爱华网东冶中学教师备课要求及评价方案
一、指导思想
导学案是教师根据课程标准和课程教学进度的要求,在教学活动之前,为顺利、有效地开展教学活动而编写的教学实施方案,是教师教学思想、教学组织能力，教学方法的重要体现,是教师教学经验的结晶.教师认真备课，是全面提高教育教学质量的关键，是提高课堂教学效益的基础，是上好课、提高课堂教学效率的前提。为了进一步规范我校教师的备课行为，加强教学管理，全面推进课程改革，提高教育教学质量，特制定本方案,请每位教师认真执行。
二、导学案内容：教学方案的编写包括学期、单元和课时三部分。
三、备课阶段：分为总体备课和课前备课两个阶段。
（一）总体备课：学科起始或学期开学前，各学科年级备课组要组织总体备课。总体备课必须在个人充分准备的基础上进行。总体备课是学期课前备课的纲。
总体备课着重研究以下五个方面：
1、学习目标：本学期教材的教学目标、任务和教学要求。
2、教材分析：重点是对教材的编排体系，单元知识结构，能力培养点，思想教育切入点以及培养学生实践创新能力等方面。
3、学情分析：分析上学期和本学期学生学习本科的基本情况，本学期学习过程中可能发生的情况及解决措施。
4、教学方法：本学期采取的教学方法。着重是如何培养学生的学习习惯、创新思维能力。
5、教学进度：根据学校教学计划，标明章节单元所需时间，课题实验、参观实践等教学活动的内容和时间，期中、期末复习考试的时间安排。
总体备课的结果是制定出教师本学期教学方案和单元教学计划。学期教学方案内容包括：教材分析、教学要求、教学计划以及教改总设想，单元教学计划要按单元（章节）列出本学期的教学内容、课时、目标及重难点。教师应把本学期教学方案和单元教学计划写在备课本上。
（二）课前备课：课前备课的基本程序是:个人初备――集体备课――制定课时方案（导学案）。
1、个人初备：个人初备是集体备课的基础和前提。同一备课组内的教师都要在集体备课前，认真钻研《课程标准》，明确本章（单元）本节（课）教材在实现整体目标中的地位，作用和要求；钻研教材，掌握教材的科学内容，思想内容和内在联系；阅读有关参考资料，了解相关的最新科研成果及当地建设实际，加深对教材内容的理解，扩展知识面；根据教学内容，预设教学问题，提出改进意见，设计教学环节，并且写出教学简案，为讨论交流做好准备。
2 、集体备课 ：集体备课是个人备课的补充和完善，集体备课必须在个人充分准备的基础上进行。
集体备课由学科年级备课组长主持，要求做到“三定”：定时间，定内容，定主备人。要做到提前一周备课，集体备课时间每学科每周不得少于二课时。
集体备课的任务是：
（1）主备人就下周教学内容的教学思路做框架式的说明（解决重点难点的措施方法等关键部分详细说明），其他教师结合自己的备课思路提出看法与意见；
（2）共同研究教学中的重点、难点及解决办法；
（3）发挥集体智慧，研究教学方法，提高教学质量。主要采取说课形式交流经验；
（4）思考题设计，要抓住关键，少而精，突出重点，富有启发性，有利于发展学生的思维能力。
（5）习题设计，要根据教学目的要求和学生实际设计好具有针对性、典型性和启发性的练习题，对难度较大的习题和需要演示的实验，教师应先做一遍；
（6）设计出“教学预案”，完成全组教师备课的“四统一”：统一教学目标，统一重点、难点，统一思考题，统一当堂检测题。
3、制定课时方案（导学案）：是备课活动过程的最后结果.导学案是教师实施课堂（包括实验）教学的组织设计文件，一般应单独编写。每篇导学案都要求至少在授课的前两天完成。上课前每课时必须有一个独立完整的导学案，作为上课的依据。无导学案不能上课。导学案应包括练习课、复习课、作文指导课、实验课和活动课。导学案的形式可以是纸质的，也可以是电子（课件）形式的，或两者的结合。授课教师每学期的纸质导学案占授课总节数的四分之三。年龄四十五周岁以上的教师可以备略案（只写出备课的框架，但备课的要素要齐全）。
四、课时方案（导学案）编写的基本原则：
备教材要融会贯通，备目标要深浅适当，备学生要因人施教，备教法要灵活多变，备学法要科学有效，备教具要得心应手，备语言要言简意赅，备提问要发人深思，备板书要胸有成竹，备练习要举一反三，备作业要难易适当，备过程要详略得体。
五、课时方案（导学案）的编写由十部分组成：教学内容、授课课题、教学时间、教学目标、教学重难点、教具使用,教学过程设计,作业布置,板书设计,课后反思等.
1、教学内容：第（）单元（章）第（ ）课（小节）第（ ）课时；
2、授课课题：指教师的课时课题.同一课题分节授课应标明节数；
3、教学时间：指教师授课的具体日期，一课时的备课在同一班级只授一节课；
4、明确的教学三维目标（从知识目标，能力目标，过程和方法目标，情感、态度、价值观目标）要求；三维目标要具体，可测、可感、可悟，切勿笼统；
5、教学重难点：是指通过对课程标准,教材和主要参考资料的研析,确定课程教学或课堂教学知识信息的重点,难点.重点是课程标准要求熟悉和掌握的内容;难点一般是学生难以理解的内容；
6、教具使用：包括实物,卡片、小黑板、标本,挂图,模型,投影,幻灯,录像(计算机辅助教学)等在教学中的运用,提倡自制教具 ；
7、教学过程设计：是导学案的主体部分,教学过程设计过程要完整，结构要合理，层次要清晰。要把主要精力放在设计师生互动、优化教学过程上。教师活动要突出“组织、引导、帮助、点拨”；学生活动要突出“主体参与”。教学过程设计要突出体现“十有”：一有清晰的教路和学路；二有科学合理的环节和步骤；三有主体参与与时空的详细安排；四有和谐、民主、互动的氛围；五有学习方法的的介绍与指导；六有思想教育的有机渗透；七有现代化教学媒体的有效运用；八有课堂思维训练的精心设计；九有分层优化的练习设计；十有创新实践能力的培养提高。
8、作业：作业是将知识转化为技能，必须认真设计。作业布置要精选，体现“减量增质”的要求，不搞“题海战术”；要控制作业量，减轻学生课业负担；作业有分层，形式可多样.
9、板书设--计：板书要有高度的概括性，板书一般应包括课题、分题、中心要点和结论；板书要有较强的针对性，突出重点，解决难点；板书要有清晰的条理性，突出了知识的本质和内在联系，使教材内容条理化、系统化；板书要有严谨的科学性，内容要准确无误、结构合理；板书要有较强的美感性，用简洁的文字或图形，把一节课的中心内容展现于黑板上，让学生易于理解，便于记忆。
10、课后反思：每一节课都要有教学反思（100字左右）。切入点：（1）写成功之处：记录课堂教学中引起教学共振效应的做法、临时应变得当的措施、教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等；（2）写不足之处：对教学中的疏漏失误之处进行系统的回顾、梳理，反思、探究；（3）写教学机智：记录教学中因为一些偶发事件而产生瞬间灵感；（4）写学生创新：记录学生在课堂上提出的一些好方法、好思路；（5）写“再教设计”：设想再教这部分内容时应该如何做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
六、电子备课要求：
1、同一年级学科备课组的电子备课节数、课题应相同；
2、电子备课要求：以学校教学常规导学案要求为准.
3、电子备课采用学校统一的模版，具体编辑要求：
所有标题类：黑体三号；正文：宋体四号;课后反思采用楷体四号字，加红。
段落、行距：固定值：23磅；
对齐方式：左对齐，标题居中；正文首行缩进。
4、采用电脑备课的教师授课时要将备课资料或输出成纸质带入课堂；
5、不能用幻灯片（PPT）等课件代替导学案. 不能用课件代替导学案.
6、杜绝网络下载以应付检查的不良现象。有明显网络下载痕迹的导学案视为无效导学案；
7、教师应于当天所授课的电子导学案上传学校校园网，备查。
七、导学案检查评价制度
1、教师要端正思想，高度重视，杜绝无导学案上课。对于不备课上课的教师，学校进行教育，不听劝告或屡教不改者，给予适当惩罚。
2、教师要认真撰写导学案，坚持规范书写导学案。导学案要写在规定的备课本上，书写字体要适当，字迹要工整，要求用蓝色圆珠笔或钢笔备课（教师上课前对导学案进行动态修改的部分除外）；
3、备课要素要齐全，要体现新课标的备课理念，要体现各学科的特点，体现师生互动、优化教学过程。导学案不能只是知识的分条或要素的堆砌；
4、导学案要体现“四统一、一灵活”。“一灵活”指授课教师根据班级学生特点，结合自己的教学经验，对教学内容进行修改、补充，完善，使导学案能体现教师个人的教学思想和教学特色。同组教师没有做到“四统一”或只有“四统一”没有“一灵活”的导学案均视为不合格的导学案。
5、严禁抄袭导学案。反对教师照搬教材和教学参考资料的做法和抄袭他人导学案的行为。有明显抄袭痕迹的导学案视为无效导学案，在教职工大会上点名批评；
6、坚持集体备课。教师应按时参加集体备课，并作好记录。具体时间为：文科组和综合组为周五上午一至三节课，理科组为周五上午三至四节课。
7、开学前要求所有学科均提前写出一周导学案，导学案上要写明每节课的周次、备课时间、上课时间，以对照教学进程。
8、严格按课时计划备足、备齐课时导学案，至少提前二至三节备课。坚持超前备课。
9、坚持“一致性”原则。上课节次和备课节次内容必须一致，教导处采取推门听课，当场核对的方式进行检查；
10、坚持导学案自查和逐级检查制度。教师应对自己的导学案负责，应经常进行自检，认真总结提高；教研组长坚持两周检查一次本组教师导学案，按要求写简要评语并签字及注明时间。教导处将不定期的进行抽查，对优秀导学案进行展览，对存在问题大会通报。学校还将检查结果记入教师个人教学档案，纳入年终的综合考评。
本方案自2013年9月1日起执行。
东冶中学教师导学案检查细则
(一)备课常规要求
备课需做到：“三有”、“四统一”、“一灵活”、“六备”、“四忌”。
1、“三有”：
(1)有备课时间：集体备课每周—次，每次不少于 2课时。
(2)有基本的备课环节：有教学目标（三维目标）、有重点难点、有教具使用、有自学思考、有课堂检测、有板书设计、有个性展示（包括独特教法和学法指导）、有教后反思。
(3)有学科养成教育和语言文字使用方面的要求。
2、“四统一”：统一进度，统一教学目标，统一自学思考、统一课堂检测
3、“一灵活”：教法学法灵活
4、“六备”：备课标、备教材，备学生、备教法、备教学手段和教具、备课堂练习。
5、“四忌”：忌搬抄资料，忌不顾实际，忌抄袭他人，忌程式定势。
(二)备课格式：
1．课时导学案一般应包括：
课题
备课时间
备课教师
教学目标（三维）
重点、难点
教具使用
教学过程
板书设计
教后反思（课后填写）
2．教学过程应体现教学环节，应包括“导展练测”小组合作教学模式所有环节；
3．说明：
A、教学过程的各个环节，必须认真设计，内容充实，严禁空白或写”略”字。
B、导学案必须做到书写工整，字体规范，文字简练，语言通顺、思路严密。
C、课堂测试必须在导学案中写出或附测试卷。
(三)检查标准：
导学案检查分导学案数量、备课格式和质量两大块进行。尽量按照导学案的各个环节进行量化处理。具体标准见评价表。
举“开放”之理念建“学堂”之舞台 达“高效”之目标
——“导·展·练·测”小组合作课堂教学模式成果简介
东冶镇初级中学
为学生的终身发展奠基，为教师的专业成长服务，是我们东冶镇初级中学的追求。从2007年10月开始，我们借鉴名校、名师经验，提出了“开放型高效学堂”的课程改革总理念。五年的艰辛探索，五年的秣马厉兵，我们逐步形成了“12345”课改引领理念，总结了独具我校特色的“导·展·练·测”小组合作课堂教学模式，推行了科学高效的师生多元捆绑评价机制，打造三晋的课改品牌，这是我们孜孜追求的梦想。
一.前瞻的“12345“课程改革引领理念
“一个指导思想”就是《基础教育课程改革纲要》
“两个课堂内涵”定位就是“知识的超市·生命的狂欢”。
“三个课题要素”就是“开放”、“高效”、“学堂”。
“四个课改灵魂”就是：相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生：
“五项应对策略”就是对三个要素的五种阐释：
“开放”：意在教师思想开放，敢于改革；学生思想开放，敢于展示；课堂形式开放，倡导活动；管理形式开放，倡导个性；校本研训开放，优化竞争。
“高效”：意在教师引导高效，纲举目张；学生学习高效，举一反三；教学组织高效，面向全体；教学质量高效，发展全面；校本研训高效，提升师资；
“学堂”：意在变课堂为学堂，即教师围绕学生学习，预设学案；根据目标设计学法，学生自学；相机点拨引导，穿针引学；及时了解学情，反馈补学；掌握学习方法，终生“享学”。
二.高效的导·展·练·测”小组合作课堂教学模式
（一）八个字的模式内涵：
“导·展·练·测”小组合作课堂教学模式，重在八个字“导·展·练·测”与“小组合作”，旨在“构建知识的超市，促进生命的狂欢”，这是我们对新课堂最基本的定位。所谓“导”就是要教师在教材与学生之间架设一座桥梁，能激发学生的学习兴趣，能让学生学有所依，学有目标，它是课堂的启点。“展”就是要让学生充分的展示自己，展示成果、展示困惑，发现问题，对症下药，它是课堂的亮点。“练”就是要运用所学知识解决问题、对接中考，它是课堂的重点。“测”就是要反馈补救，弥补不足，它是课堂的补点。“小组合作”，强调以小组为课堂教学基本组织单位，教师提问、学生展示均以学习小组为单位，实现捆绑式评价。
（二）四环节操作环节及流程
四环节：“自学导航——展示交流——巩固训练——反馈测试”
1.自学导航（大约10分钟）
第一步：创设情境
教师根据具体教学内容设计出能够激励学生自信学习的导语，创设教学情境，充分调动学生学习的积极性。
第二步：出示导航
出示围绕教学目标三个维度来设计的导航练习，这些练习不是简单的练习，而是要求知识问题化，问题情境化，层层推进，环环相扣，涵盖所有本课目标，是教师为学生与教材之间架设的桥梁。教师在出示的同时可以给学生一定的自学帮助指导。
第三步：自主学习
学生阅读练习提纲后，迅速展开自学，对于较难的问题，可以通过组内交流合作，共同解决，教师适时参与到小组中进行指导。
第四步：小组交流
各组选择一个或几个问题作为展示交流内容，并进行一定的整理准备，并板书到本小组的黑板上，为进一步展示打好基础。
注意：此环节并不一定是必须在课堂上呈现，试科目内容而定，可以让学生利用自习课完成。
2.展示交流（大约15分钟）
第一步：小组展示
学生自学结束后，教师组织学生以小组为单位展示本组的学习成果，包括自己解决与未解决的。
第二步：小组质疑
在该小组展示时，其他各组可以提出各种与学习内容有关的问题及疑惑，形成争辩，弄清真理，掌握知识。
第三步：教师引导
教师相机点拨。教师根据备课时备出的各种预设情况，将知识与教材内容进行科学处理，突出关键点，强调注意点，知识口诀化，技能实践化，媒体巧妙化，教学情境化；注意条理清楚，步骤分明。点拨做到面向全体，充分发挥小组合作的优势，让每个学生都有爬黑板，做展示的机会；
第四步：师生评价
教师激励评价，及时发现亮点，总结归纳，并且做好过渡，恰当适时的把教学往深处推进。
3.巩固训练（大约15分钟）
第一步：学生练习
此环节一般由教师精心设计习题，对这一节所学知识进行全面训练。主要是在练习的设计上多下功夫，注重接轨中考，拓展延伸。
第二步：小组订正
学生独立完成后，首先在小组内交流反馈，实现兵教兵，兵强兵。
第三步：师生订正
对于难题或教师认为需要进一步点拨的，可以提出来公开讲解引导。
4、反馈测试（大约5分钟）
第一步：自主反馈
学生谈谈本节学习的难点及收获，通过小组内部交流，全班公开说明两种形式。
第二步：比赛测试
教师围绕本节目标，设计或选择出用于检测本节学习效果的习题，分四个层次进行测试，以小组展开竞赛，最后计入小组成绩，鼓励学生主动完成高一层次的习题。
附：主要课型结构图：
新授课：
学生： 自主合作—展示质疑 — 练习订正 — 比赛测试
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流程：导---- 展 -----练-------测
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教师： 情境导航—点拨评价 ——释疑导引——发现问题
复习课：
学生： 自主完成—展示质疑—-独立完成—测试反馈
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流程：导---- 展 ---- 练-------测
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教师： 出示习题—点拨评价—释疑补充— 发现问题
（三）“五个四”的课堂教学基本要求
为了稳步扎实的推进课堂教学改革，我们十分注重实践中的落实。课改起初，我们就提出了“导·展·练·测”小组合作课堂教学模式的“五个四”要求，这“五个四”分别是：
四底线： 教师说话不超过20分钟学生活动不少于20分钟
学生参与不少于80%学生达标率不低于80%
四环节：自学导航——展示交流——巩固训练——反馈测试
四评价：评价小组评价个体评价展示评价作业
四要全：黑板要全满学生要全动小组要全用内容要全学四核心：以学生为主体以学习为主线
以训练为手段以达标为目标
每节课结束后，无论是研课还是自评，都要紧扣这“五个四”严格评议，以评价其是否围绕了“开放·高效·学堂”三个要素。
三.科学的师生多元捆绑评价机制：
（一）教师的管理——推行“三级两课校本研训机制”
我们施行“三级两课校本研训机制”。所谓“三级教研”，指学校、年级、学科。1、学校教研：每周一上午、下午分两批次安排不同学科组教师批阅周清试卷，同时撰写反思，相互交流，提升认识。同时教导处对上周的教学工作予以点评。2、年级教研：分年级集体办公，每次月考结束后，认真对各班、各教师成绩进行分析，指出问题，提出建议。3、学科教研：利用周五上午分两批次安排不同学科组对教师进行课改理论与经验的学习指导，同时收交本周各教师的集智备课初稿，进行压周备课研讨。所谓“两课教研”，指“公开课”与“推门听课”。1、公开课：要求提前通知，同学科全体教师参加观课议课。主要进行一些探索性的研讨。2、推门听课：要求每位教师每周至少听课一节，主要看平常教学工作是如何落实课改的。
推行“集智研修双线分层导学案”备课模式，让教师通过教学实践提高业务素质，提高教学质量。所谓“双线分层导学案”备课模式，是为了突出学生主体地位，强调以学习为主线、以学习小组为载体的备课模式。其中“双线”是指“教师”与“学生”两条线平行备课、“集智”与“个性”两线结合备课。教师备课时，使用“教师平台”与“学生平台”两部分。“分层”一是指在集智研讨时，根据教师自身素质，确定主备不同教学内容的“教师分层”。二是指设计教学内容与教学方法时针对不同层次学生的“学生分层”练习与测试设计、学习活动设计。具体操作方法是：周五集智研讨时首先由备课组长组织同年级同学科教师对主备导学案进行研讨修订完善。接着同年级同学科教师对下周备课内容进行研讨，确定学习目标，然后分工执笔主备不同教学内容，下周用一周时间查阅资料、研讨精备。
二、学生的管理——构建“学习小组捆绑式评价”管理体系
所谓“学习小组捆绑式评价”管理体系，是为了强化学生的自主管理，强调以学生为主体、以学习小组为基本单位的评价体系。它具体包括以下内容：
1.搭建小组合作平台
我们本着“同质异组，异组同质，利于管理”的原则，首先将学生课桌面对面摆放，按四人一组，八人一队两两并排。然后确定小组组建规则，优化组合；①、按上次期末考试成绩将学生分为四个层次，首先确定学习特优生为小组学习辅导员；②、让特优生在第二个层次中选择一名同学组合入自己的小组，再由两人商量选择第三位同学，依次类推。每次选择时都由上一层次成绩最后一名的小组先进行选择，借鉴NBA的选秀模式、优化组合，尽可能保证各组水平相等。③、各组组合时要保证男女搭配均衡，男女交替选择。④、教师要有一定的调控，与班委商量调整部分认为需要重新组合的小组。这样就做到了好中差搭配，男女比例协调，性格比例协调。慎重组建好学习小组，就为以后的教育教学奠定了良好的基础。
2.明确小组内部分工；
信任能够激发动力，我们让各组讨论自行决定本组成员的职责，承担组内的不同分工：①、设立组长统筹协调组内各项事务；②、设立生活委员负责本组劳动卫生；③、设置学习委员，检查本组本学科学习笔记、作业等；④、设立记录委员督促全组遵守班规班纪。此外每人至少承担一科的课代表，配合学习委员和班内的课代表，真正做到“事事有人管，人人有事管”。
3.确定小组奋斗目标
小组组合后，各组讨论研究研究共同为本组拟定一个共同喜欢的组名：携手奋斗组、靓丽晴空组、梦幻海洋组、桃花宝岛组……力求百花齐放，异彩纷呈，个性十足。我们的每个教室，三面墙壁上均有黑板，我们将其平均分给各个小组，各个小组自己设计版面，可以写上本组誓言、奋斗目标、竞争对手等内容。这些做法，极大的激发了学生的团队意识，张扬了学生的个性，调动了学生的积极性，丰富了学生的学习生活。
4.小组评价激发个体；
我们实行“学习小组捆绑式评价”管理体系，是为了强化学生的自主管理，强调以学生为主体、以学习小组为基本单位的评价体系，每周一总结，每月一表彰。它具体评价的内容包括：学业成绩、课堂表现、生活养成、特长发展。操作模式如下：
学业成绩：“周周清”、“单元测试”、“期末考试”后，均以小组为单位计算均分评价学生，对于优秀学习小组公开表彰，颁发奖状。
课堂表现：在全校推行了《小组学习生活评价表》，提出“要什么、评什么；评什么、有什么”的12字诀，搭建一个量化激励的平台，实现“堂堂登记、日日汇总、周周表彰、月月奖励”，要求用广告色画好表格，由小组专人、班级专人负责更换堂堂登记，在正前方黑板左侧，评价内容当堂教师自定，每次奖励在1-5分之间。旨在盘活课堂，促进个性解放，提高效益。
生活养成：班级内的一切活动以小组为单位开展，值日值周、个人卫生、言行举止、生活纪律等均量化小组捆绑式评价，评价制度与评分办法由本班班干部拟定，全班学生通过执行。
特长发展：为培养合格加特长学生，要求每位学生都必须选择一项特长，根据发展情况与成果进行评价，以激励表扬为主，不扣只奖。
5、、小组行动监督全班
我校的班级管理实行小组值日制度，由各学习小组轮流监督全班同学的学习与生活，小组内要又进行明确的分工，各负其责并做好登记，在周会课上做出总结，当然他们也要接受班委与全班同学的监督。这样，让他们参与班级管理，既体会到了管理的艰辛，又激发了主人翁责任感，更重要的是在管理中培养了学生的综合能力。每周会课上，各监督小组的总结，各学习小组的点评，班干部的汇报，班主任的指导，环环相扣，务实有效，成了每个学生周周期望的课堂。
课堂教学改革任重而道远，我们将高举开放的旗帜，再建高效的学堂，将我校的教育教学质量推向一个新的高度，再创新的辉煌。
2013年3月
