《我是霸王龙》绘本创意读写及评析 恐龙绘本 我是霸王龙

《我是霸王龙》绘本创意读写及评析 恐龙绘本 我是霸王龙

《小学语文教学》第七八期合刊,是“自选文本”教学专题,我的《我是霸王龙》一课有幸入选,感谢各位编辑的厚爱,感谢董诞黎校长的指导。


一、选文再现

我是霸王龙

作者:宫西达也(日本)

以前,以前,很久以前,在一个悬崖顶上住着翼龙爸爸和翼龙妈妈。有一天,翼龙妈妈下了一个蛋。一天晚上,那个蛋骨碌骨碌地转了起来……

噼啪——可爱的翼龙宝宝出生了。爸爸和妈妈高兴得不得了。他们很用心地抚养着宝宝。

爸爸给宝宝喂了好多好多吃的东西:“多吃点吧,你要成为一只强壮的恐龙!”

妈妈抱着宝宝哄他睡觉:“你要成为一只善良的恐龙啊!”

爸爸教他怎么飞行:“你好好听着,拼命地张开翅膀,用力地踢打地面,乘着风就行啦!只要你飞得高,就算遇到粗暴的可怕的霸王龙,也用不着害怕。”

寒冷的下雨天里,妈妈用自己的翅膀护着宝宝:“不管谁遇到困难,你都要帮助他啊!”然后……

翼龙宝宝扑棱扑棱地一天天长大了,终于长得和爸爸一样大了。一天晚上,爸爸看着睡着的儿子说:“这孩子长这么大了,快要和我们分开了。”“他一个人能行吗?”“不要紧,这孩子已经长大了。”“可是,他还不太会飞呢。”“那就要靠他自己了。”听爸爸这么说,妈妈忍不住扑簌簌留下了眼泪。然后,他俩一起飞上天空。这是一个安安静静的夜晚。

早晨,小翼龙醒过来:“哎呀,爸爸妈妈不见了!他们到哪儿去了呢?是不是去找吃的东西了……”可是,等呀等呀……爸爸妈妈还是没有回来。小翼龙大声地喊叫:“爸爸——妈妈——”他不断地叫啊叫啊……

小翼龙哭着哭着就睡着了。这个时候,从悬崖底下……

“嘿嘿嘿嘿嘿……”一头霸王龙瞪着眼睛爬了上来。

快够着小翼龙啦!这个时候……

轰隆!火山喷火了!大地咚咚咚地摇晃起来……霸王龙从悬崖顶上骨碌骨碌骨碌……

咣当——霸王龙摔到了地上。小翼龙走过去的时候,霸王龙正痛得嗷嗷嗷地叫呢。“嗷——嗷——”小翼龙想:“怎么办呢?”爸爸曾经说过:“霸王龙是个粗暴可怕的家伙呀!”

“原来,他连眼睛都受伤了。”小翼龙正想着,霸王龙突然用很可怕的声音问:“谁,谁在那儿?”小翼龙吓了一大跳,不由得说:“我,我是霸王龙。”“啊,和我一样的霸王龙?那你的声音怎么那么细?”“那、那、那还不是因为大声说话对你的伤口不好吗?”小翼龙使出浑身力气,扯着嗓子吼叫着。

小翼龙觉得受了伤的霸王龙好可怜,决定照顾他。下雨天,小翼龙用叶子盖住霸王龙,像妈妈曾经为他做的那样,温柔地,轻轻地。

小翼龙还喂霸王龙红果子。“好吃吗?”“嗯……好吃。”“其实,鱼更好吃,但我还不会飞到海边……不,不,我是说,还不会跳到海边呢。”霸王龙一声不响地听着。从这以后,小翼龙不断地把红果子衔回来喂霸王龙,就像爸爸曾经为他做的那样,喂好多好多。

过了好几天……一天晚上,当小翼龙抱着红果子回来时,看见霸王龙瞪着眼睛,嘴里叼着鱼呢。啊,他站起来啦!眼睛也看得见啦!小翼龙吓了一大跳,红果子噼里啪啦掉了下来。听到声音——

霸王龙回过头,叼着鱼嘣嘣嘣地走了过来。这个时候,小翼龙想起爸爸曾经说过……“你好好听着,拼命地张开翅膀,用力地踢打地面,乘着风就行啦!只要你飞得高,就算遇到粗暴的可怕的霸王龙,也用不着害怕。”啊——

“乘着风就行啦!”小翼龙觉得风正托起自己的翅膀。“爸爸说得对,我在飞呢,飞得很高,我会飞啦!”乘着南风,小翼龙扑棱扑棱地越飞越高。“嗷——”霸王龙吼叫着。

望着越来越远,越来越小的霸王龙,小翼龙想:霸王龙的伤好了,眼睛也能看得见了,太好啦!如果我真的是头霸王龙,也可能和他成为朋友吧?再见,霸王龙!

霸王龙不再追赶小翼龙了。他朝着星空小声地说:“我早就知道你是翼龙……我特地捉来了你最喜欢吃的鱼,想和你一起吃……然后,看着你的脸说声‘谢谢’。真的,谢谢你啊!”霸王龙一直一直望着小翼龙消失的地方。

二、选文缘由

1.留住内心的温存与善良

当我们问自己“爱会给谁?”时,从心底跳出的,大多是我们的亲人、朋友、邻居、同学……是那些和我们有着血缘关系的人,关心帮助我们的人,或者在我们的生活里有着密切联系的人。当我们再问自己:爱会给陌生人吗?甚或给欲夺取自己生命的敌人吗?我想,很多人就不会轻易给出答案了。

《我是霸王龙》中的小翼龙,给上面的问题作了行动解答。这只“傻乎乎“的小翼龙,真的把爱给了要吃掉自己的敌人——霸王龙。付出这样的爱是否值得?当学生深入思考此类问题,是否比单纯地传授知识更智慧?一个教师,只有跳出知识传授的窠臼,而把更高的爱和信念传递给出去,学生的人生之路才能走得踏实稳健,平和快乐。正如作者宫西达也先生所言:“绘本会传递给你令你内心很感动的东西,绘本教给孩子温存与善良,在一个物质丰富的时代,温存与善良应该是内心的基础。”

2.发展阅读图文的能力

绘本故事,文字在讲述故事,图画也在讲述故事。孩子在用耳听,用眼看的过程中,脑海里能构建出属于自己的故事。绘本阅读,让孩子更容易走进故事,领悟故事内涵。

《我是霸王龙》不管是图片还是文字,都有很大的张力,作为教学材料,是极为适合的。试各举一例。

小翼龙飞走了,霸王龙小声地说:“我早就知道你是翼龙”,霸王龙从哪些地方早就知道的呢?联结故事前文,从图片和文字中找寻线索,形成对“早就知道”的文本意义理解。“既然霸王龙早就知道照顾他的是翼龙,为什么不吃了他呢?”问题追问,引导学生从文本意义的理解转向对友情,对爱的理解。

《我是霸王龙》的最后一页,只有图画,没有文字。作家“此时无声胜有声”是一种创作的艺术。作为阅读者呢,读到此处,自然会涌起各种情思,为霸王龙的改变,为对未来的憧憬,为现实相聚的无奈……通过文字记录此时的阅读感受,既是对阅读的一种监测,也是一种故事创作。

3.感受美好的阅读体验

孩子阅读绘本故事,会用整个身体和灵魂去感知故事。这个感知,不是让智力先行,而是让活跃的五感发挥作用。听觉、视觉、嗅觉、味觉和触觉,让这些感觉直接和语言联结在一起,即在身体感觉到的瞬间,直接联结到语言。如,《我是霸王龙》中爸爸妈妈“用心地”照顾小翼龙,如何“用心的”?故事中用了四个画页也阐述,图文中都散发出浓浓的父母之爱,就如生活中,我们的父母对待我们一样。孩子在阅读中,很容易沉浸到故事中去。这种沉浸故事中的阅读体验是幸福美好的。

三、教学实录

第一板块图文观察 渗透阅读方法

(PPT出示关于教师所在单位图片文字、教师姓名的图文信息)

师:小朋友好!咱们这是第一次见面,你们知道我是谁吗?

生(齐):曹老师。

师(惊奇):你们怎么知道啊?

生:张老师(该班语文任课老师)告诉我们的。

师:张老师告诉你们,你听了,就记住了,真好!你有一双会倾听的耳朵。

生:我从白板上看出来的。白板上写着“故事老师曹爱卫”。

师:你很会观察,你有一双会观察的眼睛。(面向所有小朋友)她发现了白板上的秘密呢!那你们知道我是哪个学校的吗?

生:杭州市长寿桥小学。

师:你怎么知道的呀?

生:也是白板上写着呢,我认识这些字的。

师:哇,你真能干,认识这么多字。我们就应该像这两个小朋友一样,会倾听,会发现,这样,我们就能享受到更多的学习乐趣了。我来自——(生接:杭州市长寿桥小学),我的名字叫——(生接:曹爱卫)。我是来给小朋友——(生接:讲故事的)。

师:刚才小朋友就是通过图文结合,知道了我的名字,我工作的单位。那我们来看看下面这张图片,你又能从图画和文字中获得哪些信息呢?

(出示霸王龙及其简介)

生:这是一只霸王龙。他还有一个名字叫暴龙。

生:霸王龙长得很高,有13米高,而且它也很重,有7000公斤呢!

师:知道13米到底有多高吗?(问一个小朋友)你的身高是多少?

生:一米二七。

师:就算你有一米三。小朋友想一想,要几个他叠起来,才是一只霸王龙的高度呢?

生:13个!(其他学生哇哇赞叹。)

师:那我再问问你,你的体重是几公斤?

生:35公斤。

师:要多少个他才抵得上一只霸王龙的体重呢?谁算出来了?

生:200个!(其他学生哇哇赞叹。)

师:成年的霸王龙真实一个庞然大物哎!你还读出了关于霸王龙的什么讯息?

生:它喜欢吃肉。

师:也就是说,它是食肉恐龙,对吧?(依次跳出:霸王龙暴龙食肉恐龙体型巨大)这就是霸王龙,它是一种食肉恐龙,体型巨大。我们今天要讲的这个故事,就和霸王龙有关。

第二板块走进故事 发展阅读策略

师:今天讲的是什么故事呢?看仔细喽。(出示《我是霸王龙封面》)小朋友看一看封面,读一读书名,猜一猜,这本书的主角是谁?

生:我觉得这本书的主角是霸王龙。因为题目就是《我是霸王龙》。

师:你是从书名来推断的,有道理。有没有小朋友是从其他地方看出来的?

生:我是从书的图画上看出来的,图上就画着一头大大的霸王龙。

师:那图上还有其他龙呢,你们看,这儿有——翼龙,这儿有——剑龙。为什么你认为主角就是霸王龙呢?

生:一般故事的主角画在最显眼的地方,让大家一眼就能看见。

师:主角要最显眼,有道理。除了这个理由,还有其他理由吗?让我们走进故事——

师(绘声绘色讲述,PPT根据讲述呈现,后面不在一一说明):以前以前很久以前,在一个悬崖顶上住着翼龙爸爸和翼龙妈妈。有一天,翼龙妈妈下了一个蛋。一天晚上,那个蛋骨碌骨碌地转了起来……

可能要发生什么事呢?

生:翼龙宝宝要出生了。

师:噼啪——可爱的翼龙宝宝出生了。爸爸和妈妈高兴得不得了。他们很用心地抚养着宝宝。

爸爸和妈妈会怎样用心地抚养宝宝呢?听仔细哦。

师继续讲述:爸爸给宝宝喂了好多好多吃的东西:“多吃点吧,你要成为一只强壮的恐龙!”妈妈抱着宝宝哄他睡觉:“你要成为一只善良的恐龙啊!”爸爸教他怎么飞行:“你好好听着,拼命地张开翅膀,用力地踢打地面,乘着风就行啦!只要你飞得高,就算遇到粗暴的可怕的霸王龙,也用不着害怕。”寒冷的下雨天里,妈妈用自己的翅膀护着宝宝:“不管谁遇到困难,你都要帮助他啊!”然后……

师:爸爸妈妈是怎么用心地抚养宝宝的?爸爸希望他成为怎样的恐龙?怎么教他的?

生:爸爸喂他吃很多东西,想让他长得强壮,还教他飞行。

师:嗯,男小朋友将来要做爸爸的,你们来读一读爸爸表达愿望的这句话。

男生(粗声粗气):多吃点吧,你要成为一只强壮的恐龙!

师:爸爸又怎么教他飞行的?来,我来做爸爸,你们做翼龙宝宝。

(师演爸爸,说爸爸教飞行的话语,生演翼龙宝宝,学习飞行,强调“拼命张开翅膀”就是使尽了所有了力气,张得不能再开了;“用力踢打地面”用劲力气,踢打地面,学生表演得快乐而投入,非常到位。)

师:妈妈又希望他成为怎样的恐龙?怎么教他的?

生:妈妈教他要帮助别人。

生:妈妈抱着宝宝哄他睡觉:“你要成为一只善良的恐龙啊!”

师:而且妈妈还说——

生:不管谁遇到困难,你都要帮助他啊!

师:爸爸希望他强壮,教他生存的本领——飞行,妈妈希望他善良,教他任何时候都要帮助别人。在爸爸妈妈的用心抚养下,翼龙宝宝扑棱扑棱地一天天长大了。

师(继续绘声绘色讲述):

终于长得和爸爸一样大了。一天晚上,爸爸看着睡着的儿子说:“这孩子长这么大了,快要和我们分开了。”“他一个人能行吗?”“不要紧,这孩子已经长大了。”“可是,他还不太会飞呢。”“那就要靠他自己了。”听爸爸这么说,妈妈忍不住扑簌簌留下了眼泪。然后,他俩一起飞上天空。这是一个安安静静的夜晚。

早晨,小翼龙醒过来:“哎呀,爸爸妈妈不见了!他们到哪儿去了呢?是不是去找吃的东西了……”可是,等呀等呀……爸爸妈妈还是没有回来。小翼龙大声地喊叫——

他会怎么喊啊?(生喊:爸——爸——妈——妈——)“他不断地叫啊叫啊……小翼龙哭着哭着就睡着了。这个时候,从悬崖底下……”

生(惊恐):一只霸王龙过来了。

师:“嘿嘿嘿嘿嘿……”一头霸王龙瞪着眼睛爬了上来。快够着小翼龙啦!这个时候……”你觉得会发生什么事情?

生:小翼龙会马上飞走,把爸爸教的本领用出来了。

生:我觉得他爸爸妈妈飞回来了,孩子遇到危险,爸爸妈妈是不会不管的。

生:小翼龙醒过来,从山崖的另一边逃走了。

生:有可能这时候剑龙出现了,把霸王龙打倒了。

师:你为什么会想到有剑龙出现?

生:因为封面里就有剑龙。

师:你根据前面的信息,连结起来猜测的,有根有据,我很欣赏。阅读时,能把前面看到的信息和现在的阅读连结起来,这是很重要的一种方法哦。那到底谁猜得对呢?我们继续听故事。

轰隆!火山喷火了!大地咚咚咚地摇晃起来……霸王龙从悬崖顶上骨碌骨碌骨碌……

(孩子们听了,哈哈哈地笑起来。)

师:猜对了吗?(孩子们乐呵呵地说“没有”)我们读绘本啊,就这样听听、看看、猜猜,猜对了,高兴;猜不对,也没关系,继续听故事吧。

咣当——霸王龙摔到了地上。翼龙走过去的时候,霸王龙正痛得嗷嗷嗷地叫呢。“嗷——嗷——”小翼龙想:“怎么办呢?”爸爸曾经说过:“霸王龙是个粗暴可怕的家伙呀!”

过了一会儿,霸王龙一动不动了。这个时候,小翼龙又想起妈妈曾经说过:“不管谁遇到困难,你都要帮助他啊。”

师:小翼龙是听爸爸的话,赶快飞走呢,还是挺妈妈的话,留下来照顾霸王龙呢?

生:赶快逃走,自己逃命要紧。

师:你认为保证自己生命安全是第一位的,对吗?(生点头)谁和他的想法一样的?举手。(生举手)和他意见不一样的,请举手。(请一举手的男生)你来说说觉得小翼龙为什么会留下来照顾霸王龙?

生:受伤的霸王龙很可怜啊,是需要帮助的人,为什么不帮他呢?

师:你觉得,不管什么情况下,都要做一个善良的人,是吗?

生:是的。

师:你有一颗善良的心。哪些小朋友和他的想法是一样的?请举手。(生举手)这些是我们的想法,小翼龙会怎么做呢?继续听故事——

“好吧!”小翼龙把岩石一块一块地搬开。

他把岩石全部搬开了,但霸王龙还是一动不动。哎呀,他伤得好厉害啊!“要不要紧啊?”小翼龙轻轻地说。这个时候……“哎呀呀……身、身体动不了啦!眼、眼睛也睁不开啦!怎么了,怎么了?我什么都看不见啦!”霸王龙很伤心。

“原来,他连眼睛都受伤了。”小翼龙正想着,霸王龙突然用很可怕的声音问:“谁,谁在那儿?”小翼龙吓了一大跳,不由得说:“我,我是霸王龙。”

师:小翼龙为什么要说自己是霸王龙啊?

生:因为霸王龙很可怕的,他说自己是翼龙的话,霸王龙会吃了他。

师:是啊,他太害怕了,不由自主地说自己是霸王龙了。

“啊,和我一样的霸王龙?那你的声音怎么那么细?”“那、那、那还不是因为大声说话对你的伤口不好吗?”小翼龙使出浑身力气,扯着嗓子吼叫着。

小翼龙觉得受了伤的霸王龙好可怜,决定照顾他。下雨天,小翼龙用叶子盖住霸王龙,像妈妈曾经为他做的那样,温柔地,轻轻地。

小翼龙还喂霸王龙红果子。

“好吃吗?”“嗯……好吃。”“其实,鱼更好吃,但我还不会飞到海边……不,不,我是说,还不会跳到海边呢。”

师:好奇怪呦,小翼龙为什么又突然改口了呢?他明明是会飞的呀!

生:他如果说飞,霸王龙就知道他不是真正的霸王龙,是翼龙,只有翼龙才会飞的!霸王龙知道他是翼龙的话,会吃了他。

师:对呀,霸王龙是不会飞的,只有翼龙才会飞。如果小翼龙说自己会飞,就是告诉霸王龙自己是翼龙呢!当然得改口了。

霸王龙一声不响地听着。从这以后,小翼龙不断地把红果子衔回来喂霸王龙,就像爸爸曾经为他做的那样,喂好多好多。

过了好几天……一天晚上,当小翼龙抱着红果子回来时,看见霸王龙瞪着眼睛,嘴里叼着鱼呢。啊,他站起来啦!眼睛也看得见啦!小翼龙吓了一大跳,红果子噼里啪啦掉了下来。听到声音——

霸王龙回过头,叼着鱼嘣嘣嘣地走了过来。这个时候,小翼龙想起爸爸曾经说过……

师:想起爸爸曾经说过的什么话,来,我们一起读。

“你好好听着,拼命地张开翅膀,用力地踢打地面,乘着风就行啦!只要你飞得高,就算遇到粗暴的可怕的霸王龙,也用不着害怕。”

师(讲述):啊——“乘着风就行啦!”小翼龙觉得风正托起自己的翅膀。“爸爸说得对,我在飞呢,飞得很高,我会飞啦!”乘着南风,小翼龙扑棱扑棱地越飞越高。

师:你们瞧,小翼龙从画面最下面,一直飞到了最上面。

“嗷——”霸王龙吼叫着。

如果霸王龙会说,这个“嗷——”在说些什么呢?

生:可能翼龙飞的时候,翅膀撞到了霸王龙的伤口,他痛了,就叫了。

师:哦,你认为这声“嗷——”是霸王龙疼痛时的喊叫。谁有不同的看法?

生:小翼龙,我是拿鱼给你吃的,不是想伤害你的!

师:你这样说的依据是什么?说来听听。

生:图上霸王龙叼来的是鱼,前面说了,小翼龙最喜欢吃鱼了。他肯定是拿来给小翼龙吃的。

师:那他为什么要叼鱼来给小翼龙吃呢?

生:是小翼龙一直一直在照顾他,让他把伤养好了呀。他要谢谢小翼龙的!

师:你很善于从图画的细节中来猜测,说得很有道理。还有谁想说?

生:小翼龙,别害怕,我是想和你交朋友的。你快回来呀!

师:是呀,有这么一个真心对待自己的朋友,霸王龙真的真的不想失去哦。

望着越来越远,越来越小的霸王龙,小翼龙想:霸王龙的伤好了,眼睛也能看得见了,太好啦!如果我真的是头霸王龙,也可能和他成为朋友吧?再见,霸王龙!

霸王龙不再追赶小翼龙了。他朝着星空小声地说:“我早就知道你是翼龙……我特地捉来了你最喜欢吃的鱼,想和你一起吃……然后,看着你的脸说声‘谢谢’。真的,谢谢你啊!”霸王龙一直一直望着小翼龙消失的地方。

师:读到这里,我有一个地方想不明白了,霸王龙说他早就知道照顾他的是翼龙。他到底是从前面的哪些地方看出来的?

师:比如这一张图中,有蛛丝马迹吗?

生:红果子。

师:为什么红果子就让霸王龙知道照顾他的是翼龙呢?

生:真正的霸王龙喜欢吃肉,只有翼龙才喜欢吃红果子。

师:有道理,也就是说小翼龙喂给霸王龙的食物中可以看出来,照顾他的是翼龙。(板贴:食物)。接下来就请你回顾小翼龙照顾霸王龙的片段,像曹老师一样,把霸王龙从哪些地方知道照顾他的是小翼龙写下来,能写几个写几个。

(教师出示小翼龙照顾霸王龙的图片,学生写)

师:现在我们小组交流一下,看看谁找得多,说得有道理。

(学生小组交流后,请一组汇报)

生:小翼龙在山上的时候,霸王龙想吃他。后来火山喷发的时候,小翼龙就在身边。

师:你是说,霸王龙受伤时,小翼龙离他最近。从位置上可以判断,能很快来到霸王龙身边的,是翼龙。对吗?(生答“对”。)你很会思考,从位置来判断。这点老师都没有想到呢!(板书:位置近)还有其他地方可以看出来吗?

生:我是从声音里知道的。霸王龙的声音很粗的,小翼龙的声音是很细的。

师:你很快听故事!(回顾霸王龙质疑小翼龙声音的页面),霸王龙声音粗,小翼龙声音细。(板书:声音粗细)

生:小翼龙喂霸王龙吃红果子。如果是一只霸王龙照顾的话,应该喂他吃肉的呀?为什么喂他吃红果子呢?

师:从他喂的食物里也可以推断出来(回顾小翼龙喂霸王龙吃红果子的页面)。真正的霸王龙吃的是肉,小翼龙吃的是红果子。(板书:食物肉 红果子)

生:霸王龙感觉到了身边的是小翼龙。

师:你这个感觉到了很有道理。比如哪里?我们翻回到这一页(小翼龙照顾霸王龙的页面),你们看,小翼龙照顾的时候,是——(生接:温柔地轻轻地)如果是霸王龙来照顾的话,可能就是——(生接:粗暴的重重的),嗯,动作最好是说粗野。(板书:动作:粗野温柔)

生:小翼龙一开始说自己还不会飞,后来他又说自己还不会跳到海边。(回顾小翼龙语言改变的页面)。

师:是啊,小翼龙语言的改变,也让霸王龙知道他是翼龙了(板书:语言:跳 飞)

生:霸王龙的脚步是嘣嘣嘣的,小翼龙是轻轻地。(回顾霸王龙脚步声的页面)

师:霸王龙的脚步是重重的,小翼龙的脚步是轻轻的。(板书:脚步:重 轻)

生:小翼龙是趴在叶子上的,他照顾霸王龙的时候,也是用叶子来盖的。霸王龙没有这样的习惯。

师:哇,你可真厉害,从他们的生活习性上也可以发现。(板书:生活习性:用叶子不用叶子)我们从这么多地方可以看出,霸王龙早就知道照顾他的是翼龙了。那我有一个问题不明白了,既然霸王龙早就知道身边的是翼龙,为什么不抓住他,吃了他呢?

生:因为小翼龙那么用心地照顾霸王龙了,霸王龙被感动了,他就不想吃小翼龙了。

生:霸王龙怎么可以吃了自己的救命恩人呢?这样,以后再也没有人会来帮助他了。

生:霸王龙虽然很粗暴,很可怕,但是他也知道谁对他好的。小翼龙对他那么好,他怎么会吃了小翼龙呢?

第三板块说写愿望 发表内心感想

师:是啊,小翼龙全心全意的照顾,感动了霸王龙,他多想和小翼龙交朋友啊。可是小翼龙并不知道霸王龙改变了。他看见身体好起来的霸王龙,吓坏了,飞走了。看着越飞越远的小翼龙,霸王龙留下了眼泪。因为自己以前的凶暴和可怕,吓走了唯一的朋友。从此以后,霸王龙在哪里,在干什么?(PPT出示最后一个页面)

生:他天天坐在小翼龙出生的悬崖上面,手里捧着鱼,等着小翼龙回来。

生:天空中还有一颗流星,霸王龙在许愿!

师:小朋友,你们发现了吗?整本图画书,就这一页是没有文字的,请你仔细看图,想一想,霸王龙在哪里,他在干什么,他心里会想些什么?请拿出作业单,给这张图片配上文字,不会写的字可以用拼音。

(生写,3分钟后请三个小朋友上台展示,其余两人略。)

生:霸王龙坐在小翼龙的家里,他手里捧着一条鱼,呆呆地等着小翼龙回来。这时,天空中划过一颗流星,霸王龙赶快许愿:小翼龙,请你快回来吧!我想和你交朋友啊!我准备了你最喜欢的鱼,等着你回来吃呢!

师:是啊,霸王龙多想小翼龙回来,和自己一起生活啊!从那以后,这只霸王龙还会像以前那么凶暴和可怕吗?(出示封底和扉页)这是书的封底,和扉页中的比较一下,你发现霸王龙有什么变化了?你有什么问题,你又产生了什么新的想法?

生:他变了,他的牙齿原来是很锋利的,现在没有了。

师:不是没有了,而是他把锋利的牙齿藏起来了,不再给人凶恶的感觉了。

生:他原来背挺得直直的,很骄傲的样子。现在背也弯了。

生:他原来的眼睛是瞪着的,很可怕,现在眼睛是眯着的,像睡觉一样,不可怕了。

生:他原来不吃鱼的,现在手里捧着鱼,在等他的朋友回来一起吃呢!

……

师:是啊,有了小翼龙的爱,霸王龙完全变了。爱让霸王龙不再凶暴、不再可怕。小朋友,你们觉得这个故事中,变化最大的是哪个呀?(生:霸王龙!)是的,故事中,变化最大的那个人往往是故事的主角哦。以后我们读故事,你要是不知道哪个是主角的话,可以去看,他们哪个变化最大,他是怎么变化的,这样我们就能从故事中读到更多的东西。宫西达也还创作了一系列霸王龙的故事书呢,比如《你真好》《永远永远爱你》《你看起来好像很好吃》。下课后,我们可以自己去找来看看,想一想故事的主角是谁,也可以学着讲一讲故事,好吗?今天的课就上到这儿,下课!

四、教学评论

让阅读回归阅读本身

杭州市长寿桥小学 董诞黎

低段阅读教学,就像曹老师常说的一样:犹如一个蹒跚学步的孩子,在眼前方寸间跌跌撞撞。识字写字,学词习句,这个很重要,那个不能丢。碎碎念中,孩子们进行着繁忙的“非阅读”练习。结果呢?仍有不少孩子学会了认字,却理解不了文字传递的意义。

阅读教学到底教什么?曹老师的《我是霸王龙》做了很好的诠释,简单地说,我认为就是“让阅读回归阅读本身”,让阅读变得简单、纯净。

一、共读——享受“在一起”的温暖

日本的松居直先生有一个观点,他认为“绘本不是大人让孩子自己看的书,而是大人读给孩子听的书。”曹老师对这个观点是认同并积极践行的。在课堂上,她通过绘声绘色的语言讲述,把自己对故事的理解,通过声音、表情和动作展现出来。作为听者的学生,用耳朵认真听取老师讲述的话语,跟随着老师的语言,自由自在地进入故事的世界。教师和学生,在听讲故事中,获得了同在一起的体验。

为了让孩子更好地参与阅读,理解故事,曹老师在讲述的过程中,还设计了一些小活动,如爸爸教飞行的部分,曹老师就自己演爸爸,述说飞行的话语,学生演翼龙宝宝,在演的过程中,通过身体理解“拼命张开翅膀”就是使尽所有力气,要开得不能再开;“用力踢打地面”,就是使劲地踢打地面。学生在快乐表演中,理解了语言,体会到父母的爱。

这种“在一起”的阅读体验,是教师和学生之间建立联系的纽带。有了这样的体验,再去识字,和单纯地通过认识汉字进入阅读,是完全不同的两个概念。前者,学生能走进语言的世界,而后者,却只能在文字的表面漂浮。

二、回读——让故事站立于学生心田

曹老师的《我是霸王龙》,设计了两次回读。

一次是翼龙爸爸妈妈“很用心地”抚养小翼龙处,曹老师设计了一个“有指导无控制”的学习任务:认真听老师讲,等会儿你要来说说爸爸妈妈是怎么用心抚养小翼龙的。讲完后,曹老师就文中内容进行了梳理回顾。这样的问题回答,不是一次考试,也不记分,老师感兴趣的是学生能记住文中哪些内容,提醒学生采用最好的方法参与阅读记忆,也为后面理解小翼龙很用心地照顾霸王龙做了事理上的铺垫。

还有一次是故事结束时,霸王龙说“我早就知道你是翼龙……”,霸王龙从哪些地方早就知道照顾他的是翼龙呢?曹老师采用书面回读的方式,让学生边读边圈出关键词。这个环节的回读,是一次基于理解的独立阅读。学生从文字中,寻找出小翼龙在照顾霸王龙的过程中,不经意流露出的蛛丝马迹。这是对“照顾”部分的一个统整和深入理解。

这两次回读,在故事的关键处重锤敲击,犹如打入两个楔子,让故事在孩子的心田里驻扎下来。

三、比读——触摸柔软的人物世界

曹老师的《我是霸王龙》,不仅让学生理解了文本的意义,而且衍生出属于自我的阅读意义。这种意义的阐释,是学生生活经验和情感体验的真实回应。

很多绘本,从封面就开始讲述故事,直至封底,还在讲述故事。《我是霸王龙》就是如此。曹老师捕捉到这些画面信息,并通过设计,很好地赋予他们阅读教学的功能。她先让学生看扉页中的霸王龙,故事结束后,再出示封底的霸王龙,把两张图片放在一起比读。学生在比读中,发现霸王龙前后的巨大变化:原先锋利的牙齿现在隐藏起来了;原来僵硬的脊背现在弯了;原先瞪着的眼睛现在眯着了;原来吃肉的现在手里却捧着鱼了……这些变化,都在述说着,霸王龙在小翼龙爱的感召下,变得温柔而友善了。学生从比读中,很容易就读出爱能改变人,爱能让人变得真诚、善良、美好!

曹老师《我是霸王龙》一课,很好地保持了阅读过程的新鲜感和完整性,注意了调动学生的阅读期待,让学生充分分享个人的阅读体验,让阅读回归到阅读本身。而她,始终站在一个导师的位置,没有教给学生多少东西,但却让学生收获到很多。

  

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第一课天 文【题解】《中华字经》是我国历史上第一部韵文式常用字表,共50篇,500韵,1000句,4000个常用汉字。它涵盖了人民教育出版社小学语文课本的生字2540个,国家汉语水平考试大纲规定的常用字2905个,国务院公布的常用汉字3500个,国标汉字

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