爱华网档案袋评价优劣之我见
教学评价的目的在于提高教学质量，促进学校、教师、学生的成长和发展。档案袋评价方式以其表现性、过程性，更真实性等多种教学评价方式的特点，记录学生成长，促进和见证学生的发展，在一定程度上体现了新的教学评价理念的要求，因而引起人们的极大兴趣，并在一定程度上开始了应用与推广。案例材料中的《小学作文教学中“档案袋评价”的研究》，正体现了这一新形势下的应用体现。
细读案例，我们看到，这一《小学作文教学中“档案衣评价”的研究》，针对了作文教学中的高耗低效的现状，采取先试验后推广的办法，以新颖多样的管理形式，调整了学生、家长、教师三者之间协调一致的行为，构建三者之间一体化的评价体系，可谓多元化的评价体系和过程性评价相结合，极大地调动了促进学生成长的各方面因素，有利于学生作文兴趣和能力的提高。透过档案袋评价，我们清楚地看到，“档案袋评价”有以下优点：（一）能够为教师提供其它评价手段所无法提供的有关学生学习与发展的重要信息，能够为教师描绘出一个动态的、完整的、立体的学生发展的“图画”；（二）有助于学生反思能力、自我评判能力、自我监控能力和自我反省能力的发展；（三）有助于学生多元智能的培养，并通过展示学生的成就，显示学生的独特能力，提升自尊，获得成功体验，激发进一步学习的热情；（四）档案袋的内容可帮助教师更及时、准确地发现并诊断学生学习中的问题，掌握每个学生真实客观的学习情况，了解每个学生的学习方式和学习特点，进行更有针对性的指导。事实上，小学生作文教学中“档案袋评价”的有效性，正如文中“研究结果”中所总结的，“档案袋评价激发了学生写作兴趣，促进学生写作能力的提高。”“档案袋评价开发了家长的教育资源。”“档案袋评价让学生成为了评价作文的主体。” 相信这样的做法见证成长，自会最大限度地发挥学生潜力，大大有益于学生的长足发展——我想，这便是“档案袋评价”的优势所在吧。
档案袋评价虽然有不少的优势，但并非处处可以照搬使用。其最大的局限性在于细化过程，有的甚至是极为烦琐的程序，这无疑需要占用去很多的教学精力，加大了教师的工作量，给本已任务繁重的教师带来更大的负担。再者，“档案袋评价”的方法需要深思熟虑，设计科学合理，一旦设计不当或不够周全，就会劳神费力而最终半途而废。还有，“档案袋评价”对学生来说也是不小的重负，如果各科都设立档案袋管理或评价，势必增加学生的学习负担，导致学生的厌烦情绪。针对以上档案袋管理或评价的局限性，我以为，这种办法并不适应于大面积应用于我们的教学，至少在目前为止是这样。鉴于档案袋评价有其独特性和优势，我以为，将其用于重点环节的重点教学，或用于学生的德育管理，更能促进其成长。
档案袋教学评价，对于我来说并未真正使用过，但细细捉摸，其实我们平时的许多教学过程中，也体现了档案袋教学评价的理念。如在每次检查学生背诵课文所作的记录，每次默写古诗文所作的情况整理，也都是在记录学生的学习过程，还有，学案教学中，落实双主地位的过程中，特别是作文评改的过程中学生的互评互改记录也都含有档案袋评价的理念。
今后的教学中，我会尽力借鉴先进的有效的教学方式以促进教学质量的提高，包括档案袋评价的经验做法，但我想，我会尽力缩小使用的范围，力求用在重要的和必要的教学环节，争取好钢用在刀刃上，同时设计也尽可能在充分思考的基础上做出科学合理的设计，力求可行性强，一旦实施使用，就一定要持之以恒，争取充分见效。只要合理使用，适度使用，就一定会用妥用足用到位，并最终用出成效。
附:案例材料：
小学作文教学中“档案袋评价”的研究
朱琦 何敏
摘要：小学作文教学评改应转变传统的教学观念，改进作文的评价方式提高作文教学的效果。通过实施档案袋评价能提高学生写作能力，培养学生发现问题、提出问题的意识。在提高学生的鉴赏水平的同时，又提高了写作水平。
关键词：作文教学；档案袋；评价
众多语文教师一直被作文教学中的评改牵制了精力，高耗低效的现状常常让教师们感到束手无策。老师代替学生改作文，在批改学生作文时，十分“细致”，由教师越俎代庖。学生看过之后，无论是评语、分数、等级，都渐抛脑后，看了教师的批改仍不会改作文的现象屡见不鲜。另外，对学生写的周记或小练笔，教师更多使用的是评判性而不是指导性的评语。如“中心不明确”、“记叙太笼统”、“态度不认真”……由于学生不明白具体问题的所在，根本就无法着手修改，获益甚少。久而久之，学生认为自己只管写，修改则是老师的事。因此，改进作文评价方式是使作文教学事半功倍的途径之一。我们选择了——利用“档案袋评价”来促进学生的作文学习。
一、研究设计与实施
(一)研究对象的选择与确立
我们先选择了四、五年级各一个班中的6名学生作为样本(合计12 名)，让学生认同作文“档案袋评价”的目标。开家长会时，发放材料解释说明作文“档案袋评价”的相关情况，让家长一同参与进来，使他们能在教师研究的过程中给予合作，参加学生学习过程中的相关活动。一学期后，我们把研究对象范围扩大至整个班级。我们给家长写了一封信，说明我们选择和设计的作文“档案袋评价”计划，并对家长提出具体的希望和要求。
（二）研究的过程
1.作文档案袋的建立
（1）作文档案袋的制作
我们先向学生介绍作文“档案袋评价”的目标和要求，并让他们产生认同感。而后，我们让学生根据自己的喜好准备档案袋，可以使用彩色资料袋或透明文件夹，自主选择。我们还让他们根据自己的兴趣、爱好设计了档案袋的封面和图案，其封面的内容可以包括学生的姓名--、年龄、年级及所在班级、就读学校、任课教师、兴趣、爱好、特长等，例如有些学生设计成房子形状，有些设计成蘑菇状，有些设计成带扣子的布口袋等，以充分展示自己的个性。准备好后，我们还让学生们为它起了一个漂亮而富有个性的名字。学生们还会一次又一次地修改自己档案袋的名字。“小浪花”、“采蜜集”、“体坛小猪”、“双子心德”、“精灵公主的温馨小屋”、“成长花瓣雨”、“闪亮的水晶心”、“苗苗圃”、“进步天使”、“未来作家”……我们按学号给这些学生精心制作档案袋编号，除此之外也可以让学生附一张本人的近期照片或者自画像。我们在教室里最显眼处集中设置作文档案袋，任意分上中下三排，袋上都有作者的姓名，取用十分方便。
(2)作文档案袋里的内容设定
作文档案袋内容是学生与教师、学生与学生、学生与家长、学生与他人活动过程的结晶和成果的积累。我们将档案袋内容分为作品、评价、综合这三类。
作品类收集了学生的课内习作、得意之作。
评价类囊括了学生自己、同伴、家长、老师的评价。
综合类包含了学生的反思、家长的感言、老师的鼓励，还有各类评价工具表、学生的荣誉记录。
2．作文档案袋评价工具的制定
在制定评价工具之前，我们设计了一份学生写作问卷调查表，从学生的写作动机、协作能力；学生的写作情感、态度；习作评价标准、方式等方面开展了调查。经过数据统计、分析，我们发现：
(1)喜欢并主动写作的学生为数不多，但是当学生有真实的情感体验后，则乐于表达。
(2)学生喜欢多样化评价形式的同时，最接受评语式的评价方式。
(3)学生希望评价主体多元化，除了由老师评价，还希望由好朋友、家长以及自己来评价。
(4)学生习作受到肯定时，能激励他们的信心，但是有相当一部分学生对自己的习作缺乏自信。
(5)学生觉得老师的评价是客观真实有帮助的，可作用不大。
(6)学生认为可以从写作内容、方法、表达、态度等方面进行评价。
我们先根据《语文课程标准》中的作文教学课程评价的标准以及前测调查报告中学生显示的需求，初步制定了作文档案袋的评价标准，并设计了作文评价表。我们多次组织学生分小组进行交流讨论，引导他们共同参与评价标准及评价表的修订，反复调整，最终制定出了更贴近学生实际的各类量表工具。
