爱华网小学生课外阅读教学策略
/方素珍
※阅读需要引导，阅读力是一切学习的基础
※把握「听、说、读、写、做、想象」能力，逹成学习效果
※引起兴趣、 轻松吸收、持之以恒
※重质不重量，用六何法精读， 有些书可略读
※ Learnto read. Read tolearn.
一、绘本的阅读
绘本是一种重要的儿童文学样式，最早出现在西方，有百年以上的历史，是绘画和文字相结合的艺术形式，叙述一个完整的故事，英文是「PictureBooks」，日本的说法是「绘本」。「不需依赖文字，图画本身就在叙述故事。」是绘本的特点；好的绘本，能让不识字的孩子从画面就能读出故事的大意。
在欧美等发达国家，学龄前儿童读物中，百分七十是绘本。绘本被公认为儿童早期教育的最佳读物。以图为主的绘本阅读具有直观性与形象性，符合儿童审美需要和心理特点。长期阅读能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言的发展、审美能力的提高有很大的作用。绘本有精心设计的版式，从封面、蝴蝶页到内文及封底，构成一个完整的整体；左右两页的文字与图画相互依存，依靠翻页推进剧情。从封面就可大致猜测出书的内容。有些绘本，要翻到封底才知道结局。总之，绘本阅读对于孩子而言，就是一种游戏，一种娱乐！最大的目的就是让孩子快乐、感动和发泄；孩子在日常生活中，一定会积累各种不安、害怕、压力、快乐和烦躁的情绪，师长不一定能够找到真正原因，但是，一定要给孩子一种抒发的管道。阅读可以让孩子找到快乐，找到问题的「解决方法」。孩子在看着图画，听着老师或父母的声音，将他自己融入到绘本中的角色，体验着角色的喜怒哀乐、奇幻情境和悲欢离合。
没有人天生就能阅读、喜爱阅读；阅读要有方法，是渐进式的。师生共读或是亲子共读是培养孩子阅读习惯、提高阅读兴趣的重要因素，与大人一起共读的亲密感，会使孩子产生安全和信任感，而丰富的阅读经验，使孩子的语言表达能力、想象力更丰富，并且给孩子带来喜悦和满足。
二、桥梁书的阅读
桥梁书是一种针对低中年级孩子，带领他们从图像阅读，顺利跨入文字阅读的出版品；桥梁书的文字量不多、插图为辅、内容贴近孩子的生活经验,不论是有趣或奇幻的故事，皆能寓教于乐，透过如此精心编排的读物，培养孩子独立阅读的习惯，享受自己可以独立读完一本书的成就感，并因阅读过程中的乐趣而愿意持续阅读。
一般阅读的分龄观念是：
1.六歳以前亲子共读：以绘本为主。
2.六到八岁自我阅读习惯养成期：以绘本、桥梁书为主。
3.九岁以上：以文字为主的少年小说、童话或生活故事。
有人说绘本的内容既然已包括童话、诗歌、寓言和少年小说，那么是否一直给孩子读绘本就够了？其实，从文字和内容来看，绘本不一定比桥梁书浅显易懂，而桥梁书主要还是站在为了儿童独立阅读的角度而编写，它的意义应是出版品形式的不同，例如：
1.故事的文字长度和插图都顾及到适中、适量，
2.从适合亲子共读的大开本或精装的绘本，变成平装或与成人书相近的开本，方便于孩子翻阅。
3.因文字量增加，由绘本的少数页数，扩展成较多的页数，故事情节比较丰富,并且有章节的形式，特别注意遣词用字的难易度和句子的长度。
三、少年小说的阅读
※少年小说具有几个重要的特征：
1.主题积极鲜明而有针对性
2.题材广泛但有选择性
3.人物形象鲜明，以少年儿童为主
4.情节曲折，发展迅速而引人入胜
5.以少年活动的背景和场所为中心
6.语言准确优美，适宜少年阅读
7.积极而充满希望的人生观
※如何与青少年谈小说
1. 想用哪一本文字书说故事，务必先熟读文本，反复咀嚼。先略读，再精读，也是一种策略。 (了解作者背景、花絮和书中主题相关信息。先问些相关问题，暖身后，再切入故事主题 )
2. 文本很长的话，可分几次演示，先说精彩部份，吊胃口。同样也不必要求大家回去一口气看完。
3.鼓励大家回去看某段落，下回先来分享的人有奖。
4.朗读其中精彩部份，开放讨论。
5.印出其中章节，赏析并列出问题供思考或辩论。
6.说故事的人，只要「当场故事说得动人」，在孩子心中埋下一颗种子即可。
四、低年级阅读活动范例
1. 为学生读讲故事、布置阅读环境：
学生喜欢听故事，给中低年级学生讲故事，学生都特别安静，尽量为学生读童话故事和绘本。如何让他们自己去读呢？很多学生喜欢听故事，自己却不爱看书。所以为学生读故事的同时，也鼓励学生自己读一读，谁能完整读一个或一段故事，就发一张「了不起」的贴纸或记优点作鼓励，在班级设立图书角，布置课后也有好书可读的环境。
2. 让学生读故事给大家听：
上课「偶而」留出十分钟时间，让学生到台前读自己「想」读的小故事，这
种办法让认字多，比较活跃的学生开始了阅读。会上台读故事的通常就那几个学生，有些学生比较内向或不善于用言语表现的，可鼓励他们下课找时间到办公室给老师或校长讲故事。
3. 新书诱惑、随时鼓励：
学生总是好奇的，谈谈最近刚买的书，或谈谈老师喜欢的书，让书的话题经常在班上流传，或准备一个「我要推介好书」的广告牌，让学生把自己看到的、知道的好书推荐给同学。如果老师讲了一个故事后，学生便把书买来了，或是看到几个学生下课认真找书看书的模样，或是以前不爱看书的学生，在老师的熏陶下，能专心的看书时，都表示学生离阅读又推近了一点。
五、延伸活动
任何阅读都不外乎透过「听、说、读、写、做 」来完成的学习。
1.让学生阅读的同时，也尝试写日记，低年级的学生识字不多，为了防止学生对写日记产生反感，在读完一本书后，学生只要把感想用画画的方式，加上一两句话写在日记就可以，学生自然就会有一种成就感。
2.每天抄一则短文或童诗，成为师生每天生活的一部分。学生抄在自己事先准备的小本上，利用每节课前三、四分钟的时间，带学生抄写诵读，下午放学时大部份都已达到熟读成诵。
3.学生为自己的小本子起名字、配插图，如拾穗集 金玉良言 采风集 碎玉集等。
4.不定期举行小本子评选的活动，或举行「我行我秀」活动，让学生可整合读写说的能力。
5.师生交流，让老师保持童心与学生关系更亲密，因为这种交流没有压力，感觉更充实美好。
6.老师交换好书心得：办公室的老师好书互传阅读，有的是从班里孩子手中看到的，有的是老师自己购买的，大家一起交流在班里读后的情景，谈谈自己读后感。
六、 阅读之后选几本精读 ，即透过提问、讨论、统整内容
让学生真正抓住书中精华，指导学生运用「六何法」阅读一本书，读完后鼓励学生从以下方向做思考：
1.故事是如何开始的，发生的原因？
2.简单回想一下并描述故事发展的经过
3.结局如何？
4.从书中你发现作者想传达什么道理？
5.从书中的人物和情节，你学到了什么？
6.想想看说说看自己是否也有类似的经验？
7. 书中有哪些角色？回想并描述一下他们的特色
8.印象最深刻的角色是……为什么？
9.最喜欢的角色是......为什么？
10.最讨厌的角色是……为什么？如果是你，你会怎么做？
六何法(即6w 也是一种写作法)
何时：故事发生在什么时候 when何事：当时发生什么事what
何地：故事发生在什么地方 where为何：为什么why
何人：故事中什么人是主角 配角 who如何：结果怎么了how
例如：读名人传记
1.可以先从封面封底认识作者和出版社预测内容
2.浏览目录选择有兴趣的故事略读
3.快速翻阅全书
4. 用六何法帮助自己理解内容
