爱华网《画家和牧童》教学实录
执教：黟县实验小学 江晓俏
记录点评 祁门县古溪学校 林佳期
一、课前互动
师：小朋友们，大家好！
生：老师好！
师：请你们全体起立，面对台下的观众老师们说——老师们好！
生：老师们好！
师：请坐，你们真热情，让老师看到你们非常高兴，瞧，我给你们带来了一份礼物，想知道是什么礼物吗？
生：想。
师：江老师给你们带来的礼物是几幅现代著名画家的作品。他们都爱画动物，而且画技高超，你们呆会儿可要认真的听，仔细的看，看谁能记住谁爱画什么动物。好了让我们一起去欣赏精美绝伦的画作吧。（课件出示画作。教师配乐介绍。）
师：（出示课件）同学们，画欣赏完了，你瞧画家又来了，下面我们玩一个游戏，这个游戏是找朋友，请你帮这些画家找到他们最爱画的动物朋友？（课件出示，指名回答）
生1：齐白石爱画虾。徐悲鸿爱画马。
师：你真善于观察。还有哪位同学来说？
生2：李苦禅爱画鹰。
生3：张大千爱画虎。
生齐：王雪涛爱画鸡。（声音宏亮）
（评：“学会欣赏”“善于观察”这两种方法都是同学们本课学习互动中所要运用和内化的，江老师在课前交流中渗透了这两种方法，为下面的学习起到了铺垫作用。）
师：瞧我们二四班的朋友你们真棒。为自己鼓鼓掌。刚才欣赏了这些画家的画，你觉得他们的画画得怎么样？
生齐：好！
师：你们能用一个词或一句话来夸夸这些画家吗？
（生夸赞，教师适时点评。）
师：老师也带来了几个描写画技高超的成语，大家看，我们一起把它积累下来，老师读一遍，你们读两遍。（课件出示“精美绝伦 活灵活现 栩栩如生 惟妙惟肖”）
师：同学们，咱们认识了画家，欣赏了画作，积累了成语，开心吗？
生：开心！
师：快乐吗？
生：快乐！
师：那就让我们带着这种快乐、开心的心情来一起来上课！
（评：只有当你开心快乐的时候你才会积极主动的投入到学习活动中，江老师这种情绪调节法，为营造积极、活泼的课学气氛起到了铺垫作用。）
二、欣赏作品，设疑导思
师：课前咱们认识了许多现代画家爱画动物，其实在古代也有许多画家爱画动物，在我国唐朝时期就有一位著名的画家（板书：画家），他最喜欢画牛。你们知道他是谁吗？
生齐：戴嵩。（课件出示戴嵩）
师：看来同学们课前认真预习了，你瞧他来了，这位画家的姓很特别，也是咱们今天认识的第一个生字。（教读这两个生字）
师：同学们你们知道在古代放牛的孩子被称作什么呢？
生：牧童。
师：（板书：牧童）真聪明！著名的大画家和一个平凡的小牧童之间会发生怎样的一个故事呢？就让我们一起走进21课《画家和牧童》。请你们大声的读出课题。
（生齐读课题）
（评：角色认知，设疑导入激发了学生的好奇心和求知欲，导入是有效的。）
三、初读课文，感知“著名”
师：同学们，现在就让我们一起走入课文吧！请你们把语文书翻到95页，听清老师的要求——选择自己喜欢的方式，读准字音，读通句子，遇到有生字新词的句子多读几遍。
（生用自己喜欢的方式读课文，师提示指导。）
师：咱们二四班的小朋友坐得真端正，读得很认真。我相信我会认的生字都读到过了吧？
生：读到了。
师：（课件出示带拼音生词）看，这些生字宝宝跑到了屏幕上，哪些小老师愿意带大家来认识他们？谁愿意读一读。（请3位学生各读一行生词）其他小朋友认真的听，如果他读对了，你跟着读一遍，读错了，咱们把小手举起来，告诉他好吗？
生齐：好！
（三生分别读生词，教师适时点评和指导学生读准字音。）
师：生词宝宝听到你们读得这么好，这么热情，他们可高兴了，瞧红帽子摘掉，你们还能认识它吗？（课件出示去拼音生词）
生齐：能。（要求生分组读词语。）
师（评价）：咱们二四班的小朋友们真了不起，词语读得这么标准，来把掌声送给自己。（生鼓掌。）
（评：重视生字词的读音教学，并且教、读方法多样，有个体读，有小组读，教师能根据学生读的情况，适时的点评和校正。同时在生字词的教读过程中有梯度，开始是标识拼音的，到后来的去拼音，符合儿童的认知规律。）
师：词语藏到了句子中你们还会读吗？
生齐：会。（课件出示含有生字的句子）
生1：读第一个句子。
师（指导读）：一会儿。
生1：一会儿。
师：第二句谁来读？
生2：读第二个句子。
师：读得真好！同学们这里有个“拱”字，是咱们今天要学的第一个要写的生字，大家仔细观察，你有什么好办法记住“拱”字吗？
（评：“你有什么好办法记住‘拱’字吗？”让学生自己说出识记方法，把学习的主动权交给学生，发挥了学生的主体性，学生自主的“学”优于教师生硬的“授”。）
生：先记住提手旁，然后加一个“共”字。
师：你是采用加偏旁的方法，真好，那提手旁跟什么有关系？
生：手。
师：跟手有关，共字是合在一起，下面请你们伸出两只手，把他合在一起做拱手的动作。
（一生表演，师做评价。）
师：拱手在古代是表示对别人的“尊敬”和“感激”像老师这样伸出左手搭在右手上，抱拳于胸前。来我们边读边做。
生：拱手（做动作）。
师生合：连连拱手，十分感激。
（评：学生说识记方法，说字形结构，教师引导学生表演，生字词教学手段多样高效。）
师：同学们表演的真好！把拱字的两个兄弟都吸引来了，大家仔细观察，这三个字咱们一起跟它们打声招呼。（出示课件“拱、挤、抹”学生齐读）
师：这三个生字你发现它们哪些地方长得很像？有什么相同之处？
生：它们都是提手旁。
师：还有什么相同的地方？（师提示）从结构上。
生：它们都是左右结构，左边窄右边宽。
师：要写好这三个字，咱们得先写好谁？
生：提手旁。
（评：“拱、挤、抹”三个生字一起出现并引导学生观察，巩固强化了归类识字法中“偏旁归类识字法”）
师：（师在田字格中示范书写提手旁，学生书空。）一横写在横中线上面，竖勾要直，提与横中线交叉。看清楚了吗？
生：看清楚了。
师：这三个生字其中有一个最容易写错，它是谁？
生：抹。
师：哪位小老师来告诉大家。要注意什么？
生：要注意他们的两横，上面的横长，下面的横短。
（评：引导学生观察易出错的字形，发挥了教师在课堂中的主导性作用。）
师：你观察的真仔细，谢谢李老师。来，一起来学抹的右半边。（师在田字格中示范书写抹字。学生书空。）第一横和提手旁的横对齐，第二横写在横中线上，一竖要直但不能顶天立地，撇捺要舒展。写得好看吗？
生齐：好看。
师：谢谢大家！请你们打开课本98页，把这三个生字宝宝写在田字格中，每个字写一个，注意写字姿势，身体坐正，三个一要牢记，写字时要注意“一看二写三对照”。
（生按要求写生字。）
（评：二年级仍处于低学段，指导学生写字及养成良好的写字姿势和习惯，书写规范、端正、整洁的汉字是这一学段的基本任务，在这一环节中江老师指导学生写字，符合学段目标和任务。）
师（评价）：老师发现咱们二四班的小朋友，不仅坐得端正，而且字得漂亮，希望你们继续努力。能把咱们中国的汉字写得更加漂亮。同学们，咱们词语和句子都认识了，相信你们再【】读课文肯定会读得更好，现在请你们默读课文，注意默读课文不出声，不指读，边读边想这篇课文讲了一个什么故事？再帮老师把故事的主要内容补充完整。
（课件出示课文主要内容的填空题，生按要求默读课文）
师：请同学们帮老师把这些空补充完整。
生（回答）：唐朝有一位著名的画家，名叫戴嵩。有一次，他为朋友画了一幅《斗牛图》。围观的人看了纷纷夸赞，牧童却指出了他画中的错误。戴嵩虚心接受了他的意见。
师：非常好，你真会读书。全体同学一起看到题目，老师来读上面的问题，你们来读上面的内容。（师生配合着读）
师：课文主要讲了一件什么事？
生齐：唐朝有一位著名的画家，名叫戴嵩。有一次，他为朋友画了一幅《斗牛图》。围观的人看了纷纷夸赞，牧童却指出了他画中的错误。戴嵩虚心接受了他的意见。
（评：以补白的形式要求学生概括课文的主要内容优点有二：其一降低了学习难度也为学生拉搭设了成功之梯，在教师的帮扶下，培养了学生学习的自信心；其二把学习的主动权交给学生，让学生学会概括和提炼，锻炼培养了学生的阅读能力。）
四、品读课文，体会“著名”
师：同学们读得真认真，了解了课文的主要内容，相信大家对戴嵩的印象会更深刻，下面老师要请一位同学读第一自然段，其他同学认真思考，你从第一自然段又知道了什么？
（一生读第一自然段。）
师：谁来说说你从第一自然段知道了什么？
生：我从第一自然知道了唐朝有一位著名的画家叫戴嵩。
师：请坐，我知道了你回答问题非常的完整。唐朝有一位——
生齐：著名的画家叫戴嵩。
师：你们能用自己的话来说说著名是什么意思吗？（板书：著名）
（学生思考。）
师：请你来说。
生：著名就是有名的意思。
师：真完整。还有吗？
生：著名就是闻名的意思。
（评：引导学生联系上下文、找近义词等方法理解词语，教给了学生理解词义的技能。）
师：非常好，瞧咱二四班小朋友多了不起。会把著名找近义词，从而来理解这个词的意思。你们真棒！第一自然段哪些地方可以看出戴嵩很著名呢？
生：他的画一挂出来就有许多人观赏。（课件出示句子）
师：嗯，回答正确的。戴嵩的画一挂出来就有许多人观赏，可见戴嵩的画非常——
生齐：好！
师：谁再用夸赞的语气来读一读这句话。
（生读。）
师：读出了自己的感受，这里面有一组关连词一就，也常常用在咱们的生活中。你们能说说话吗？
生1：爸爸一伸手就摘到树上的苹果。
师：你爸爸真棒！
生2：长劲鹿一抬头就吃到树上的树叶。
师：那是因为它的脖子——
生齐：长。
生3：哥哥一回家就开始写作业。
师：你哥哥真认真，你要向他学习。
生4：猴子一看到树上的香蕉就爬上树摘香蕉。
（评：说话练习，有效地进行了说话训练，培养了学生的表达能力。）
师：同学们你们还从第一自然段哪些地方看出戴嵩很著名的呢？
生：看画的人没有不点头称赞的。有钱的人还争着花大价钱购买。（课件出示）
师：你说得真好！是呀，看画的人是如此欣赏戴嵩的画，连老师都十分佩服他，再让我们带着佩服的语气一起来读一读第一自然段。（课件出示第一自然段）
（生齐读第一自然段。）
师：戴嵩著名不仅因为他的画画得好，他的画还画得很快，很熟练，请你们从第二自然段找一找，哪些句子看出戴嵩画画很熟练。
生1：戴嵩深思片刻决定画一幅斗牛图。
生2：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画完了。（课件出示句子：戴嵩深思片刻决定画一幅斗牛图。他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画完了。）
师：说得真好，大家一起看到这句话。下面听老师来读一读这两句话，你们想一想，从哪些词语可以看出戴嵩画画的速度很快，很娴熟。
（师读文）
师：谁来说，你从哪此词语可以看出戴嵩画画的速度很快，很娴熟。
生：沉思片刻，一会儿，一会儿，很快。（课件出示：戴嵩沉思片刻，决定画一幅《斗牛图》。他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。师读句子）。
师：谢谢！说得非常准确。这位同学请你带着自己的感受再来读一读这句话。
（生读句子。）
师：读得真好！谢谢！这里面有两个词语浓墨涂抹，轻笔细描是咱们国画中的两种不同的绘画方法和技巧，今天老师带来了戴嵩画的一幅《斗牛图》大家仔细观察这幅图中哪些地方采用了浓墨涂抹的方法？（课件出示：《斗牛图》）
生1：牛身体部分。
师：瞧，这些部分特别浓，特别黑，这是牛打斗时力的集中点。还有哪些地方特别黑，看到图？
生（齐）：脚。
生2：脖子。
生3：眼睛。
师：眼睛是心灵的窗户。
生4：牛蹄。
师：牛蹄是它力的支点。其它的地方用墨相对较淡，如鼻子，尾巴，采用了什么方法？
生齐：轻笔细描。
（评：用课件辅助教学，让学生学会观察并说，形象理解“浓墨涂抹”“轻笔细描”两个词语，将抽象的词语形象化，有效的帮助学生理解词语。）
师：瞧，戴嵩的画技是如此的高超呀！了解了这两种画法相信咱们再读这句话，一定会读得更好。戴嵩沉思片刻——
（生齐读下文）
师：是呀，戴嵩画画不仅画好还画得很快，画技高超呀！真不愧是一位——
生齐：著名的画家。
师：所以观画的人都纷纷——
生齐：纷纷夸赞。
师：他是怎样夸赞的呢？下面从三四自然段去找一找。
（生自读课文）
（评：教学环节过渡自然。问题设置精当难易度适中，能激发学生的兴趣和求知欲，并学生通过自主学习可以独立完成这样的问题。）
生1：第三自然段：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。
生2：“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画。”一位教书先生赞扬道。（出示课件，板书：商人，教书先生）
师：找得真准确。现在谁当一当商人，夸一夸戴嵩的画。
（生1演。）
师：戴嵩的画画得好吗？
生齐：好。
师：想想用什么样的语气，再来夸一遍。
（生2演。）
师：有进步了，谁再来当一当商人。
（生3演。）
师（读）：画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！谁再当一当商人。
（生4演。）
师：声音真宏亮，大家听出来了吗？两个画得太像了，他第一个读得较轻较短，第二个读得较重较长，非常会读书。商人刚夸完，教书先生又来夸了。
生读：“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画。”一位教书先生赞扬道。
师：好孩子是夸出来的，我相信您的学生一定喜欢您的。好，同学们下面我们来分角色，夸夸戴嵩的画。
（师生分角色读第三自然段。）
师：看到你们夸得这么起劲，江老师也想来夸，给个机会好吗？
生齐：好。
（师演教书先生夸的话。）
生（评价）：语气不一样，动作不一样。
师：老师加上了动作，还有神态，这样夸，人物就会栩栩如生，现在请你们选择一个角色，带上动作，带上神态来夸一夸戴嵩。
（出示课件。生自主品读，师巡视指导。）
师：同学们，下面让我们一起回到唐朝。老师来当戴嵩，你们就是商人和教书先生。（课件出示）
师：我沉思片刻决定画一幅斗牛图，我一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了——
生1（演商人）：画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作。
师：见笑，见笑了。
生2（演商人）：画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作。
师：见笑，见笑。教书先生夸夸我吧。
生1（演教书先生）：画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画。
师：谢谢！
生2（演教书先生）：画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画。
师：请先生多多指教，感谢各位同仁，鄙人令当用心作画，以报各位抬爱之恩。同学们，让江老师看到了你们用心表演，老师表演得好吗？
生齐：好！
（评：重视朗读指导，通过个体（夸）读、教师示范（夸）读、学生对（夸）读、分角色（夸）读等多种形式，使学生将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验，领会作者所要传达的感情。这样的阅读使学生在入境入情的阅读实践中，自悟自得。）
师：其实你们胆大一点，会比老师表演得更好，看画的人仅仅只有商人和教书先生吗？
生：还有牧童，
师：是呀，还有牧童。也许还有秀才，还有官员，还有牧童……等等。（板书：省略号）假如你也是看画人，你会怎么夸呢？请看到戴嵩的斗牛图。如果你用上老师课前给你们的这些成语就更好了，开始自己试一试
（生自主夸夸）
生：这真是精美绝伦的画作！
师：你夸得真好，还有谁？
生：画得太好了！画得太好了！真是栩栩如生！
师：夸得真好，会用上老师给的成语。还有谁来夸夸？
生：好！好！画得太好了，这真是绝妙之作！
师：非常好，会用课文里的词语来夸，下面老师要请四位同学一个接着一个的夸。谁愿意，好请你来。
生1：画得太好了！画得太好了！这真是栩栩如生！
生2：画得太像了，画得太像了，这简直是精美绝伦！
生3：画得太像了，画得太像了，这简直是惟妙惟肖！
生4：画得太像了，画得太像了，这真是活灵活现呀！
（评：循序渐进的说话练习，锻炼和培养了学生的口语表达能力。）
师：是呀，就像你们这样，你一言我一语的夸赞，书中用了一个词语叫——
生齐：纷纷夸赞。
师：咱们把这个词读两遍。
（生齐读。）
师：同样表示表扬的意思，作者却用了三个不同的词语，大家仔细的看看这三句话。从中找出意思相近的三个词语。（课件出示三句话。）
（生独立思考。）
生：夸赞，称赞，赞扬。
师：你真是善于发现的孩子。咱们把这三个词语，每个读两遍。
（生齐读三个词语。）
师：是呀，同样表示表扬的意思，作者却用了三个不同的词语，这样句子就更加生动了，咱们以后在写作的时候也要向作者学习好吗？
生齐：好！
师：让我们再带着夸赞的语气一起感受戴嵩的著名。齐读第一自然段。
（课件出示。生齐读第一自然段。）
五、设疑，延伸课外
师：同学们就在大家，纷纷夸赞的时候，一个炸雷似的声音把大家惊呆了，这是一个怎样的声音呢？
生：很大的声音——画错了，画错了，一个牧童挤进来喊着。（课件出示）
师：我们一起来说，这是一个怎样的声音？
生齐：画错了，画错了，一个牧童挤进来喊着。
师：是呀，大家都在夸赞戴嵩，为什么这个牧童却批评戴嵩呢？戴嵩又会怎样对待呢？请同学们下课再继续认真的了解课文内容。相信咱们二四班这些同学一定能找到答案。好，下课。
（评：设疑的方式结束新课，激发了学生的求知欲。）
【总评：】
一、巧妙设疑，引导品读，以读代讲。
教学中，教师能从二年级学生的认知特点、认知水平、认知需要、认知兴趣出发，巧妙设计问题，围绕问题引导学生读悟，环环相扣，逐步推进，使教学进程循序渐进过渡自然。在品读课文时教师采取激励读、评价读、个体读、小组读、齐读、表演读等形式多样的阅读实践，引领学生自悟自得，以读代讲，理解课文，既培养了学生的朗读能力，以读代讲又有力助推了学生的“悟”。
二、挖掘文本资源，巧抓教学时机，培养学生的说话能力。
口语交际表达能力是学生语文能力中的一个重要层面，在本堂课中教师深入挖掘文本资源，巧抓时机，创造机会，让学生练习说话，培养了学生的说话能力。如用“一……就……”进行说话；拓展说话训练：以秀才、官员等身份用上“精美绝伦、活灵活现、栩栩如生、惟妙惟肖”等词语说一句夸赞戴嵩的话等等这样不失时机的让学生进行说话练习，降低了坡度，培养了学生的说话能力。
三、不够重视学生主体性的发挥。
新课程改革，重视学生的主体性发挥，体现学生的自主学习。本节课中，课堂问题的逐一呈现，有一部分是在充当着牵着学生走的作用。现代教育理念，倡导教师与学生之间的平等关系，读者与文本之间的对话关系，教师不只是教学生，更主要的是引导学生自已去学，自己去发现。而本堂课中有些问题的设计过于浅显也极具局限性，有碍于学生自主性的发挥。如“偏旁归类识字”时，教师不宜直接同时展示出“拱、挤、抹”三个字，可以设计“我发现”的教学环节，让学生自主发现规律后，教师再适时展现，总结归纳。
