爱华网本文作者傅阳栋
[摘要]档案袋评价方法是西方“评价改革运动”的产物,它强调学生参与,注重学生发展,体现自主评价,强调自我纵向比较。它是一种更贴近中职书法教学类型的评估方式。“档案袋评价能使教学真正成为一种激荡师生智慧的艺术,是我们的课堂教学改革所需要的。”
[关键词]档案袋评价法 书法课堂教学
随着课程改革的实施,评价问题开始引起人们的广泛关注。档案袋评价方法是西方“评价改革运动”的产物,它强调学生参与,注重学生发展,体现自主评价,强调自我纵向比较。在我国基础教育改革和学生主体性日益受重视的背景下,档案袋评价方法以促进学生的反思,密切学校—家庭的联系,发挥学生的主体性和体现其个性等优势引起教育界的广泛关注。我国在发展性评价观的指导下,开始尝试把档案袋评价方法应用于对学生的评价。
1.档案袋评价法的主要内涵。档案袋的英文名称只有“portfolio”,但其涵义却多种多样,也有人将之译为“成长记录袋”(当前我国将这两个概念等同使用)。“portfolio”的原意有“代表性辑作”之意,最初使用这种形式的是画家和摄影家,他们为了特定的目的把自己的代表性作品汇集起来,向预期的委托人展示。但现在国外的专家学者对档案袋的概念及内涵却有种种不同的描述。
在众多的界定中,国外学者Sheila的观点比较全面,她认为档案袋具有两个层面的涵义:一是从实体的层面理解;二是从哲学的层面理解。从实体层面来看,档案袋包括3个方面的描述:“有目的地收集”,学生作品和记录,一段时间内的进步。很多定义就停留于此了,在类似的理解中,档案袋作为名词使用。而且,她还认为,档案袋还有哲学层面的理解,也就是可以作为动词使用。这种理解也包含3个方面:“合作的过程”,收集检查和使用信息的过程,反思和促进教学的过程。
2.档案袋评价法的主要特点。
(1)评价功能。传统评价在时间上具有间断性,无法反映学习者的实际及全部情况。这种结果性评价极大地限制了学习者的全面发展,导致教学过程不完整。档案袋评价具有连续性,清晰地显示了学习者的成长过程。它强调过程性、发展性,考虑学习者的过去,重视学习者的现在,更着眼于学习者的未来。它收集学习者全程的多元信息,在达到教学目标的同时,注重挖掘学习者隐藏的学习潜能。
(2)评价标准。传统评价标准统一并且客观,操作过于简单;缺陷在于忽视学习者个体差异,造成“一刀切”。而档案袋评价标准多维,各种能够体现学习者进步的多元指标都成为参考依据。其标准的制定也不再是教师单方面决策,而扩展到师生共同参与。作为参与者,学习者能够更加清楚学习目标与个人现状,并调整学习策略,进一步向目标靠近。但不可忽视的是,档案袋评价的标准化与客观化程度较低,导致评价的信度和效度有时难以保证。
(3)评价范围。评价要依据客观的教学目标,但这不能是评价的全部,应该包括学习任务的整体性评价、学习参与度的评价等。与拘泥于学习者书面成果的传统评价相比较而言,档案袋评价还涉及其参与讨论、小组报告等口头交流技能,以及实验、实习等实践操作技能。此外,学习者的批判性、创造性思维、解决问题的能力,以及情感、态度、个性、审美、合作精神、人际处理等方方面面的素质,都可以纳入多元的评价范围。档案袋评价具有极大的灵活性,其具体构成可因不同使用目的、提交对象及学习者具体情况而不同。但是,其内容的复杂性也注定了评价材料的选择、整理与分析更加复杂。
(4)评价方式。传统评价是单纯的量化评价,评价手段单一,无法最大限度地贴近教学,无法保证测量的时效性,无法随时揭示教学实践的弱点,更无法反映学习者实际的、全面的能力。档案袋评价可以通过展现学生的临写作业来考察学习情况,其丰富多元的评价材料正是活生生的评价工具。当分数不能真正体现学生的学习结果时,档案袋法可以有效地用于评价学生之间的差异,更可以因势制宜,切实应用于实际教学测评。
(5)尊重被评价者的个别差异。传统评价强调个体与他人的比较,却忽略了个人与自我的比较,不利于激发被评价者的积极主动性。这在中职学生书法学习中体现得尤为明显。由于学生自身的基础差异、个性特点不同、喜好不一,他们临习的字体(篆、隶、楷、行)、书体(欧、褚、颜、柳、赵)等都有所不同,档案袋评价从自我发展、以人为本的角度出发,尊重每个学习者的个别差异与个性特点,尊重他们在学习过程中思考者、活动者、体验者、合作者和建构者的多元角色。在如此环境中,学习者的自信心及学习策略应用能力逐渐提升,并有益于其他各种社会能力的培养。
3.档案袋评价法在书法课堂教学中的应用。书法作业档案袋是记录学生学习书法成长过程的收集袋,添加的每一份作业都要由学生特别仔细地选择,其目的就是向他人展示自己的进步。书法课堂教学中实行的档案袋评价法,是一种更贴近中职书法教学类型的评估方式。一方面能够记录学生的书法学习过程,真实地反映他们的优势与不足,使其体验成功,感受成长与进步;另一方面,档案袋也为教师、家长和其他人提供了更加丰富多样的评价材料,使教师能够更加开放地、多层面地、全面地评价每一个学生。另外,可以将学生书法作业档案袋中的作业进行阶段性展示,“以展促学”、“以展促改”、“以展促进”。通过档案袋作业展示既增进学生学习书法的积极性,又发现问题和不足,最终实现教学效果的提高。
4.档案袋评价法对书法课堂教学的促进作用。首先,档案袋评价法如实地记录了书法教学者及学生自身容易忽视的点滴进步,以致增进教与学两者间的交流与沟通。其次,档案袋评价法适应了书法学习者的个别差异,从原来的横向(学生之间)对比评价改为现在的纵向(学生自身)对比评价。以此肯定个人的努力进步与整体成就,呈现个别化的学习进程,大大激发了学生学习书法的积极性,且有效提高了书法教学的效果。再次,档案袋评价法围绕学习者的“最终成果”——书法作品,可以在学习者之间进行相互评价,从而提升学生之间沟通与合作的能力。最后,档案袋评价法所记录的书法学习者的得失,在一定程度上也能折射出书法教学者在教学方法与方式的得失。这样就给书法教学者改进教学方法、完善教学手段提供了现成的依据。综上所述,档案袋评价法对书法课堂教学的促进作用是十分明显的。正如钟启泉教授所说:“档案袋评价能使教学真正成为一种激荡师生智慧的艺术,是我们的课堂教学改革所需要的。”
参考文献:
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