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一堂“言意统一’’的文言文阅读课
——《晏子治东阿》(粤教版必修4)教学实录
◇执教者：广东深圳市西乡中学
◇观课者：广东深圳市宝安区教育科学研究培训中心 胡滨
师：同学们，今天我们学习第18课，《晏子治东阿》。先请同学们用两=分钟时间各自朗读两遍。开开始学生朗读(板书：18晏子治东阿；通假、活用、古今、虚：词、句式)(教师投影展示生字生词“召而数之、货赂、陂池、便事、乞骸骨、子强复治东阿、无复与焉”，并请同学们齐读两遍)
师：下面请大家将《晏子治东阿》齐读一遍。(学生齐读)
师：非常正确，所有的读音都读对了，下面再请一位同学来范读这篇课文。有没有人愿意主动举手来试一试呢·(生1范读)
师：读得非常好!掌声鼓励!好，通过朗凄，我们在对文章内容大致有所了解_r，接下来，我要请大家来回答两个问题。(投影展示：1这篇文章到底讲了一个什么故事’2第一次治理和第二次治理的具体情形是怎样的呢?)
师：我们先看第一个问题，这篇文章到底讲了一个什么故事?
生(齐)：晏子治理东阿。
师：从标题就可以看出来，文章讲的是晏子治理东阿的故事。那么晏子是怎样治理东阿的呢?他一共治理了几次7
生(齐)：两次。
师：他两次治理东阿的效果是一样的吗?
生(齐)：不一样。
师：如果不一样的活，到底有什么区别呢?(投影展示：前臣之治东阿也·今臣后之治东阿也)
师：从晏子自己的话可以看}}；，从时间上来说分为“前臣之治东阿也”，“今臣后之治东阿也”．大
家先找找看晏子之前是怎么治理东阿的，请同学们用原文来回答这个问题。
生2：“前臣之治东阿也，属托不行，货赂不至，陂池之鱼，以利平民，当此之时，民无饥者，而君反
以罪臣。”(投影展示：前臣之治东阿也，属托不行，货赂不至，陂池之鱼，以利平民，当此之时，民无饥
者，而君反以罪臣)
师：这位同学不仅把过程说出来了，还指出了具体结果。“当此之时，民无饥者”。大家继续看幻灯
片。“属托不行”的“属”字是用红色显示的，“以利贫民”的“利”是用绿色显示的。先来看这个“属”字，请
问它有什么特殊的地方?
生(齐)：“属”是通假字，通“嘱”。(板书：“属”通“嘱”)
师：那么“利”字呢·
生3：这个字属于词类活用，是名词的使动用法。
师：请位同学来翻译“以利平民”这一句，注意体现词类活用。
生4：使平民获利。
师：很好!(板书：利：使 ·获利)
师：大家说，这时晏子治东阿治理得好不好?如果你是一介平民，从你的角度来说，他治理得怎么
样?
生(齐)：好。
师：当然很好，陂池里的鱼还能用来使老百姓获利啊。“嘱托不行”。“嘱托”是什么?是指走后门、
说情的。走后门在晏子那里行得通吗?
生(齐)：行不通。
师：“货赂不至”。“货赂”是什么？
生(齐)：贿赂。
师：“货赂”在这里指的是用财物贿赂。看来晏子是个清正廉明的好官，他将东阿治理得井井有条。那么当晏子兴冲冲地回家时，景公又是用什么样的态度迎接他呢?请找到书中原文来回答。
生(齐)：景公召而数之日：“吾以子为可，而使子治东阿，今子治而乱，子退而自察也，寡人将加大诛于子。”景公的态度是责备的。(投影展示：景公召而数之日：“吾以子为可，而使子治东阿，今子治而乱，子退而自察也，寡人将加大诛于子。”)
师：从哪些字眼可以看出景公的态度足责备的，(举手者甚多)
生5：“召而数”。就是说先召见然后责备，数落。
师：这位同学说得十分准确。那么景公为什么要责备晏子呢7请一位同学将这段话翻译成现代汉语。
生6：我认为你行，就让你去治理东阿。现在给你治理了，但是，治理得很混乱。你回家去好好自我
反省吧……最后一句不会。
师：最后一句是“寡人将加大诛于子”，可能这句话有点难理解。“将”翻译成“将要”，寡人是“我”
的自称，这是同学们都知道的。问题在于“加大诛于子”，这几个字怎么理解呢？其中的“加”是增加的意
思吗？
生(齐)：不是，是施加。
师：对，这里的“加”是施加的意思。那么“大诛”指的又是什么?
生7：指的是严厉的责罚。
师：“诛”是一个重点实词，指的是惩罚。“加大诛”中的“加大”，与我们现代汉语的“加大’’意思相同吗？
生8：不同。今义是“增加”，古义是“施加大的”。
师：对了，这种现象叫做古今异义，请大家将这个占今异义词整理在笔记中。(板书：加大)
师：将这个句子分解成一个个的字，再一一对应翻译下来，就是：施加、大的、惩罚、对你。这并不符
合现代汉语的表达习惯。为什么会出现这种情况?
生(齐)：这是一个倒装句。
师：对r，那么具体说它属于倒装句中的哪一种?
生(齐)：状语后置。(投影展示：状语后置)
师：那么正常的语序是怎样的呢·请一位同学用正常的语序读出这个句子。
生(齐)：我将对你施加大的惩罚。
师：翻译得很好，能不能用现代汉语的语序把原文调整一下呢7
生(齐)：寡人将于子加大诛。
师：真不错!这就是状语后置句的翻译。对这种句子进行翻译时，诀窍是什么?
生(齐)：调整语序。(投影展示：“寡人将加大诛于子”一“寡人将于子加大诛”)
师：我们可以想象一下，景公在说这番话的时候是种什么样的态度?
生(齐)：不满。
师：他会以什么样的语气来说这番话呢?老师模拟一遍，你们听听对不对：(教师用很生气的语气范读)
师：是不是这样?
生(齐)：是。
师：下面请男同学们用相同的语气一起来读一遍，好不好?(男生齐读)
师：看来大家都很好地体会到了景公当时生气的心情啊。一般人面对龙颜震怒，也许已经吓得发
抖r。但晏子可不是普通人．面对愤怒的景公，他采取了什么样的对策?
生(齐)：臣请改道易行．而治东阿，三年不治，臣请死之。
师：对，再请一位同学翻译一下这句话。
生9：我请求改变策略，变化方法，来治理东阿，如果三年后还治理不好．就让我为此事而死。
师：回答很正确：请大家注意，“死之”的“死”在这里是为动用法，“死之”就是“为此而死”。
师：晏子开始了第二次治理东阿的历程，这次他治理得如何?(投影展示：属托行，货赂至，并曾赋
敛，仓库少内，便事左右，陂池之鱼，入于权家，当此
之时，饥者过半矣。君乃反迎而贺)
师：请大家把文句中的通假字找出来。
生10：“属’’通“嘱”，“曾”通“增”，“内”通“纳”。
师：“左右”在这里是指左边和右边吗?
生11：不是，指近臣=”左右”在这里属于古今异
义。(板书：左右)
师：这就是晏子第二次治理东阿的情形。假如你是东阿的一位普通百姓，你认为他治理得好不好-
生(齐)：不好。
师，其实晏子的第二次的做法就是以权谋私。治理得乱七八糟，景公应该会很生气吧。那么他在
第二次接见晏子时是一种什么态度呢?请同学们从原文中找出来。
生(齐)：景公迎而贺之。
师：请大家注意“迎而贺”。景公多高兴啊，特意大老远地迎出来。然后可能是拉着晏子的手，赞许
地说：“甚善矣，子之治东阿也!”景公的这句话该怎么翻译呢·
生(齐)：太好了，你治理东阿。
师：这样翻译对不对？问题出在哪里？同学摇头，小声议论)
师：请大家回忆一下，以前你们在学习《愚公移山》的时候，有这么一个句子：“甚矣，汝之不慧。”想
不起来的话，我们最近学的《荷花淀》里也有一句水生嫂问水生的话：“怎么了，你7”再联系我们平时说
的话：“太聪明了，你!太善良了，你!太勤奋了，你!”对照这篇课文中的“甚善矣，子之治东阿也!”这些
句子有什么共同特征?
生】1：它们都是主谓倒装句。(投影展示：主谓倒装)
师：主谓倒装起什么作用呢?
生(齐)：强调。
师：这里强调的是什么?
生(齐)：强调的是“甚善矣”。
师：景公见到晏子第一句话就是“太好了”。通过强调，同学们能更好地体会到景公高兴的心情了
吧。请同学们来读一读，注意表现出人物心情。(生12举手，主动范读，赢得一片笑声和掌声。教师再请
全班女同学齐读，大家读得十分轻快)
师：晏子明明治理得不好，景公却用这么热情的态度来迎接他。晏子又是什么态度?请大家读
读，并找出来。
生13：臣愚不能复治东阿，愿乞骸骨，避贤者之路。
师：找得很准确。此外，晏子还有一个表明态度的动作——“再拜便辟”。这是什么动作?“辟”怎么
理解?
生14：这个动作是拜两次然后避开。“辟”是通
假字，通“避”，意思是“避开”。
师：非常精彩的回答!(板书：辟)
师：而对晏子的语重心长，景公是否有所感悟7他的表现是什么7我们一起来读一读。(师生共读：
景公乃下席而谢之日：“子强复治东阿，东阿者，子之东阿也，寡人无复与焉。”)
师：晏子诚恳地说明r他治理东阿的真相，这等于给了景公当头一棒。景公幡然醒悟后，会用什么样的语气来说出这番道歉的话呢·
生(齐)：诚恳：(教师范读，学生齐读)
师：请大家将重点实词“谢”、“强”、“与”整理在笔记中。
师：这就是晏子治理东阿的整个经过。作者主要采用了什么写法来展示晏子治理东阿的全过程7
生(齐)：对比。(投影展示：对比)
师：古时候有些臣子向皇帝进谏采用的方法是犯颜直谏，不成功便成仁。晏子是这样做的吗?他采
用了什么方法?
生(齐)：不是，晏子用事实说话。
师：晏子采用了两种不同的治理方法，用鲜明对比的事实向君王进谏，大家说他这种方法好不好7晏子进谏的目的达到了吗?(学生皆点头)
师：那么作者刘向的目的又是什么呢?
生15：他的目的是劝谏君王，善用人才。
师：很好，这么一来，这节课的内容就十分清楚了。下面我们将进行分角色朗读，请同学们先在同桌之间分工排练。(大家先分散自由朗读，不久推荐了两位同学分别扮演景公和晏子，其他同学读旁白，全班一起进行对话表演，同学们都表现得兴致勃勃)
师：————这真是一次完美的演出，请大家给自己一点掌声!(全班一起鼓掌)下而请大家讨论一个问题，晏子到底是个怎样的人呢?(投影展示：晏子使楚的故事)
师：如果让你选择一个词来形容晏子，你会怎么说？(学生开始各抒己见)(板书学生的回答：不畏强权、勇敢、足智多谋、勤政爱民、爱国、善于劝谏)
师：如果按描写范围大到小的排序将这些词组成一句话，该怎么说?哪位试一下?
生16：他是一位爱国、勤政爱民、不畏强权、足智多谋、善于劝谏的人。
师：归纳得真好!我们不仅要学习课文，还要学习晏子机智有效的做事方法，更重要的是，我们要学习晏子这种爱国爱民的高尚品质!那么刻画了晏子这一栩栩如生的历史人物的刘向又是个怎样的人呢7(投影展示：关于刘向的文学常识)
师：今天我们学习了一篇短小而精妙的文章，感受到了先贤的勇气与智慧。现在我们要做的是把前辈们忧国忧民、勇敢无畏的精神永远地传递下并!(布置习题：请同学找出文中所有的“之”字，并按意义和用法进行分类)下课!
【教学反思】
一堂语文课，有很多种教法。对于《晏子治东阿》这篇古文，要采用怎样的教法才能取得最大的效果呢?是着重分析字、词、句，在“言”上下工夫；还是着力理解内容、分析人物、臧否褒贬，在“意”上花时间?我备课时有些迷惘，这时胡滨老师提醒我，指出我的这种想法已落人了言意分离的窠臼。因为教材是“言意融合”的经典，教学时不能将“言”和“意”剥离文言文教学更应重视吟诵、品读、体味、领悟，这是“肓意统一”语文教学的根本方法。于是我明确了自己的教学目标：加大朗读的分量，在朗读中积累文言词语、句式知识，品鉴写作手法，把握人物情感。这样，备课思路也就清晰了。在课文朗读上，我安排了多种朗读方式，包括齐读、分散读、范读。本节课开头的十分钟时间，学生分散读了两遍，之后齐读一遍，再由一个学生范读。几轮下来，学生已经能读顺全文，掌握每个字的
读音。
基于“言意统一’’的理念，课文的朗读对于语法、修辞、内容理解等“意’’的解析是非常重要的．文中有一句“寡人将加大诛于子”，是个状语后置的倒装句，我让学生自己读，找出这句话与现代汉语表达习惯上的差别，再用正常语序读出，学生很快就掌握了“状语后置”这种句式。要鉴赏写作手法，也离不开朗读。晏子前后两次分别是用什么样的方法来治理东阿的，取得r怎样不同的效果，景公对他的态度又有何不同，我都是安排同学们找到原文并
读出来。在一次次的朗读中，学生最终水到渠成地理解本文对比的写作手法。把握人物情感更加要落实在朗读上。比如景公对晏子两次治理结果的不同态度，完全可以通过把握朗读语气体现出来。实际r课的时候，我通过范读引导学生读出景公生气和高兴的不同语气，取得了不错的效果。这堂课，是我在“言意统一”的语文教学研究中
一次有益的尝试；为今后继续探索收获了经验和体会。
【观课者语】
这是深圳I保安区“言意统一的文言文教学”研讨活动卜的一节公开课。执教者陈欣是一位刚参加工作的年轻教师。正式r课前，作为教研员，我参与lr{亥校备课组的备课。根据《课标》的要求，我们进一步明确了文言文教学的任务足“理解词语含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反二三”。在教学中，“教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯”。这与我们提倡的“言意统一的语文教学观”的理念是相一致的。
这节课注重以“读”为主，在诵读中积累文言词语和句式特点，在诵读中把握人物性格特征，在诵
读中品鉴写作手法。除此之外，我认为还有以下几
个特点。
第一，从“言”人手，依言明意。教学一开始即在学生的个别读和齐读中，要求读准字音，扫清文字障碍。之后提了三个由浅入深的问题让学生思考：第一个问题“讲了一个什么故事”，很简单，从题目就可以看出，似乎没什么价值：但这个问题为下一个问题的提出做了铺垫，也为活跃课堂气氛、诱导学生积极发言做了引导第二个问题“怎么治理的”，为了降低难度，分解成两个小问题：治理了几次?两次治理的效果一样吗?要求学生“用原文回答”，这就有难度了，因为两次治理的情况并不是作者叙述的，而是从晏子的话语中体现的，这需要引导学生反复读原文、思考，才能回答=至此，文章的大意就在这样的诵读、思考中基本明了了。在下而的教学中也有“依言明意”的例子：如教师引导学生从“景公召而数之”中读出景公“责备”的态度，等等。
第二，据意品言，言意结合：大家都知道文言文教学中要重视文言知识的学习积累，但怎么学习积累有讲究。陈欣老师带领学生在句意、文意中学习积累文言知识。如“寡人将加大诛于子”这个句子，既有古今异义词(“加。。、“诛一．又有特殊句式(状语后置)。老师让学生首先明确景公生气责备的态度，在此基础上学习词义和句式，并通过反复诵读让学生识记、体味、领悟其他如一属托”、“货赂”等词语的学习也是如此这样学习．避免了教师直接讲解词义的枯燥性，既提高了学生学习文言文的兴趣，电提高了学习的效果
第三，举一反三．古今贯通文言与现代汉语有着密切的联系。现代汉语由古汉语演变而来，古汉语中的多数词及其词义在现代汉语中仍然在使用。因此在文言文的教学中．帮助学生沟通这种联系，会起到事半功倍的效果．陈老师在指导学生学习“甚善矣，子之治东阿也”这一主谓例装句时，帮助学生回忆初中学过的《愚公移山》中“甚矣，汝之不惠!”一句，又联系现代小说《荷花淀》中“怎么了，你?”同样的主谓倒装句作比较，学生对这一句式必然印象深刻。作为一名新教师．能做到这一点，实属难能可贵。当然，作为年轻教师，还有不少值得改进的地方，如教学语言的锤炼，点拨技巧的运用等等。
