爱华网教育科学的历史研究法，是通过收集各种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统可观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。研究教育活动的历史，研究教育实际和教育理论发生、发展、演变过程的历史规律。教育实际，指各个历史发展阶段的文教政策、教育实施、教育制度的发展演变，社会上的教育变革与教育家的教育实践活动等；教育理论，包括历代教育家的教育思想、理论，教育思潮以及教育流派的理论观点。采用历史研究方法，要揭示一定时期的教育实际和教育理论如何受当时社会政治、经济、哲学、宗教、文化、科技等条件的制约和影响，同时又继承以往时期的教育传统而形成一个时代一个时期教育发展的独特模式和传统。
历史研究是一个寻找事实，然后使用这些信息去描述、分析和解释过去的系统过程。解释是历史研究过程的核心。
通过历史研究揭示教育发展的规律和特点，帮助我们认识现代教育的实质。当我们在进行任何一个重要的教育问题研究时，必须对该课题进行纵向的历史研究和横向的现实研究，要从历史渊源和时代背景两个方面得出更深刻、更科学、更真实的结论。首先，尊重历史的本来面目，从历史过程中正确的截取矛盾所经历的发生、发展过程作为独立的研究对象，搞清所研究的教育现象产生的历史条件、理论条件，产生后对当时和以后教育发展产生的影响，以及经过了几个什么样的发展阶段而不断得到改造和完善。正是通过纵向的历史发展进程的考察，提供从过去到现在的发展轨迹，体现从原因到结果的发展趋势。其次，在进行历史研究的同时，要进行横向的现实研究，分析当前时代的发展提出了哪些新的要求，为了回答新的挑战，该教育问题出现了什么样的新特征和新发展。
通过历史研究，有助于我们借鉴历史经验，预测未来教育发展的方向。
历史研究是以逻辑分析方法为主。逻辑分析方法是从纯粹的抽象理论的形态上来揭示对象的本质，通过概念、判断、推理等思维形式，研究事物发展过程的矛盾运 动，揭示历史规律并形成科学的理论体系。
历史研究法主要适用于研究过去的教育实践和教育思想理论。包括：对各个时期教育发展情况的研究；对历史上教育家们的教育思想理论观点的研究；对一个时期教育流派、教育思潮的分析研究，以及对不同教育流派理论的比较研究；对一定时期教育制度，如法令、计划、政策等的评判分析；对外国教育发展状况的分析；开拓新的教育领域。
历史研究方法论分为4个步骤：第一步，确定研究问题，假设和问题的形成。第二步，收集和评价原始资料，分为外部评价和内部评价。历史研究中的外在批评是评价文献在哪里产生、什么时候产生、谁记录的。内在评价是在历史研究中评价文献内容的意义、精确度和值得信任的程度。第三步，对原始资料中的信息进行综合。第四步，分析解释、形成结论，假设得到支持或被拒绝。
演示研究法的层次结构：第一层次，搜集、整理、分析处理史料是历史研究的基础。记事本方法、纪传方法、边章方法、实录方法，考证、辨伪、校勘、辑佚、训诂等方法。第二层次，事件与过程研究是历史研究的核心，教育科学各学科发展通史，各学科基本理论与实践专题史，教育理论、学派史。历史的分析方法，逻辑的分析方法，历史的比较研究方法，历史系统研究，历史计量研究，历史心理分析。历史的分析方法，是通过整理、排比史料，在错综复杂的历史中分析和清理出发展线索，明确其内在的相互关系或因果关系，论定问题是非，是以观念的形态再现历史发展的自然过程，其特点是丰富性、直观性和具体性。逻辑的分析方法，是指运用逻辑学方法去认识研究历史上的教育问题，包括形成概念的方法，分析与综合，抽象与概括，归纳与演绎，从具体到抽象、再从抽象上升到思维的具体等方法，特点是概括性、抽象性和本质性。第三层次，史学理论与方法。
