爱华网《使至塞上》教案
单车欲问边，属国过居延。
征蓬出汉塞，归雁入胡天。
大漠孤烟直，长河落日圆。
萧关逢侯骑，都护在燕然。
导语
诗歌是最高的语言艺术。诗歌常常用最精炼的语言来展示世界的万千气象，形象而含蓄地抒写复杂的思想感情。怎样才能学好呢？或者说如何透过精炼含蓄的语言来准确把握诗歌的蕴含呢？现在请同学们跟我一起走进诗歌优美的意境，来品味我国唐朝诗歌的艺术健力吧！
王维诗之宏大，李白诗之飘逸，杜甫诗之沉郁，无不令我们爱不释手，浮想联翩
(一)学习目标：1．深刻理解王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”
(二)整体感知
1．由学生简介王维（知多少算多少），教师结合本诗的写作背景补充。
王维，字摩洁，唐山水田园诗人，\'诗佛\'。\'诗中有画，画中有诗\'开元二十五年（737）春天，王维奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜吐蕃的河西副大使崔希逸（实际是被排挤出朝廷）。《使至塞上》写的就是这次出使的情景。
2．借助课下注释、工具书，扫除文字、词语障碍。
3．全体学生齐读。（注意节奏和感情，不足则纠正之）单车，一辆车，形容这次出使时随从不多；属国，这里指吐蕃的军队；征蓬，飘飞的蓬草，这里指唐朝出征的军队；长河，黄河；候骑，骑马的侦察兵；子规，杜鹃鸟，又称布谷鸟；抵，值，相当；浑，简直；簪，古人用来别发连冠的首饰。
4．教师出示辅助资料，学生了解作者写作时的背景或心境。
王维《使至塞上》，737年，唐玄宗命王维以监察御史的身份出塞宣慰，察访军情，实际上是将王维排挤出朝廷。
5.理解诗的内容
单车欲问边，属国过居延。
一随轻车简从，将去宣慰将士护疆守边，奉使前行啊，车轮辘辘辗过居延。
征蓬出汉塞，归雁入吴天。
恰是路边的蓬草，随风飘转出了汉朝的世界，又如那天际的大雁，翱翔北飞进入胡人的穹天。
大漠孤烟直，长河落日圆。
只见──灿黄无限的沙漠，挺拔着一柱，灰黑直聚的燧烟，横卧如带的黄河，正低悬着一团，落日火红的苍凉与浑圆。
萧关逢候骑，都护在燕然。
行程迢迢啊，终于到达萧关，恰逢侦察骑兵禀报──守将正在燕然前线。
6.理解诗的意境、
(1)《使至塞上》王维
开元二十五年(737)，王维以监察御史从军赴凉州，居河西节度使幕中。这诗是出塞途中所作。
“单车欲间边”，轻车前往，向哪里去呢?“属国过居延”，居延在今甘肃张掖县西北，远在西关边塞。
“征蓬出汉塞，归雁人胡天。”诗人以“蓬”、“雁”自比，说自己像随风而去的蓬草一样出临“汉塞”，像振翅北飞的“归雁”一样进入“胡天”。古诗中多用飞蓬比喻漂流在外的游子，这里却是比喻一个负有朝廷使命的大臣，正是暗写诗人内心的激愤和抑郁，与首句的“单车”相应。万里行程只用了十个字轻轻带过。
“大漠孤烟直，长河落日圆”，边疆沙漠，浩瀚无边，所以用了“大漠”的“大”字。边塞荒凉，没有什么奇观异景，烽火台燃起的那一股浓烟就显得格外醒目，因此称作“孤烟”。沙漠上没有山峦树木，那横贯其间的黄河，就非用一个“长”字不能表达诗人的感觉。落日，用一个“圆”字，给人以亲切温暖而又苍茫的感觉。抓住了沙漠中的典型景物进行描写。
最后两句写到达边塞：“萧关逢候骑，都护在燕然”意思是，到了边塞，却没有遇到将官，侦察兵告诉使臣：首将正在燕然前线。
7．教师点拨：体会诗歌的意境，（重点品味\'大漠孤烟直，长河落日圆\'之美，让二个学生进行描述）。
（备学生）点拨要点：诗人以传神的笔墨刻画了奇特壮美的塞外风光。荒凉无边的背景之上，那烽火台燃起的一股浓烟，既显得孤单，又格外地醒目，苍茫的沙漠，没有山，没有树……，只有黄河横贯其间。视野所及，大漠无边无际，黄河沓无尽头，而\'长河\'之上，是那一轮圆圆的落日。
8．全班齐诵全诗。
小结：诗人把笔墨重点用在了他最擅长的写景上。作者出使，恰在春天，途中见数行归雁北翔，诗人即景设喻，用归雁自比，既叙事，又写景，一笔两到，贴切自然。尤其是“大漠孤烟直，长河落日圆”一联，写进入边塞后，所看到的塞外奇特壮丽的风光，画面开阔，意境雄浑，近人王国维称之为“千古壮观”的名句。
总结：《使至塞上》，借景写出了自己孤寂的感情；
9.作业
①《使至塞上》写的是什么情景？（抓住“边塞风光”即可）
②诗中的“单”、“孤”、“征蓬”等字词透露出作者当时怎样的心境？（学生说出类似“孤寂”、“荒凉”、“消沉”等即可。）
③体味诗的颈联“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境。（重在体味诗句的画面感。课后练习三的内容学生可以参看，但不必照搬，不强求惟一，鼓励发散思维。）
④试着用自己的话把你读这首诗的感受描绘出来。（开放性，不求统一）
1．《使至塞上》一诗在叙事写景中传达出幽微难言的内心情感的两句诗是___________________，_____________________。
2．《使至塞上》一诗描绘塞外荒漠的壮美风光的诗句__________________，______________________。
《宿建德江》教学设计
教学学目标：
1．学会本课生字“渚”；能正确、流利、有感情地朗读古诗，进而背诵古诗。
2．了解诗人的风格，学习诗人言语表达方式。
3．通过自读古诗，想象意境，合作探究等方式，达到理解诗文大意，进而体会诗人的愁绪，培养正直向上，热爱故乡，热爱祖国的品质。
教学重难点：体会诗中的意境，体验诗人的愁绪，有感情读诗；理解“野旷天低树，江清月近人”的含义和意境。
教学准备：
教师：精心备课，做好课件，配好图与音乐。
学生：收集诗人的资料，诗人写的诗。
教学过程：
一、温故知新，激发兴趣。
1师导：很高兴和同学们一起上课，今天我们要学习的是一首诗。一提到诗，我们就会想起被人们称为“诗仙”的——李白。李白写过许多的诗，我们在上学期就学过他的一首……（出示图片《送孟浩然之广陵》）
2．引导学生有感情背诵《送孟浩然之广陵》。
3．师引：李白送走了朋友，看不到朋友，“只见长江天际流”，他心里是多么……（生接：依依不舍，愁苦，难过……）
4．师：知道李白送走的那个朋友是谁吗？（孟浩然）
5．生简介诗人孟浩然。（师表扬课前收集了资料的同学。）
6.师：是呀！李白是个大诗人，而我们的孟浩然也是一个非常有名的诗人，是盛唐山水田园诗派的主要作家之一。同学们其实早就接触过他的诗了，记得在一年级时，我们就学习过一首《春晓》（引背这首诗。）今天我们还要来学习他的另一首诗。
7.板书课题，读题，解题。
二、初读古诗，自学生字。
1.师配乐范读，学生初步感知。
2.出示自学三读法，学生自读古诗。
（古诗自学三读法：一读，读准字音，读通诗句；二读，划出生字，记住字形；三读，读出疑问，画上“？”号。）
3.检查自学情况。
（1）指名学生读诗，帮助读通顺。
（2）学习生字。
（3）学生质疑。
指名说出自己不理解的字句，请同学来解答。能解答的，当时就可以解决问题，并帮助全班同学掌握；不能解答的，如“为什么天比树低?为什么月会近人？”等，可以顺势引入下一个环节的教学。
三、再读古诗，入情入境。
（一）抓字眼，学习1、2行诗。
1．出示1、2行诗，一齐大声读。
2．自己小声读，在诗中找出一个最能体现诗人心情的字，写在手心。
把诗人的心情握紧，读出这种感受。
3．摊开手心，交流感受。师：我们都读到诗人的愁情满怀。（板书：愁）
4．谁能围绕着这个“愁”字来提问？
（1）诗人为什么而“愁”？（思乡）
从哪里看出来？（“移舟”“客”）
理解“客”，引名句“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”（王维）
（2）诗人在什么时候发愁？（日暮——“日暮客愁新”）
（3）为什么到了“日暮”之时，诗人的愁更愁了呢？
引《诗经》：我们可以读一读《诗经》里的一段：“君子于役，不知其期，曷至哉？鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来，君子于役，如之何勿思？”（《王风·君子于役》）这里写一位妇女，每当到夕阳西下、鸡进笼舍、牛羊归栏的时刻，她就更加思念在外服役的丈夫。借此，我们不也正可以理解此时旅人的心情吗？本来行船停下来，应该静静地休息一夜，消除旅途的疲劳，谁知在这众鸟归林、牛羊下山的黄昏时刻，那羁旅之愁又蓦然而生。
5．再读1、2行诗。读出愁苦。
6．指出停顿、平仄再读。（配乐）
（二）想意境，学习3、4行诗。
1．师引：如此忧愁的孟浩然，他又看到了一些什么景物呢？（课件出示3、4行诗。）
2．学生齐读3、4行诗，回答看到了什么景物。（天、树、月）（板书）
3、同桌交流，解疑：为什么天比树低？为什么月如此近人？（因为旷野太空，天幕低垂连着树木，所以看过去天比树低；因为夜晚太静，江水太清，诗人太孤寂，所以只有月亮与他亲近。）
4．理解了之后，再读这两行。师：这是一个空旷的原野，一棵孤独的大树，一个寂寞的诗人啊！读出来吧！（配乐）
5．师配乐读，生闭眼体会，想象当时的情景。
师：诗人的诗中有画啊！你能画下来吗？
6．画一画，说一说。在画上提词。
7．齐读全诗。注意平仄、停顿。
（三）学写法，再读全诗：
（1）为什么作者的眼里只有这些景物呢？（写这些景物更能表现出诗人的心情愁苦。）
师：真是一切景语皆情语啊！（板书：景——情）
（2）这种写法真好！诗中还有值得我们学习的写作方法吗？引导发现：
A时间顺序：从傍晚到夜晚——从哪里看出？（日暮——月近人）（板书：日——月）
B空间顺序：从远到近——从哪里看出？（野旷天低树——江清月近人）（板书：远——近）
（3）再读全诗。
四、了解背景，提升主题。
1．请学生介绍，或由老师介绍这首诗的写作背景。（孟浩然早年隐居鹿门山，四十岁入长安考进士落第，失意东归，自洛阳东游吴越，即所谓“山水寻吴越，风尘厌洛京”。作者苦读诗书，一心为国效力，踌躇满志，无奈榜上无名，所有的雄心壮志只能被压在心底，于是愁上心头，在这举目无亲的夜晚写下了这首诗。）
看地图了解诗人东游路线。
师：此时的孟浩然真是——壮志难酬啊！
2．把自己当成孟浩然吧，来读读这首诗，读出诗人的情感来。
3．这时，你又会在你刚才画的画上提上什么词呢？（生写）
4.喜欢这首诗吗？我们一起来试着把它背下来，不要看到课本，把它有感情的吟诵出来吧！（生有感情地背诵）
5.赠送古诗。
（1）师：《宿建德江》是孟浩然考试落第，孤单回家所作。还有一首诗，与这首诗有着异曲同工之妙。大家想不想看看？（出示《枫桥夜泊》）
师范读，带读，串讲诗意：月亮落下去了，乌鸦不时地啼叫，茫茫夜色中似乎弥漫着满天的霜华，面对岩上隐约的枫树和江中闪烁的渔火，愁绪使我难以入眠。夜半时分，苏州城外的寒山寺凄冷的钟声，悠悠然飘荡到了客船。学生再齐读，和学生起感受两首诗的相通之处。
师：这思乡的愁，落第的苦是“怎一个‘愁’了得？”
（2）师：诗人的考试落第，使他没有在政治道路上得到发展，但是他却在中国古代文学史上留下了光辉的名字，写下了许多优秀的诗篇。（出示《过故人庄》）
师带读，生谈感受 ，再齐读。（附诗意：老朋友准备好了糯糯的黄米饭和香喷喷的烧鸡，邀请我到他朴实的田家作客。村子外边是一片绿树环抱，而郊外则是苍翠碧绿的小山包平斜着。打开窗户面对着的是打谷场和菜园，我俩端着酒杯边喝酒边谈论庄稼的长势。等到九九重阳节的那一天，就再来这里边欣赏菊花边饮菊花酒。）
五、布置作业，拓展延伸。
作业：爱诗的孩子，收集孟浩然的诗读读吧。
师：同学们，孟浩然虽然没有考取功名，但是他学得的才华并没有隐没，你看他为我们祖国的文学作出了多大的贡献啊！其实有许多人都是这样，像张继，像曹雪芹等等。你们有什么启示吗？
赠言：天生我才必有用。希望同学们都能立志成才！
《暮江吟》教学设计
教材理解：《暮江吟》是一首古诗，作者是唐代著名诗人白居易。这首诗描写了深秋时候，从日落到夜晚江上的景色。前两句抓住色彩来描绘日落时江面的瑰丽景色；后两句抓住事物的特征；写出了江边美丽的月夜景色。这首诗抒发了诗人愉悦的心情和对大自然的热爱之情。
教学重点：引导学生想象诗中描写的情景，体会表达的思想感情，掌握学习古诗的一般方法。
教学目标
1、知识目标：学习《暮江吟》，理解诗句的意思，了解古诗所描写的景色；有感情地朗读。通过学习，能归纳出学习古诗的方法。
2、能力目标：通过反复朗读，让学生从中感受自然美和语言美。
3、情感目标：引导学生体会作者看到奇丽景色时的愉悦心情。
教学过程
一、导入激趣，引出课题。
师：古典诗歌当中，写景的诗很多，同学们都记得学过哪些写景的诗？能不能给咱大伙背几首吗？
（学生背已学过的写景诗）
师：同学们每背一首诗都是一幅美丽的图画，今天咱们再来学习一首写景诗，19课的古诗三首的第三首《暮江吟》（教师板书，出示课件《暮江吟》的内容）
二、解诗题，了解作者
1、学生齐读诗题
2、从诗题中，我们知道了什么？
（时间、地点，“吟”的意思的吟诗）
3、诗人是在傍晚江边吟诗的，是谁啊？请学生简单地介绍白居易。
三、录音范读，学生初读古诗。
1、师：那么这首诗白居易是在什么情况下写下的呢？这还要回到公元822年。这一年，白居易上任杭州刺史，一路上，他为自己离开了朝廷，离开了京城感到十分的轻松愉快。这一天，他一个人来到江边，此时正是傍晚，他看到红日落下，江面光色瞬息变化的亮丽景色时，陶醉其中，当下吟诗一首便是这《暮江吟》。
2、出示课件范读《暮江吟》
3、师：同学们看了，听了有什么感受？
4、师：哦，也就是说其实诗里描写的境界是多么美丽啊！（板书：美）这么美的一首诗你们爱读吗？
5、学生用自己喜欢的方式读古诗，要读准诗中的生字。
6、请个别学生读古诗。
四、自主学习，悟古诗
1、师：究竟是何番景色如此吸引大诗人白居易？现在同学们找一找自己要好的伙伴，借助文中注释，帮助自己去理解诗中的内容，在讨论当中去领悟一番，你们认为诗里面最美的地方在哪儿？（板书：悟）（课件放出古筝乐曲）
2、学生交流对诗的内容的理解。
3、学生提出不明白的地方，讨论用“铺”字好在哪里。
4、引导学生练读第一句
5、学生交流：诗中最美的地方在哪儿？
①欣赏“半江瑟瑟半江红。”
②出示课件，要求学生想象，江水一半是怎样的红，一半又是怎样的绿，用“像、仿佛”等字说说（板书，瑟瑟、红、夕照）
③欣赏“露似珍珠，月似弓”
④出示课件，（一弯如弓新月挂在天空，草丛上颗颗像真珠的露珠）（板书弓、真珠、月夜）
6、此时此刻，如果你就是白居易，你的心情会怎样？（学生回答，理解“可怜”领会诗人轻松、愉快的心情）
7、引导学生练读诗的最后两句。
8、学生品读整首诗。
9、老师范读这首诗。
10、创设情境，学生配乐读古诗。
五、自主交流，赏古诗
1、师：这样一首诗学下来之后，大家或多或少都会有一些感触，现在咱们说一说，评赏一番，这首诗你最喜欢哪一句或哪个词？可以随便说说（板书：赏）
2、引导学生读网上一些朋友对《暮江吟》这首诗的评价。
六、加深印象，背古诗
七、课外链接，学习另一首写景佳作《忆江南》
八、总结：这节课，我们通过读、悟、赏领略了古代诗歌中的写景诗的艺术魅力。希望同学生从今天开始，继续用这样的热情去学古诗、爱古诗，成为宏扬祖国古典文化的最出色的人才。
板书设计：
读瑟瑟 红 夕照
悟 美 景
赏 真珠 弓 月夜
《皎皎宽叶孤月轮》教学设计
教学目标：
1、学习课文，感受海上月出景色的壮观，体会课文中作者的联想，激发学生丰富的想像力。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、认识课后的8个生字。
教学重点、难点
体会描写明月升起的段落中的想像句子所表达的情感。
教学准备
海上升明月的课件及图片；生字卡片。
教学时间
1课时
教学过程：
一、指导阅读
（一）引导学生借助课文的注音读课文、读正确，读流利。
（二）再读课文，了解课文的主要内容，了解作者的写作顺序。可以用以下问题检验学生的理解程度：
1、课文描写了怎样的一种景象？
2、 是按怎样的顺序描写的？
（三）学生读书汇报自己喜欢的段落，并谈谈自己的体会。
（四）运用不同形式的读激发学生的感情，使学生和作品产生共鸣。
读的过程中，教师提示学生用对比的方式体会课文中联想的句子。
二、积累内化
1、抄写描写景色的词语
2、抄写自己喜欢的语句。
3、出示生字卡片、认识课后的生字，读准注音。强调“簇、剔、皎”的读音。
4、练习
三、迁移练习：
观察月亮升起的过程，学习课文的写法把观察到的、想到的写下来。
四、实践活动：
搜集有关描写月亮的诗文阅读。
