爱华网读陈大伟《有效观课议课》有感
杨越涛
这本书被河北省指定为今年的继续教育用书，六月份下发后，出于对听评课技术的渴望，我第一时间就阅读了一遍，发现作者并非想通过此书向读者传达什么技术，而是极力推崇一种理念，这种理念和新课改遥相呼应。我一直热衷于新课改的理论与实践的学习和探索，于是暑假里又读了一遍。大概是为了迎合现在多数教师的阅读心理吧，陈老师几乎很少谈什么理论，用一种聊天的方式使读者在轻松的语境中去感悟观课议课的真谛，还把教师观、学生观一同融入到文字中，以期达到全面更新教师观念的目的。
这个周末去河大拿研究生毕业证，路上再次翻看这本书，仍有不少观点让我重获启发。
什么是观课议课？谈到观议课，对比着听评课来分析似乎更容易理解。观课与听课相对，同样是用耳朵听用眼睛看，听课听的是教师，看的是现象，要的是结果；观课更强调了用心去听、去看、去思考现象背后的理由，要的是为什么和怎么办。议课与评课相对，同样是大家共同商讨，评课评的是教师，用的是点评式的语句，结果是要把教师分出优劣；议课议的是问题，用疑问的语气与做课教师讨论发现的问题，打破几个人的话语权，强调民主，取向是鼓励尝试和创造，结果是要参与者共同寻找最好的可能，获得更多的启示。其实一些优秀的指导者在听评课中一直在做着观课议课的工作，渗透着观课议课的理念，只是这一次它独立的站出来，更全面更深刻的显示出它的特点。
观课议课的目的是什么？观课议课旨在促进教师的专业发展。教师以专业发展为出发点去做课，而不是为了展示自己来献课；课堂上大家要重点关注学生，以学论教，从现象、行为入手，思考做课教师行为的合理性，考虑他为何要如此处理，如果换做我该怎么办，议课的时候交流些什么，怎样去交流；课后交流中为了能让参与者共同提高，大家应就问题展开研讨，不能把重心放在对教师的评价上。如果把观议课、磨课和听评课放在一起对比一下，通过三者间的异同我们就会有更多的发现。观议课针对的是某一问题展开讨论，重在研修，它适用于校本教研，侧重教学艺术性的提高，由于这是一项团队活动，靠一个人是无法完成的，而且对参与者的热情和主动性有较高的要求，于是想达到预期效果还有很多前期工作需要做；磨课针对的是某一节课的打造，通过大家反复提问、共同修改、授课教师不断试讲，直到这节课无懈可击为止，这种方式适用于打擂课，因为其过程是按照某些评价标准不断规范起来的，所以教师在反复试讲中失去了自我；听评课针对的是人，在一些评优选秀、晋职竞聘活动中时常会用到这种方式，因此它不会被其它方式所取代，虽然授课教师的教学技术可以依据标准来评价，但他的教学思想很难通过一堂课完全被听课者所理解，况且评课时很少有机会让授课教师发言，因此很大程度上制约了大家彼此间的有效沟通和互学共长。如此看来，三种方式各有不同的用途，鉴于专业的长足发展和不断提高，观课议课显然是三种方式中最有效的一种。
怎样做到让观课议课更有效？首先，作为一堂被观被议的课要有一个主题，观课之前做课教师最好把问题提出来，申明近期改革的成果或困惑，使大家观课时就这些关键环节能有较深入的思考。其次，观课时要求大家要真正的参与到学生中间进行近距离的观课，和学生共同思考共同讨论，从学生的角度看问题有时更能接近主旨。最后，在议课过程中要营造民主气氛，大家共同分享的彼此的思想，而不是评论某些现象或行为，遇到有争议的问题可以抛给上课教师让他去解答，给他自我调整的机会。
什么是教师专业成长？新课改进行到今天已经经历了两个阶段：第一阶段是更新教师的教育教学理念，第二阶段是从教学模式和提高课堂效率继续探索。但由于缺乏操作性，很多学校和教师并没有领会新课改的意图，仍然在应试教育中疲惫不堪。虽然教师永远也不可能是一个清闲的职业，但如果把教育工作当成一种完整的生活，寻求教师职业可以带给我们的幸福，那我们至少不会过的那样痛苦。我们经常谈反思，可多数教师反思的教学行为和教学技术，其实真正值得反思的更应该是教育观念，因此现阶段要做的就是在主观意向上认同新课改，奔着过一种完整的教育生活去努力，真正的行动起来。教育是慢的艺术，减少短平快的做法，我们不要怕走弯路，因为它是你学会捕鱼的必经之路。
选取书中的一句话共勉，“只要你还嫩绿，你就会继续成长，一旦你已经成熟，你就开始腐烂。”
