基本信息 | ||||
课题 | 人教版,第九单元,课题3溶液的浓度(第1课时) | |||
作者及工作单位 | ||||
教材分析 | ||||
1.课标中要求“认识溶质质量分数的含义,能配制一定溶质质量分数的溶液;能进行溶质质量分数的简单计算。”学习本课题,需要知道溶液的浓度有多重表示方法,并重点认识溶质质量分数的含义。因为溶质质量分数是一种常用的表示溶液浓度的方法,在实际中经常用到。本课题的知识体系是:围绕溶质的质量分数展开,先介绍溶液中溶质的质量分数的概念,然后利用这一概念进行简单计算,最后练习配制一定溶质质量分数的溶液。 2.本课题引导学生从量的角度进一步认识溶液,进一步学习定量研究物质的方法及较简单的化学计算,为今后更深入的化学研究 | ||||
学情分析 | ||||
1.学生的现有认知是知道溶液是由溶质和溶剂两部分组成的,知道溶液有浓有稀,在实际生活中见过一些标有溶质质量分数的溶液,比如生理盐水等。但是,对于溶质质量分数的含义并不理解。 2.学生认知障碍点 :溶液稀释时溶质质量不变。 | ||||
教学目标 | ||||
1、 知识与技能: (1)认识一种溶液组成的表示方法——溶质的质量分数。 (2)掌握利用溶质质量分数的概念进行简单的计算。 (3)学会溶液稀释的有关计算。 2、 过程与方法: 在应用的过程中理解溶质质量分数的含义,并进一步的利用这一问题的实质解决新的问题。 3、情感态度与价值观; 在解决问题的过程中了解化学计算不等于纯数学计算,在计算时要依据化学概念、尊重化学事实。 | ||||
教学重点和难点 | ||||
教学重点:溶质质量分数的计算 教学难点:溶液的稀释 | ||||
教学过程 | ||||
教学环节 | 教师活动 | 预设学生行为 | 设计意图 | |
引入 | 出示浓度不同的两瓶硫酸铜溶液提问:两瓶溶液哪一瓶浓度更大? 再出示两瓶氯化钠溶液,问是否可以通过观察判断浓稀? | 学生依据颜色回答颜色深的那瓶更浓 无法判断。因为氯化钠溶液无色。 | 从学生已有的经验出发,提出问题,印证前认知。 设置矛盾,引发新的思考。 | |
环节一 | 提出问题:对于无色的溶液,可以用什么方法来表示浓稀呢? 展示两种溶液的配料表,请学生根据配料表分析,对比哪一瓶溶液浓度大。 根据学生列出的式子进行总结:这些比例关系都可以体现出溶液的浓稀,其中“溶质质量比溶液质量”是我们常用的一种方法,这个式子可以表示溶质在溶液中所占的质量比例,再乘以100%,则表示溶质在溶液中所占的质量百分含量,叫做“溶质质量分数”。 请计算刚才给大家展示的溶液对应的溶质质量分数分别是多少。 总结:在实际生活、生产中,很多时候对溶液的浓度都有严格的要求,比如,医用生理盐水是指溶质质量分数为0.9%的氯化钠水溶液,如果将生理盐水调稀了,就会引起血细胞的膨胀,甚至破裂,发生溶血现象。 反之,若生理盐水过浓,如果溶质量分数大于0.9%(即高渗盐水),血细胞内的水分又向外渗透,就有形成血栓的可能。 因此,在一般情况下,既要防止 | 思考 回答 根据配料表进行计算,可能列出的式子有“溶质质量比溶剂质量”、“溶剂质量比溶质质量”、“溶质质量比溶液质量”…… 倾听 思考 计算 | 引出“溶质的质量分数”并让学生体会溶质质量分数在实际中的应用。 | |
血细胞产生血溶和皱缩,又要达到医疗的效果,医用生理盐水中溶质质量分数必须为0.9%。 在农业上优选种子往往需要用16%的食盐水,也用到溶质的质量分数的相关计算。 | ||||
环节二 | 提出问题:如果要配制200kg溶质质量分数为16%的氯化钠溶液用于选种。请计算需要用多少氯化钠?多少水? | 计算 | 在实例演练中加深理解 | |
环节三 | 波尔多液是一种传统的杀菌剂,至今仍是果园用药的重要品种,可以用1%的硫酸铜溶液和石灰乳混合配制。 提出问题:现有500g10%的硫酸铜溶液。请通过计算说明如何把500g10%的硫酸铜溶液稀释为1%的溶液。 把单位g变为mL再请学生计算 | 小组交流 计算 体会“溶质质量分数”是利用质量进行的计算。 | 提升思维 强化认识 | |
板书设计 | ||||
溶液的浓度 溶质的质量分数=溶质质量/溶液质量*100% 溶液的稀释 实质:溶质质量不变 | ||||
教学反思 | ||||
转载 《溶液的浓度》教学设计 浓度问题教学设计
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