爱华网1、课改到底是改什么？
李：这个问题需要从不同的认识程度上回答，课改表面上看是改课堂结构，是少讲多学，实质上是改变的教学关系，也就是在学为主体、教为主导的理念下，重构新的教学关系，即变“教中心”为“学中心”，但从本质上来说是改变教育教学思想。一节课究竟看什么？我以为要看到课堂背后的两个支撑，即教师的教育教学思想和对学生生命成长方式的认识，有什么样的观念就有什么样的课堂，有什么样的教师就有什么样的学生，那么，课改则变成了对教师教育教学思想的考验。
2、您多次说过课改是改人，如何理解？
李：当我们说课改是改教育教学思想和观念时，实际上就是在改造人。然而，很多学校至今还把课改理解成改结构、改方法，当然，改总比不改强，但要真正让课堂完成质变，仅仅靠改“技术”（课堂结构流程、教学方式方法）是无法抵达最终目的的。改人，其实意味着的是教师要敢于转变角色成为“新教师”，那么，能不能完成这个新“角色”是一个考验，如果这个“角色”不改变，说到底仍然完不成课堂的本质变革。
3、教师要完成真正角色的转变，很难。
李：是的。一方面，教师受旧有教育教学经验和观念的支配，缺少“自我否定”的勇气和智慧；另一方面，应试教育的现实性和功利性让很多教师不敢轻易去改变；同时，传统的教育教学不习惯于“放手”和“信任”学生，唯恐一旦让学生动起来不好管理，不能不承认中国教育缺少一些“人本”情愫和“人文”关怀。但更重要的，我觉得是我们的大多数教师教育观念还比较落后。
4、为什么说有些教师教育观念还比较落后？
李：教育即“人学”，也就是说教育必须首先从儿童出发，或者说，唯有儿童才是真正重要的课程，无论是教育还是教学，一旦离开了对儿童的研究、认识和发现，则无法称其为教育！长期以来，在应试教育的蛊惑下，我们缺少对学生的尊重、研究、认识、发现，我们一味地研究书本、教法、教学目标等，因为忽视了学生作为“人”的存在，忘记了成人和儿童的差异性，而让教育失却了“人性”，让教学失却了“情感”。我们有太多对学生的强制、要求、替代、包办，而缺少对学生的信任、放手、激励、点燃。教育要回到“人本”、“学本”、“生本”上来，让学习发生在学生身上、让成长发生在学生身上、让发展发生在学生身上，我们必须清楚，无论你的愿望有多么的美好，无论你有多大的能耐，谁都不可能替代、代替儿童的生活和成长。
其实，当教育一旦回到“学生”和“学习”时，在当下则变成了一个全新的挑战，所以我说课改也在书写当下的“新教育学”。
5、教师课改的动力到底是什么？
李：我觉得教育的最高境界是“教育即信仰”。然而，遗憾的是在一个师德相对缺失的教育时代，要强调教师的教育信仰真的很难。我所主张的“信仰”，其实是一种教育的底线，即“以人为本、尊重生命”，或者通俗地说，教师至少应该关注学生的生命存在，努力保全学生的生命，坚决不能逼迫学生去以跳楼来逃避教育！教师要从生命的高度来看待自己的职业，尽可能让学生多一点轻松快乐，要敢于“放生”，进而敢于“从油锅里捞孩子”，这显然不是刁难教师吧，而是基本的“人性”使然。
另一方面，教师要“认识”自己、善待自己。我把教师分为六种角色，但我以为不管是哪种角色，你至少得成为一个“明理”的人，一个甘于强调和炫耀牺牲自己的人，他至少缺乏对自己生活和生命的尊重，哪里有什么“高尚”？如果教师真的理解“以人为本”这四个字，就必须清楚和尊重自己，教师理应享受做“人”和做“教师”的尊严，教师必须作为一个发展者，去唤醒学生、去成就教育、去贡献人类。
第三，教师必须成为一个改革者，这是一个必需条件。否则，他就是逆势而为的人，是在反弹琵琶。
第四，天降大任，教师要学会担当，而不是抱怨“体制”、寻找借口。
6、教育的问题不是体制的问题吗？
李：我当然知道体制正在制约和束缚着教育的变革。但一味把教育的问题归因于体制，也显然是不负责的。教师其实也是体制的一部分！有什么样的人，便会有什么样的体制，或者说体制的问题是每个人的问题。教师在体制变化相对缓慢时，难道不该有所作为？有时候，还真得学会豪迈点，改不了别人，难道我们还改不了自己？我总是在想，如果每一个教师改了，教育其实也就改了。反之，即便是领导要求改，教师自身不改也是问题呀。现在我们遇到的情况很发人深思，那些区域推进课改的地区，有些教师想尽办法抵抗，而没有推进区域课改的地方，教师们却反过来抱怨领导不改！更何况，我们的教育体制正在发生着空间的变化，只是很多人并没感受到而已，乐观一点，我预测在未来三、五年内，中国的教育会重新“洗牌”，它意味着的是一个时代的结束、另一个时代的崛起，让我们拭目以待。
7、教师不积极参与课改，可能是怕牺牲升学率吧。
李：理解。但谁说课改会牺牲升学率？好的教育从来不会因为考试而改变，当然更不会在考试中败下阵来的，无数的事实已经证明，成绩只是课改的副产品。话说回来，即便真的是为了成绩，教师也应该认识到，当以“反学生”作为常用的教学手段，违背儿童的意志，忽视学生的学习兴趣和认识规律时，仅仅靠灌输、训练，教师讲、学生记是不可能取得好成绩的！在习泳者没见“大海”之前，我们习惯于膜拜“浴缸”，而在“浴缸”里是训练不出索普的，如此而已。
8、为什么不尊重学生的认识规律就不会有好成绩？
李：这很简单。学习是一种“自我”的认识理解经历，是一种“个性化”的情感体验过程，儿童有自己的世界，有自己的视角，有自己的语言编码，有自己的情感和需求。遵循了儿童的规律，儿童就会乐在其中，主动去学，违背了这个规律，学习则变成了一种被动的任务接受。
其实，每一个儿童都是天生的学习者，都充满了好奇心和展示欲。满足其好奇心就会有学习发生，进而就会有展示的欲望。当我们讲教育要“从儿童出发”时，实质上就是在提醒教师要从“学习者”的角度，让教育教学体现出“学习”规律，这或许是解决“厌学”问题的最佳良策，一旦学生沉迷于学并体验到学习的“狂欢”时，成绩自然是“副产品”。
9、如何改？教师苦于缺少方法。
李：我承认教师可能缺少具体的方法，但方法的问题有些是观念和认识的问题，教师一旦真的爱学生、心中有学生，那么，他至少会围绕着服务于学和学生来设计教学，这就对了。你要什么方法呢，它考量你是否肯“服务于学”、肯“服务于学生”，你看这又是一个挑战，因为很多人不愿意服务于学和学生，而恰恰认为学和学生必须“听命于”自己、“服从于”自己。从儿童学习、认识、成长的规律研究学生，这就是方法。至于导学案如何编制、如何分组、如何调动学生、如何评价、如何反馈，我以为这一切的技术和手段都将受制于教师的教育教学观念，我现在不太愿意谈技术，我怕过多谈“术”会误导一部分教师，尽管很多教师热切地希望我多谈点技术。
10、你刚才谈“术”，那么，教师需要什么样的“师道”？
李：我概括为16个字：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。
11、利用学生作何解读？
李：教师全部的教学艺术，实在不是体现在如何讲授上，而是调动学生和利用学生的艺术，这是一个很重要的教学观点。教师学会利用学生，前提是必须“认识”学生的价值，我们主张和强调课堂教学“最重要”的资源是学生，不仅是为了突出学生主体，而是为了彻底解决教师的知识水平决定着学生学业水平的永恒困惑，教师再也不要充当知识的贩卖者和二传手，而是必须能够让学生的学业水平超越教师的原有知识水平，马斯洛晚年曾说过一句话，对我启发很大：在一个身高不足一米五的房间里量身高，所有人都不超过一米五。教师唯有把学习交付学生，并且善于利用学生学生才有超越教师的可能性。
12、教师到底应该在教学中发挥什么作用？
李：千万不要以为课改是“与教师为敌”，但也必须清楚：无限放大教的功能和教师的作用同样是错误的。教师显然不应该成为知识的“二传手”，而应该充当发动学习的人——让学生和学习直接对话，我以为这是教师最重要的作用。我把教师的作用解读成80%是对学习者的引领、点燃、唤醒、激励，20%可算作课堂操作技术。在这里说到一个细节问题，教师应如何做课堂导入？显然，它该能“以情动人”。
13、教师只需要掌握20%的技术，这个技术是什么技术？
李：在高效课堂操作上，我以为教师要掌握的不是“教的技术”而是服务于“学的技术”，而前提是教师必须从“学生”和“学习”出发，前一个是“人”的成长规律，后一个是“学习”的认知规律。围绕着这量大规律，教师要做到五个一：第一，是编制一个导学案；第二：给学生一个学习方法的指导；第三，构建一个学习组织；第四，组织一个学习流程；第五，明确一个基本任务，即学会不会的。
14、好教师的标准是什么？
李：这真的是一个世界级命题，但大致说起来，教育比较发达的国家和地区基本有一个共识，认为教师首先是一个热爱教育和喜欢学生的人，第二，他具有一定的使命感，能担当教育应肩负的伟大意义；第三，具有正确的教育观和一定的专业知识、技能。但在中国，我们今天的教育必须纠正一个严重的错误，认为知识水平越高的教师才是好教师，教师首先要具备一定的德行、人性和“人本”教育思想，要“认识”学生，有一定的教学心理学基础，此外才是知识能力和所谓的“教学艺术”。
15、教书育人，这个育人如何理解？
李：应该是育人教书。育人永远是第一位的，这是教育良知、责任和道德对教育者的基本要求。育什么样的人？我一直以为教育很简单，但要真正做出高度的确很难。说教育简单，是因为我们只需要弄清楚四个基本概念，即什么样的是好学校，什么样的是好教师，什么样的是好学生，什么样的是好课堂，这四个“好”支撑着新的教育学，尤其是前面的三个“好”，支撑着最好的那个“好学生”。什么是好学生？我认为：第一，身心健康的；第二，敢于担当的；第三，具有一定知识和能力的，如学习力、思维力、合作力、实践力……教育必须满足和服务于社会结构的各种人员（未来公民）的组成，邓小平说教育要“三个面向”，人类学家托马斯说：教育是为一个未知世界培养人才，联合国教科文组织说，教育是“为生活做准备”，杜威说教育即生活，陶行知说“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”……等等，不一而足。我喜欢这样的三句话。第一句：教师每天走进教室，首先面对的是人，其次才是课本；第二句：孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期，最迟开的花与最早开的花一样美丽；第三句：教师每天走进课堂，都在对世界施加着影响。
16、如何学生不会，教师可以讲吗？
李：我从未不让教师讲，但必须重申教师的讲一定是基于“先学”之后，即“先学后‘交’、然后再‘教’”！这个“交”是指学生之间的“交流”。课堂教学有时候恰恰需要“憋一憋”学生，等他们实在解决不了的时候，再讲也不迟。
17、课堂教学到底需不需要模式？
李：这显然不是问题了，大家早就有了基本的共识，课堂教学需要模式，模式是规定、规则，甚至是规律。百度搜索“模式”一词，解释如下：模式（Pattern）其实就是解决某一类问题的方法论。把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度，那就是模式。模式是一种指导，在一个良好的指导下，有助于你完成任务，有助于你作出一个优良的设计方案，达到事半功倍的效果。而且会得到解决问题的最佳办法。高效课堂认为，大凡是好课，一般都有一个共有的基本模式或流程，即自学——展示——反馈。当然，自学是指“自主学习”的简称，它包括独学、对学、群学；展示，即发表、暴露、提升；反馈即教师归纳、提升、拓展。我们高效课堂的五步三查其实也是基于这个基本共性的。
18、课堂到底需要什么样的模式？
李：当我说课堂的背后是两种支撑（教育教学思想和对学生学习、成长方式的认知）时，教师要遵循“学规律”去设计和组织课堂教学，在这个不可挑战的基本原则之下，课堂可以只需要两步，比如25+20，即学生自学（自主学习）25分钟，教师基于学习困惑的解决20分钟；而三步，则应该是20+10+15，即自学20分钟，展示10分钟，反馈15分钟；四步：10+10+10+15，即自学10分钟，展示10分钟，点评10分钟，联系15分钟；五步或者六步也没什么，总之你要遵循“先学”，当然，时间的划分不需要过分僵化，视情况而定，但这个情况必须是“学情”。而不是教师的自我意愿。
19、教无定法，教师如何体现出自己的教学特点？
李：这句话没错，但属于断章取义，不完整，也不严肃，这句话的“完整版”是“教学有法，教无定法，贵在得法”，从“有法”——“无法”——“有法”，是符合了教师的学习、认识和成长规律的，这就像练武术、习书法一样，离开教学的“法度”而放大“无定法”，是不负责任的，也是违反常识的。即便是教师已经“破帖”形成了自己的教学艺术，但这个艺术仍然要求有“法度”，就像张旭草书，他仍然有基本的“常识”和“元素”，我们不可以肆意把“胡搞”理解成教学艺术！我们鼓励教师要敢于创新，但必须是基于新课改的基本框架，新课改理念是必须守住的寸土不让的阵地。
20、课改如何推进？
李：就一所学校来讲，课改的推进要走好四步路：第一步，理念变观念；第二步，观念变方法；第三步，方法变文化；第四步，文化变信仰。尤其是第一步，是基础，不能操之过急，前面我已谈过，课改从根本上是“改人”，观念不到位时推进课改，也只能是修修补补做一些改良，课改成败在校长，主体却又是教师。
21、文化和课改又是什么关系？
李：文化是土壤，课堂是果实。我们讲，课改的终极目标是培养什么样的人的问题，也就是这场始于课堂的改革，其目的是改变传统的教育教学思想和育人模式，回到“三本”（人本、学本、生本）上重塑新学校、新教育，而新学校、新教育需要新文化作为支撑。从“人本”理念出发，教育者必须转变管理观念，也就是教育不应该被理解成“控制”，而恰恰是放手和点燃。我可以这样说，学校文化一旦陷入“控制”时，那学生不可能有主体地位，学校也便很难让学生有“生命狂欢感”，思想观念的不同，会呈现出不同的教育形态，造就不同的教育结果。我们主张，学校的一切文化都应该是“儿童的文化”，具有儿童的特点，充满着童心、童真和童趣。我的建议是小学阶段，文化应突出三大主题词：童话的、自然的、人性的，围绕着三大主题词去构建儿童的课程、活动、教学；初中三大主题词是自主的、自然的、人性的；高中的三大主题词是自主的、自然的、思想的。
22、为什么一个教师可以同时上4个班的课？
李：这有什么奇怪的？当学生学会了自主、拥有着必需的学习力并开始享受学习时，他实际上是不需要老师来设计自己的学习的。生活的常识告诉我们，当学会使筷子时，是不需要有人来喂饭的，问题是，我们必须敢于把学习交付学生，并注重学生学习力的培养。江苏昆山前景教育集团、河南卫辉高中、陕西宜川中学等等，早就一个教师同时上N个班的课了，当然我不否认这样的课堂存在很多问题，但尝试总有意义，怕的是拒绝尝试。如果敢，一个教师可以同步上10个班的课，也不会差到哪里去的，再差难道还会比应试教育的课堂更糟糕？
23、教师这个职业能否找到自己的幸福？
李：教育必须对教师负责，让教师找到尊严感、幸福感，前面也谈到教育的“人本”首先包含的是尊重教师。教师要成为一个积极的人、发展的人、热爱生命的人、敢于负责的人，这一切都需要教师有超越传统的教育勇气，成为一个“课改人”，在今天，我可以这样说一个合格的教师必然是参与课改的教师，这是一条底线。离开了这个底线，则很难找到自己的幸福。教师要明白，唯有通过“发展学生”，才可以“成就自己”，而绝对不是“牺牲学生、成就自己”，这是很不道德的。
