爱华网《唯一的听众》文本解读
文/朱镇
今天，2014年4月27日，星期日，我没干别的，进行《唯一的听众》文本解读。因为过几天，我要用五年级学生讲六（上）的这篇课文，这是培训要完成的任务之一。
文本解读是教学设计的前提。语文学科和数学学科是有区别的，数学课本拿过来，一看就知道讲什么，而语文不行，需要细细解读文本。我没有先看教参，也没有先看网上的资料，而是先看起了课文。课文情节是一位老人谎称自己是聋子，打消了“我”拉琴的顾虑，我在这位老人的鼓励之中，慢慢提高了琴技，后来我得知这位称自己是聋子的老人实际是一位音乐学员的教授，而且是一位出色色小提琴演奏家，耳朵并不聋。这件事表现了那位老教授对青年的无私关爱，表达了“我”对老教授的感激。
这样的故事情节和思想感情，估计学生第一课时就能感受到。而我要上第二课时，第二课时要学生做些什么呢？总体任务就是引导学生关注他们第一课时忽略的言语形式，从而走进文本深处。这篇课文的文本形式的秘妙在哪里呢？我如何解读呢？一时没有头绪，我便阅读起了师傅前两天让我们五个学员阅读的《文章例话》来，这本书是周振甫先生写的。
捧着《文本例话》这本书，边读边思考《唯一的听众》课文的解读。不知不觉间有了一些思考。
一、周先生首先讲了阅读的方法
1.仔细理会
周先生告诉我们：“不论读一篇文章或读一部书，要是没有读懂，就借用别人的话来概括这篇文章或这部书，即使别人的话是对的，对他说来还是不行。因为别人是从全篇或全书中的内容结合起来的。没有读懂全篇或全书的人借用别人的结论，这个结论对他说来，不能和全篇或全书的内容相结合，还是要不得的。”这段话告诉我们：读书时要让学生动脑筋，自己思考，靠自己想出来，能说结论还能说出依据，不能鹦鹉学舌，这叫仔细理会。实际，就告诉我们阅读教学，教师不能将结论灌输给学生。
教学《唯一的听众》，我要让学生细细品读，不要灌输结论。
2.比较
周先生说：“读书有一种方法，就是把几家讨论同一问题的话会合起来看，看看哪一家说得对，对在什么地方，加以辨别，这比随便读过要印象深刻些，也可以开拓我们的思路。在辨别几家不同的论点时，也可探索一下这些论点是怎样产生，对这几家的理解也可深入些。”
解读《唯一的听众》，可以和本单元其他几篇课文进行比较。先看共同点。第一个共同点是主题思想。《穷人》表现的是渔夫和桑娜对邻居西蒙两个孩子的关爱，《别饿坏了那匹马》表现的是书摊老板对“我”的关爱，《唯一的听众》表现的是老教授对“我”无私的关爱。《用心灵去倾听》表现的是“小精灵”对“我”的爱护。几篇课文共同点都是表现主人公对没有血缘关系的人的爱护，感情高尚。第二共同点：被关爱的人都是孩子。第三个共同点：写法上，四篇文章都对主人公的语言和环境进行了描写。几篇文章除了对主人公的语言、动作、神态等进行描写外，还写了环境，《穷人》描写了大海的恶劣环境，《别饿坏了那匹马》写了小院的环境，《唯一的听众》写了小树林的环境，《用心灵去倾听》对故乡的环境描写不多。
这是整体比较。其实，我们还可以进行局部比较。即在一篇文章内抓住某一点进行比较。（1）环境方面：《唯一的听众》一开始的环境是小树林，人很少，听众只有一个，后来是大礼堂，观众成百上千。从环境的变化，不难看出“我”琴技的提高，自信心的增强。而这背后是老教授“爱”的力量。这样的环境描写中传达着信息！（2）语言方面：“是我打扰你了吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”“我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”“有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。”几次语言描写的共同点都是在鼓励“我”，不同点是什么？一眼就能看出来。从这不同中，我们可以感悟到“我”的琴技在不断提升，而这提高的背后是老人的坚持；从这不同中，我们可以感受到，老人会随着我琴技的提高换用不同的鼓励语言，让我不断进步，实现不断的超越，这背后是对我无微不至的关爱！
3.回环解释
周先生说：“阐释之循环就是回环解释。读书先了解每个词的意义，积词成句，再了解每句话的意义，积句成篇，再了解全篇的意义；回过来，据全篇的意义再来了解每句话的意义，据每句话的意义再来了解每个词的意义：这是循环。经过这样的循环解释，才能达到正确的理解。”
启示：解读文本，一定要放在语言环境当中去解读。《唯一的听众》中前几处的聋子都未加引号，到结尾时，聋子一词加上了引号。这是为什么？联系语言环境，才能悟到两个耳聋的含义。很显然结尾处的耳聋一词，表示不是真正的聋子，因为“我”的妹子已经揭示出了谜底。但是我们要思考，作者既然知道了老教授不耳聋了，可是还要用“耳聋”一词呢？我想这就是为了凸显。凸显什么意思？凸显明明不耳聋，可是教授偏偏说自己耳聋，在这样的矛盾中，凸显出了老教授的高尚情怀。这是什么写法呢？对比吗？
4.分别看
周先生说： 第一看大概主张，即看全篇主旨。《唯一的听众》主旨是赞美了老教授对“我”的关爱。第二看文势规模。第三看纲目关键。读文章也一样，要看作者的提纲，即了解全篇的段落大意；掌握了段落大意，也就掌握了全篇内容。《唯一的听众》可以分为三段：第一段是我在家里遭到了“打击”。第二段是我到小树林，一位自称耳聋的老人表示愿意当听众，并鼓励我坚持练习。第三段是我从妹妹口中得知那位老人并不耳聋。第四段是我变得能在成百上千人面前演奏。第四看警策句法。周先生说《项脊轩志》的主旨在抒情，写得感动人心之处即是警策句。《唯一的听众》警策句是那一句呢？一个是倒数第二段的省略句，表达了感动之情！结尾那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……这些句子抒情真切动人，是有力的，是确实贴切主旨的。周先生说：“还要看下字。”《唯一的听众》中好多词用得传声，比如“唯一”。周先生说还要看换头。我理解周先生说的换头，就是过渡句。《唯一的听众》第二段用了一个“一天早晨”，第三部分开头用了一个“直到有一天”。第四部分用了“后来”。三个表示时间的词语，把文章分为四个段落，巧妙地把四个内容连缀了起来。
5.找问题
周先生说：“读书要善于怀疑，提出问题，才能深入进去。”
6.找渊源
7.去成见
8.分因革。周先生说“因革就是有继承有革新：继承就是模仿，革新指变化。读欧阳修的文章，看他怎样摹仿韩愈的文章，又怎样变化构成自己的面目，这样，学习两家的文章就可以进一步得到启示和提高。”
9.辨流别
周先生说：“辨流别是一种读书方法，好比河水，从源头下来，分成几个支流，它们的流向是怎样的。大抵先读一家的书，读了以后要探索一下它的影响怎样，就要读那些受他影响的别家的书，再进行比较，看看它们有什么区别。”
10.求出入
周先生说：读书求入，就是深入进去，不停留在表面上。深入进去以后，还要求出，即看到它的缺点。
11.设身处地
12.因声求气
周先生说：“从前人讲究诵读，从诵读声调的高下、缓急、顿挫、转折里面，可以体会到原文的声情，所以听了读书的声调，就可测知读者对原文的理解程度。……这里提出意——词——气。好比讲话，有了意思才讲，这是意；意通过语言来表达，这是词；讲话的语气或气势就是气。作者行文时的气势从哪里去找？就从言之短长与声之高低缓急中去体会；体会到作者行文的气势，才能体会到文章的声请及作品的艺术性。”
启示：解读文本，要注意通过朗读的学习方式。比如体会妹妹的感情。
二、我又学习了《文章例话》的写作部分
1.文德
很显然，《唯一的听众》文德非常好，赞美了人间的真爱！
2.立意
周先生说：“这里是讲写作，要先有命意，才好选材。本来作者从生活中有了感受，产生命意，就可根据生活中的感受来写作。……就写作来说，立意是主，积累是学问。”
《唯一的听众》作者的立意是：赞美人间的无私真爱！
3.画龙点睛
周先生说：作者在关键的地方点一笔。读者只要注意到了，就不会引起误解。这个在关键地方点的一笔，就像画龙点睛。”我在想《唯一的听众》画龙点睛之笔是哪句话呢？应该是结尾一句，即那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……
4.解蔽
讲的是要创新。
5.本色
本色是指文章中有一段真精神与千古不可磨灭之见。文章的真精神是从真知灼见来的。周先生说：本色要对生活深入进去，……要是能把这种独特的感受写出来，这就有了本色。”《唯一的听众》写出本色来了吗？我看基本写出来了。写出了他当时的真实感受。
4.体物
5.炉冶与造像
主要讲写人物传记的方法。
6.写生
周先生说：“写生就是描绘。用文字来描绘静物已经不容易，用文字来描写人物的动作神情更为困难。”
（1）周先生强调：要注意写人物不平常的动作、神态。《唯一的听众》那位老教授有一个不平常的动作——静静地“忍耐着噪声”听，而且一听就是几个月下来，用这个动作来写她的大爱。当时的神态是平静，这个平静的神态也不平常，一般的人听到噪音是躁动，可是老教授却很平静。我还想到《狼牙山五壮士》，为什么这篇文章如此感人，关键是一个“走”，非同寻常啊。
（2）写生也有结合事件发展和人物性格来写。《唯一的听众》就是结合我演奏小提琴水平不断发展来描写老教授的。
（3）写生有时把人物放到矛盾的中心，在形势危急时，突出人物的机智勇敢。《唯一的听众》也有矛盾，即自己想练琴结果遭到家人的讽刺打击。
（4）有时通过对比，结合人物的动作和语言，来刻画人物的性格。《唯一的听众》也有对比，比如琴技前后变化的对比，家里人的态度和老教授态度的对比。在对比中留下了潜台词，家里人都反对他、打击他，可是老教授却鼓励他，可见这种真爱比父母之爱还要深沉。一开始在小树林里，后来在礼堂里，说明水平在提高，而这都是老教授鼓励的结果。
7.从活处看
意思是讲道理，要结合生活体验。《唯一的听众》没有空洞地赞美老教授，而是讲述了老教授的事情。
8.登临四望
9.开合
周先生讲：“文章的讲开合本于自然。事物的道理本来有正面的有反面的，有虚的有实的。讲道理时，有从正面讲的，有从反面引起的，有务虚的，有务实的。先务虚，不接触正题，就是开，务虚以后归到正题，就是合。归到正题后优势还须要放开，这又是开。放开的目的为了更好地说理，再归到正题，这是合。”
《唯一的听众》有开合吗？我想，作者没有一上来就写老教授，而是先写家人的表现，这不就是“开”吗？写老教授，没有一开始就告诉读者她的真实情况，而是先让你认识到她是个聋子，而且是普通人，这不就是“开”吗？在开合中形成了鲜明的对比，形成了张力。
10．擒纵
周先生说：“辩论中欲擒故纵，主要不是要放开他，而是要抓住他。先放开，让他把自己的意见说完，才好驳倒他。放开是为了驳倒他。这是一方面。鹰找到了目的物，在飞下来搏击时，先在空中盘旋，然后突然下来一击就中，这个盘旋也像放松，那是为了蓄势。拳头打出去时，先向后缩一下，向后缩也像放松，也是蓄势。这是又一方面。”
《唯一的听众》也使用了擒纵的手法。写开始的胆怯是为了凸显后面成就的显著，写家人的讽刺是为了凸显老教授爱的伟大。
11.宾主变化
全文是以我为主线，但主人公是老教授。
12.顺逆
13.从一到多
14.激射
周先生说：“讲的是这件事，用意在指别一件事，这便是激射。”《唯一的听众》结尾写的是我难忘老教授，实际是凸显老教授爱的深沉与伟大。
15．以退求进
16.模仿与脱胎
17.开拓
周先生说：“开拓就是使自己的眼光，不局限在眼前的事物上，放开一步，从更大的范围来看，看得更远些，更深些。”
18.暗中呼应
《唯一的听众》文中有两次呼应题目中的“唯一”，结尾再次呼应题目。
19.抬高跌重
20.虚实
21.事中见意
22.细节
《唯一的听众》细节就是平静的神情。
23.开头
24.承转
25.脉络
26.结尾
周先生说：“归有光在《文章指南》里指出‘结意有余’，即结尾‘须要言有尽而意无穷’。”《唯一的听众》结尾写得就比较好，有点言有尽而意无穷的味道。
三、我又学习了修辞部分
1.比喻等修辞我没有仔细读。
2.当读到“层叠”一节时，便驻足思考起来。
周先生说：繁复实际就是层叠，复如鼓风之浪，一个浪接着一个浪，就是层波叠浪；繁如卷风之云，就是一层层的云。在层波叠浪的推动下，在顺风顺水时，装有万石重载的大船，也像一叶小船那样轻快航行。在层云密布时，下雨可以及于千里之远。这都是阐说层叠手法的运用。
我想《唯一的听众》是不是也运用了这种手法呢？文中前后八处提到“耳聋”，这是为什么？这样增强了力量，给人留下深刻的印象。在单个句子中，也用了层叠的手法，就是妹妹说的话。当然，用词累叠是一二年级教学内容，六年级显然不能再教这个东西。
3.垫高拽满
4.称谓不一。《唯一的听众》结尾作者明明知道老教授耳朵不聋，可是还称“耳聋”的老人，这里面都是有内涵的。
5．删节
课文比照原文，删掉了“我”从妹妹口中得知老教授真实情况后的表现一段，这是为什么呢？编者是想故意留下一个空白吗？
6.点染
周先生说：“文章里也有点染，叙事文以叙述事件为主，在叙述主要事件外，再配上一些陪衬的话或细节也属于点染，可以使文章显得更精神，更有突出人物的作用。……好比画山，用云来烘托，显出山的高出云外。”我想这就是衬托手法吧。《唯一的听众》也用了衬托的手法，用父母家人之爱衬托老教授之爱。
有了这样的解读基础，再看网上的资料，之后对解读出来的进行适当的取舍，完成一篇教学设计就容易多了。
