爱华网本文发表于《新课程研究》2014年第10期，收入人大复印资料《高中语文教与学》2015年第1期。
“语言文字应用”选修课教学体验与反思
李安全
（重庆外国语学校 重庆 九龙坡400039）
摘要：“语言文字应用”是致力于培养学生的“语文文字应用能力”的课程，其主要目标就是培养兴趣，学习知识，学会“应用”；其教学策略就是组织学生自主学习，引导学生合作探究，指导学生进行优化“练习”。从教学研究的角度来看，作为教师要多读书，多研究，多实验，力求在创意教学之中去探寻语言教学的规律。
关键词：高中语文；选修课；语言应用；合作探究；创意教学
中文分类号:G623,2;G633,3文献标志码:A 文章编号:1000-0186(2012)-
“语言文字应用”是一门高中语文选修课。顾名思义，其根本的教育目标就是要培养和提高学生的语言文字应用的能力。《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”[1]《普通高中语文课程标准》明确指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力。”[2]由此可见，“语言文字应用”是直接培养和提高学生的“语文应用能力”的课程，是最具“语文性”的一门选修课。或许也正是基于这样的理解，重庆市将这门课程列为重庆市高中语文必须按课程。在选修教材《语言文字应用》开篇《编者的话》中也明确地提出了这门课的“五个特色”和“三点建议”，这无疑是为这门课的教学指明了“方向”。[3]但是，这也只能是一个“方向”，具体要怎样去教才会更有效，还需要语文教师“因材施教”，结合实际去探索，着力解决好两个问题：一是教什么，二是怎么教。本文的宗旨正是要结合笔者的教学实践，从“教什么”和“怎么教”这两个角度来探寻“语言文字应用”这门课程的教学策略。
一、教什么：兴趣、知识、“应用”
概括起来说，“语言文字应用”这门课程的主要目标也就是三个“词”：兴趣、知识、“应用”。再具体点，也就是三件事，培养兴趣，学习知识，学会“应用”。
（一）“培养学习语言文字知识的兴趣”。[3]
众所周知，兴趣很重要。但是，我们尤其要分辨，都对《金瓶梅》感兴趣，结果有人成了“语言大师”，有人成了学问大家，可有的人却成了“罪犯”。为什么？要学好一点东西甚至有所专长，要有浓厚的兴趣，但这兴趣必须是“纯正”的。用朱光潜的话说，就是要有“纯正的趣味”。
1.利用“引子”激发学生的兴趣。
以第三课《神奇的汉字》第一节《字之初，本为画》为例，这一节主要介绍了汉字作为表意文字的特点，介绍了“六书”的常识，其主要的造字方法象形、指事、会意、形声。教材举出了“舟车又其月水刀……”（39。下面括号中的数字未作特别说明均是指人教社2007年版《语言文字应用》中的页码。作者注）等字的甲骨文或金文。教学之中，最重要的不是要学生认识这些字，而是要让学生从例子中去分析和归纳汉字造字方法上的一些特点，明确其最根本的特征就是“书画同源”。其中有一个“女”字，有学生就“看”出这个“女”字是一个跪着的“女人”，于是生疑，“为什么最先的女子是跪着的呢”？从这里可见学生不但能够“看”懂一些简单的汉字了，而且对汉字所表达的意义发生了浓厚的兴趣了。如果教师有兴趣，可以适度补充一些材料，引导学生去探究汉语言文字中多蕴含的文化意味。比如，在第六课《语言的艺术》第四节《入乡问俗——语言和文化》中就举到了古汉语中“藏、获”的称呼、独龙语中“结婚”的意思就是“买女人”，苗语中有“妻夫”一词等很生动的实例。（116）
2.结合生活实际，激发学生的兴趣。
比如，第五课《言之有“理”》第四节《说一不二——避免歧义》中，非常具体地介绍了歧义的主要类型和产生的原因，以及消除歧义的主要方法。应该说，这是一个很重要的也是很有趣味的“问题”。教学之中，如果联系学生的生活实际来启发学生理解、思考、归纳“歧义”的基本特征，那才是更为生动，更有趣味的。我在教学之中就举出了这样的一些“实例”供学生欣赏。①一wān柏树（wān既可以理解为“弯”，也可以理解为“湾”）；②“我比你多吃了一个鸡蛋”（你可以是吃了鸡蛋，也可能没有吃鸡蛋）；③你说不过他也得说（有两种理解：你说不过他，（你）也得说；你说，不过他也得说）；④鸡不吃了（可以是鸡不吃食了，也可以是人不吃鸡肉了）……这样的教学，最突出的特点，就是“生活化”，突出了“应用”，学生自然来“劲”了，相互启发，可以找出好多的“例子”来研究。
3.结合语言艺术（作品）欣赏激发学生的兴趣。
《语言文字应用》一共包括六课二十三节，每一节的内容都由“引子”“课堂活动”“工具箱”小试身手”等四个部分构成。其中的“引子”都是很有趣味的“语言应用艺术”的“案例”。初步统计，这二十三个“引子”包括了小说（1、43、64、80、83）、笑话（6、27、59、109、113）、相声（11）、童谣（16、31）、对联（23）、故事（37、52、69、74、97、103）、谜语（48、91）、“脱口秀”（87）等多种语言艺术作品。教学中，巧妙地使用“引子”，引导学生“咀嚼”“鉴赏”“引子”，也可以激发学生学习和运用语言的兴趣。
比如，第一课《走进汉语的世界》第二节《古今言殊——汉语的昨天和今天》的“引子”是一则笑话（7）。讲的是一个酸秀才到街上买柴的事情。酸秀才的“讨价还钱”中用了“荷薪者过来！”“其价几何？”“外实而内虚，烟多而焰少。请损之。”等话语。结果樵夫（原文是“卖柴的农民”。笔者以为还是“樵夫”好）听不懂。自然酸秀才没有买到柴。（如果“故事”“接下去讲”，可以“添枝加叶”，酸秀才受冻，挨饿，窘迫，生病，行医……或许也是有“趣味”的，而且可以启发学生的创造性思维。）
教学中，引导学生“品味”这则笑话，可以发现这“秀才”的性格特征就一个字“酸”，“酸”的内涵就是迂阔、脱离实际、自我炫耀等。而这则“笑话”也就是通过对秀才的语言描写和动作表现来“刻画”秀才的“酸”的。其中，最重要的是语言描写，就三句话，就将秀才的“酸”刻画得惟妙惟肖。进一步从“理性”上分析，那秀才的“话”错了么？不是，只是因为他用“文言”来说话，让樵夫听不懂，结果就闹了笑话。但是，这秀才却不知道他的“话”为何可笑？这才是一个酸秀才的可悲可叹之处。欣赏笑话之余，学生自能懂得，说话要得体、要看对象的道理。教师再引导，就是要让学生明白古今汉语的差异是很大的。
（二）“具备一定的语言文字基础知识”。[3]
曾经，有语文教育家提出，语文知识的教学要“精要，好懂，有用”。这是准则。曾经，我们一度非常轻视“知识”的学习，结果，学生有一些智慧的火花，有一些创造的火花，可是，难以形成稳定的“能力”，因为没有“知识”为根柢。可见，学好知识对于培养能力的确是“有用”的。但是，怎样的教，怎样的学，才会更有效呢？
1.注重基本概念的学习。
比如，第四课《语言的艺术》第二节《语言表达的十八般武艺——修辞手法》，其中“课堂活动”以“广告修辞大擂台”为“主题”，从修行的广告中遴选了18条广告（104），涉及到比喻、夸张、引用、对偶、对比、双关、排比、摹绘、镶嵌、同音等10多种修辞格，其中摹绘、镶嵌、同音等三种修辞格是以前的语文教材没有提到的。在教学中，最主要的是要让学生明白，修辞就是语言应用的艺术方式，目的是要使语言表达更为形象、生动、简练和“美”。从修辞格的角度来说，教学的重点还是在比喻、夸张、引用、对偶、对比、双关、排比等常见的修辞格，在本节“工具箱”所介绍的修辞格，一是比喻、借代、比拟、夸张、双关等五种偏重于语句意义变化和特色的修辞格，二是对偶、排比、反复、回环、顶真、粘连、镶嵌等七种偏重于语句形式变化和特色的修辞格，其中重点介绍的则是比喻、借代、比拟和对偶、排比等五种修辞格。
2.注重语言法则与原理的学习。
《语文文字应用》的最大特色就是应到学生从“例子”入手，通过对“例子”的鉴赏与研究来理解和归纳语言法则与原理。教学中要对这一点有非常清楚的认识，并且要“贯注”到教学之中去。质言之，就是要引导学生用语言知识来解决语言问题。
比如，第五课《言之有“理”》第三节《有话“好好说”——修改病句》，其主要内容就是病句的类型、辨别与修改。类型与高考大纲的“说法”基本一致，辨别的方法主要提出了类比法和紧缩法两种，修改方法也就是“四味药”“换、添、调、删”。教学之中，最重要的还是要引导学生运用语法知识来分析句子。因为新课改十年弱化结果常常是取消了语法教学，好多学生根本不明白什么句子成分、什么修饰成分与中心语之类的“常识”，所以，教学之中，要要特别重视引导学生从实例分析之中去举一反三，总结规律。
3.重视缄默知识、“程序性知识”（即方法）的学习。
缄默性知识，是指那些“可以意会难以言传”（并非不可言传）的“知识”。程序性知识也就是关于方法的知识，这就是要重点突出一个“应用”。
比如，关于“比拟”这种修辞手法，从原理上说，其“根本特征”在于一个“拟”字，“拟”就是要把物当作人（或者把人当作物）来描摹、刻画。要写出物（或人）有人（或物）的动作、心理、感情、言语等。如果没有“拟”，只有“比”，那是不能算是“比拟”的。从应用的角度来说，比拟最重要的是要描写出物（或人）有人（或物）的特性，
（三）“在学习目标上注重了‘有效有用’”。[3]
就
