爱华网一、强调活动目的：
1、为更好地促进教师专业发展，提升教师的教育教学水平，展示学校“自主学习，分层达标”课题研究情况。
2、通过骨干教师的示范课，让交流教师及新上岗教师对学校课堂改革有一个全面的了解与认识，尽快熟悉学校“自主学习，分层达标”诗意课堂的操作程序及课堂理念，以便及时应用到课堂上，提高课堂教学的驾驭能力，增强教学效果。
二、示范课活动综述：
本次示范课展示活动从10月11至29日，历时近三周时间，共有35位老师登台献课。其中文科24节，理科11节。参加授课的教师均是曲阜市级教学能手以上执教者：省优质课二等奖2人，济宁市教学能手7人，济宁优质课一二等奖8人，济宁基本功一等奖1人，曲阜市教学能手17人。听课教师累计达767人次，网上评课达200人次。
（一）特色亮点：
1、课堂教学改革精神体现非常充分。
“自主学习”：自主、合作、探究是新课程理念，课上的以学生为本、积极发动学生的做法体现了从理念到操作上的成熟变化。从过去对“学案导学”课堂放手给学生研究学案的质疑到“123”课堂操作模式的不理解甚至恶语相向，一直发展到现在自然熟练的放手让学生自主学习、小组合作讨论、学生激情展示等优秀的课堂表现，这不仅仅是我们从操作层面上的技巧更科学、更灵活，而是老师们的教育理念、教育思想从根本上发生变化了，能够深刻地认识到把课堂还给学生、教会学生学习的重要意义。于是，在这一思想的支配下，才使得我们的教学设计、课堂行为都围绕着学生为中心来组织。原来对课堂改革的不理解是由于对课堂操作模式的误解，我们所说的无论什么样的形式，比如“123”，它也是为实现“调动学生积极性进而自主学习、学会学习”的目的而设计的。本次活动中音体美等课堂也体现了学生的自主思考环节，只是程度问题。
“达标落实”：体现在①每一环节后及时设计达标题目进行巩固。②每一堂课结束前的当堂达标。这两方面都有突出表现。
2、自主学习课堂的基本操作程序业已成熟，已形成我校课堂模式的特色。
这种自主学习课堂的操作模式在本次活动中得以全面的操练和完善，课堂环节已形成固定模式。
预习反馈：通过上节课布置的预习题目、同步学习题目、作业、课前报告等来进行检查反馈。
目标展示：通过ppt展示、学生示范朗读、学生齐读等形式使得师生对本节课内容了然于心，清晰明确。
自主学习：通过阅读课本、辅导材料或教师提供内容圈点勾画，进行有效地信息输入。
合作讨论：学习小组、同桌结对共享学习成果。
竞争展示：口头、板书、表演、辩论等形式进行展示。
即时评价：学生和教师双重评价。
权威总结：多数由教师进行总结，也有利用学生进行总结。结合学习目标。
达标检测：利用学案、同步学习、大屏幕展示等形式进行达标测试，反馈教学目标。
作业布置：巩固性和预习性作业。
3、兴趣导入、兴趣课堂成为教师努力追求的方向。
注重了通过兴趣引题，抓住学生的注意力。运用活动竞赛、实物展示、故事讲述、图画讲评等各种形式引发学生的兴趣，启发强烈求知欲，激活课堂。
在课堂上也是在阅读的基础上通过课本剧表演、个性演示、激情辩论等课堂设计使课堂秒趣横生，大大提高课堂效率。如英语中guessinggame激发兴趣，政治“你演我猜”活动活跃课堂。
4、教师用激情点燃学生求知欲望，进而使得课堂活力四射。
文科课堂可能这方面表现更突出一些，但并不是理科课堂就不能出现。我们听课就有着这种感受，教师的情绪带动整个课堂的氛围。那种激情四射的课堂和那种恹恹欲睡的讲述哪个更高效呢？前者能让学生的思维始终处于一种积极的运转状态，不断探索、思考进行学习。而后者则是被动接受，思维懒惰，效率低下。被激活思维的学生出色地进行故事改编、诵读欣赏、逻辑推理等学习活动，讨论、辩论、演讲等形式充斥整个课堂。
5、发现很多优秀的执教者。
那种素质高，驾驭课堂游刃有余，大气从容，行云流水的课堂对每一位听众都是一种享受。
6、教师评课情况：
注重了对教师课堂上学生关注程度的评价；注重了对执教者课堂目标设计的评价。表现出了对优秀课堂中师生默契配合策略的学习态度。
（二）存在问题：
1、“一言堂”现象仍然存在。
把课堂的主动权教给学生，教师的一言堂不是操作问题而是思想问题。对学生不信任，不敢放手学生。
2、目标不明确，授课过程中凸显目标意识不够。
没有目标意识和设标习惯，一堂课下来重难点不突出，混乱糊涂，让听众听得很“闷”。目标不明确，导致课堂脉络不明晰，“只顾砍树，不考量合理使用森林，砍了的树干什么？如何用？”
3、课堂活动设计是为教学目标、教学任务服务，而不是为单纯追求热闹而搞笑。重点不突出，活动设计多杂。活跃的课堂并不是时时刻刻在看到学生在表演，
而是激发学生能动性，积极思考。
4、课堂教学环节的常规性操作套路不清楚。
每一项设计活动任务交代不清、预留时间不足，活动效果不理想，思维探究不深入；学生思考时随意打断；过度、引导和组织技能表现不够，仍感觉教师一直在说；课件错误。
5、对学生方法的指导欠缺。
对学生主持的方法指导不够，虽然能根据教师要求进行成果展示，但就问题拓展、总结方面稍逊。学生对知识的获得仅从课本资源中获得，并且展示时直接念参考书。学生自学成果的呈现是吸取材料后的思想表达，而非照搬照读参考书。很多情况下能体现自主学习，但太少，也不深入，这就说明学习方法指导不到位，不会学习现象严重。
6、课堂收放的度把握不准。
放给学生自学、展示的环节应该是可以从课本、参考书上找到的、读得懂、理解得透的内容，或者是能通过讨论可以解决的。这样的内容应大胆地放手给学生，学生自学、展示、评价，老师甚至一言不发。那种容易出现错误的难点或若学生仅通过自学完成会出现很多错误的内容，则不便全盘交给学生，有时甚至教师干脆自己来指导了。这就是钱理群教授所讲的三种课，对各个层面把握分寸的拿捏应该建立在全面翔实的备课的基础之上。同时，对教材的整合问题也颇见功夫，那种完全按照教科书的编排步骤亦步亦趋实在是牵强，很难受。
7、网络评课：
评价积极性不高，范围太窄，内容太简；评语太牵强附会。如体育课中评价体现自主预习充分等等；同一评语“通吃”现象。
8、课堂行为习惯：
不注重对学生课堂行为习惯的指导和规范，在多媒体上课乱刻乱画，垃圾遍地；教室上课语言、行为太随意，不严谨。
总有一种感觉：常态课不如教研组组织的研讨课规范，研讨课不如学校组织的示范课漂亮，示范课不如进行职称评审时组织的评课优秀。同样的执教者、同样的教材、同样的学生却有不同的表现，是什么发生了变化？示范课的意义就在突出课题精神，体现改革要求，起到范式作用，给听课者以启迪和学习。所以，我们一定要树起这样的名副其实的“范”，培养出引领带动的好榜样。
三、下一步方向：
1、继续完善、坚持自主学习课堂的学习方式，放开课堂，教会学生学习。继续探索研究自主学习课堂的高效、科学的操作模式。
2、分层教学的研究：
课堂操作的分层，使得每一教学环节都达标；学生水平的分层以及针对每层的教学目标分层，使得每一个学生学有所得。
