效果。⑤学校的设备条件和教学时间，如演示教学法需要一定的直观教具，实验教学法需要一定的仪器、材料，程序教学法需要有程序教材和教学机器，等等。⑥学生个体或群体在性格和行为习惯方面的特点。
从教学方式与教学方法两者的选择依据比较来看，教学方法的选择是建立在教学方式的选择基础之上的。就以课例一为例：
教学目标、内容、学生的年龄特点和知识水平不变，另外还要考虑以下三个方面：
教师的素养条件：假设是非地理专业的教师或在地理知识方面较欠缺的教师
学校的设备条件和教学时间：属于城市公办初中，各软硬件条件优越，但是教学时间不灵活，一定要控制在45分钟内。
学生个体或群体在性格和行为习惯方面的特点：假设这是一个较活跃的班级，对老师的提问和要求反应敏捷，擅于也乐于参与课内活动，但是性格方面易浮躁，不擅于倾听他人的看法。学生多数个体爱表现，缺乏合作意识。
教学方法选择的结果：
①学生认识地球仪和地图等工具，教师在运用“听”方式时，可以让学生个体说说自己对地球仪和地图已有的认识，可以通过举具体的事例来说明，不要局限于文字概念；“展示”时，抓住学生乐于表现、乐于参与的特点，让学生自己准备实物互相展示，要比老师把实物展示给学生看更印象深刻；在设计让学生认识平面图的任务时方法有很多，可以使用实践法，即要求学生根据一封文字书信来画出相应的平面图的方式；也可以使用比较法，要求学生比较两张同一内容但不同表现方式的平面图；或者使用角色扮演法，通过一个精心设计的小品，要求其他同学想办法解决指路的任务。根据这个班学生群体和个体的性格特点，以上三种方法都可以。但是，角色扮演法占据的时间较长，对学生表演能力要求较高，班级纪律难控制，就此班实际来看，采用前两种方式更好；该班级学生擅于表现自己，乐于参加活动，因此前两种方法中，实践法更合适．
②对地理方位和位置术语的运用，教师采用说、写、演示等基本教学方式，关于“说”，教师可以采取提问、讲解、谈话法等，如果是为了让学生达到识记的要求，如果使用提问法，对教师个人素质要求较高，主要是需要教师自身对该地理术语了解透彻，也许目标中并没有对学生有过难的要求，但是，当学生在回答问题的过程中，很容易会牵涉到很专业的知识，如果教师的知识储备不够，很可能会误导学生。再者，教师应具备相应的提问技巧，好的问题可以启发学生思维，可以层层深入，如果所提问题缺乏水平，不仅学生会觉得突兀、不自然，而且也会失去提问的效用，最后还是流于形式，成为变相的讲解；而谈话法对教师的个人素质要求更高，不仅是知识层面的，还有教育机智方面的能力强弱。如果教学目标要求是识记的，教师个人对专业知识没有太大把握，使用讲解法更有利于学生对术语的清晰理解。
关于地图三要素不同形式的互相转换，教师采用演示的方式，方法也有很多，如：最普通的，教师把所有形式的转换都演示一遍；最常用的，教师演示一部分，作为实例，学生演示另一部分；最生动的，教师演示过程中制造一些错误，让学生来指正，或请学生来更正等。教师可以根据实际进行选择。至于演示时使用什么硬件设备（黑板或多媒体）视具体情况而定，首先要考虑到学校的硬件设备，再是考虑到所用设备软件的交互性是否强，尤其是第三种演示方法。
③了解自己生活的社区的地理位置，教师主要采用听、要求两种教学方式，根据该班级学生的特点，教师可以要求学生动手画出自己生活的社区的平面图，其中包含地图三要素，并且听学生对自己的平面图进行讲解，了解学生的学习效果。在学生呈现任务结果时可以采用，先小组讨论后全班讨论的相互作用教学法；也可以采用实践法，同伴间互相测试平面图的有效性，即，互相交换所画的社区平面图，看对方是否能通过看图了解自己所在社区的地理位置。运用这样的方法不仅可以看到学生学习的成果如何，还可以培养该班学生所缺乏的合作意识。
如果想要合理选择教学方法和手段，只了解选择的依据肯定是不够的，巴班斯基认为要实现教学方法的优化，除了强调选择的标准之外还有一个优选的程序问题，他把选择教学方法的程序问题称作选择教学方法的算法，即开始选哪些方法，随后选哪些方法的步骤，巴班斯基和他的同事访问了许多教师，归纳出教师在选择教学方法时的一般思考顺序：
第一步：决定是选择由学生独立地学习该课题的方法，还是选择在教师指导下学习教材的方法；
第二步：决定是选择再现法，还是选择探索法；
第三步：决定是选择归纳的教学法，还是选择演绎的教学法；
第四步：决定关于选择口述法、直观法和实际操作法的如何结合问题；
第五步：决定关于选择激发学习活动的方法问题；
第六步：决定关于选择检查和自我检查的方法问题；
第七步：认真考虑所积贮的各种方法相结合的不同方案，以防由于完成家庭作业和复习已学过的教材的结果而发现学生学业程度上可能有的偏差。
以上程序具有一定的科学性，但是由于《历史与社会》课程的特殊性，及中国初中教学的现状，需要我们进行适当地调整和改进，这也是我们接下来要重点研究的新课题，即，关于合理选择教学方式方法的程序问题研究。要研究此程序，首先必须先了解教学方法和手段的具体类别及个类特征，再了解《历史与社会》课程的具体情况，在充分实践的基础上才能得出有价值的结论。
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